邓艺
【摘 要】教师体态语言作为一种非言语交际形式，在教学中起着不容忽视的作用，它同时也是衡量教学效果和教师专业发展水平的重要手段。目前教学中存在对体态语言的理解较片面、消极滥用体态语言在教学中频繁出现等问题。如果体语能与课堂中教师的教学语言进行合理融合，就能构建一个“学生主体、学为主轴、导为主线”的动感课堂，就能更好的集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性。
【关键词】体态语言;学习活动;动感课堂;效率
体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“可视语言”等，它是用体态动作的变化来传递信息、表达情感的特殊的语言系统。与有声语言不同，它具有明显的伴随性、直观性和情境性特征。教学体态语，是教师在课堂教学中呈现出的面部表情、眼神、动作姿态、人际距离、个人修养等辅助语言，系非语言行为，但它能创造种种语言情景，大大加强师生的双边对话活动，保持学生学习最佳状态，提高学习效率。
一、教师体态语言在教学活动中的运用
（一）、眼神交流
一个人的眼神，折射出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。可见，眼睛是能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，一是关注整个课堂，了解群体动向，随时提醒学生的注意，督促他们认真听讲和学习;另外，局部专注，施以严厉的眼神，促使个体回归课堂。艺术地应用眼神，有助课堂学习活动。
（二）、手势
手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态，来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌，净化课堂语言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖，食指竖着轻压在双唇之上示意学生“安静”等
（三）、面部表情
面部表情表达了个体对观察者的情绪状态。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如喜怒哀惧等思想感情充分表现出来。
课堂是教师与学生、学生与学生之间的对话活动，教师通过一定的表情，将信号编码传达意义，而学生则解码以获取信息。不同的面部表情对学生都传递着丰富变化的信号，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。语文课堂有其特定的规则，为了吸引学生的注意力，控制教学过程完成教学计划，教师讲课时呈现的任何表情都会对学生的心理、课堂气氛乃至教学效果产生某种影响。诸如课堂纪律方面的问题，教师严肃的面部表情配上眼神的注视，会使少数学生意识到自己的不妥之处，调节课堂教学气氛，起到警示学生和管理课堂的作用，提高教学效率。
（四）、姿态
教师的完整形象，是内心世界与外部姿态的和谐统一，教师的内心世界是在其讲课中逐步展示给学生的，而外部姿态则通过仪表、动作、表情直接给予学生感官刺激，它作用于学生的视觉器官。在课堂教学中，有声语言起主导作用，它介绍教学的内容，阐述教师的观点，而教师的姿态则需学生通过形象思维，从中体验到情感的愉悦。例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞;小组合作讨论中，当有的孩子一直缄默不言时，教师摸一摸、拍一拍，用期待的眼神看着他……对学生来说这都是一个极大的鼓舞。如此之举，师生间距离缩短，情感交流加深，便会产生良好的教育教学效果。
二、运用体态语的注意事项
作为课堂教学中有声语言的辅助手段——体态语，运用恰当，会营造良好的課堂教学氛围，有助于增强课堂教学效果;反之，会削弱或破坏有声语言的表达。因此，教师体态语的运用应该遵循一定的原则：
（一）自然性
对体态语言的第一要求是自然。课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的运用要自然得体：一方面，不要虚张声势，因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象;另一方面也不要故作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。唯有处处出于自然，才能博得学生的好感。
（二）灵活性
教师在课堂教学中的临时发挥，是体态语言呈现随机应变、丰富多彩的风貌。
（三）适度性
课堂教学中，体态语的运用要服从有声语言的表达习惯、需要，为表达内容服务。因此，对于教师来说，使用体态语要坚持动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多过滥。
协调一致性
课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。运用体态语时坚持协调一致的原则，仍要注意以下两个方面：一是各种体态语之间的动作要互相配合;另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。
此外，体语的美感性、稳定性运用在课堂学习活动中，也是应当注意的。
有声语言是在刺激学生的听觉器官之后，还必须通过学生的一系列心理活动，如思维、理解、想象、推理、判断后才能转换为脑海中的实体意义的形象，而这时个体形成的形象又因各自差异致使内容信息在多次传递中受到衰减和损失。而体态语言在教学中，它更加直观形象，它直接刺激学生的感官，将生动逼真的表情、动作呈现在学生面前，体态语言在情境教学中，更具有传输信息的功能。
实践证明，教学语言与体态语言适切补益，既保证了教学的顺利进行，又使教学目标圆满达成，相得益彰。
参考文献：
[1]杨欣. 教学语言艺术[C]，四川出版集团，巴蜀书社，2009，8.
[2]谭小林. 读思练课堂导学模式探索与实践[M].西南师大出版社，2015-9-1.
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