黄娟
摘要：初中是学生成长发育的关键时期，也是其形成正确价值观念和养成良好道德规范的重要时期。在此阶段的学生，大部分處于青春期，他们自身的心理和生理年龄还不太成熟，容易被外在不好的事情所影响，因此在初中教学中渗透德育，有助于帮助学生明事理、懂规范、健人格，对学生今后的成长有着积极的影响。本文主要从在初中施行德育教学的重要性、当代初中德育教学的现状和如何高效地进行初中德育教学中的转化与结合，三个方面做了详细的阐述和研究。
关键词：德育教学;初中教育;重要性;现状;转化;结合;对策
引言：
“德者，人之重也。”老师在初中阶段进行德育教学时，一定要注重方式方法的合理性、科学性，要及时的转化不合理的地方，时刻结合新兴思想，利用多种教学方式相结合的策略为学生进行德育教学，以便可以使得学生能够更好的享受德育教学，使他们自然而然地成为一个拥有良好道德品质、遵守道德行为规范的新时代优秀青少年。
一、在初中施行德育教学的重要性
德育教学是指教育者按照一定的社会需求和教学理念，有目的有计划地对受教育者施加一定的教学方式，以便可以使他们形成正确的观念，这里的观念包括人们的政治立场、世界观、人生观、价值观、道德品质等。随着社会经济和信息技术的快速发展，人们所接触到的事情越来越多，越来越复杂，初中生的心理和生理还不太成熟，他们容易在“花花世界”中迷失自己，失去生活的方向，在初中施行德育教学有助于帮助学生更好的认知到自己，更好的明辨是非，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，对他们今后健康的成长有着重要的意义。[1]另外，随着素质教育的深入发展，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教学理念已经深入人心，在初中施行德育教学，有助于实现学生综合素质的培养，是教育的必然趋势。最后，有德有才是正品，有德无才是次品，无得五彩是废品，有才无德是危险品。在初中施行德育教学，有助于帮助学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，可以帮助学生成长为一名有德有才的优秀青少年，这对我国未来的发展有着不可忽视的作用。
二、当代初中德育教学的现状
随着素质教育的深入发展，德育教学受到了越来越多的重视。但是，不可否认的是依然存在着一些问题，例如：在初中教学中不难发现，很多老师在进行德育教学时，更加倾向于采用“说教、口头知会、通知”的灌输性方式，学生更像是被迫接受者，他们没有自己思考、自我感悟的机会，更多的是接受和认可，虽然，学生在一定程度上是受到了德育的启发，可是，由于初中阶段的孩子他们大多数处于青春期，对“唠叨和说教”存在着一定的抵触心理，长此以往，这样只会使学生产生厌烦感，只会“左耳朵进，右耳朵出”，德育效果会大打折扣。[2]另外，很多老师的德育教学过程过于生硬，德育教学更像是一门单独的教学任务一样，没有很好的与学科教学、实践教学进行有效的结合，没有达到“润物细无声”般的教学效果，这就导致学生的受教过程过于的机器化、生硬化，学生很难找到德育教学中的乐趣，不难很好的享受德育教学，这样不利于德育教学的渗透和发展。
三、如何高效地进行初中德育教学中的转化与结合
1.灌输教育与渗透教育的结合和转化
灌输教育和渗透教育都是现代教育的重要形式，灌输教育的本质是正面的传授，以便达到“耳提面命”的教学效果，是一种显性教育。渗透教育是利用一些外在环境和一些载体，通过熏陶感染的方式，来达到“润物细无声”的教育效果，是一种隐形教育。在实际的初中德育教学中，老师要有意识的将这两种教育进行有效的结合和转化，这样才能提高德育教学的效果。例如：在实际的初中德育教学中，老师不仅仅要向学生们多传授一些道德规范知识、价值观念认知、行为礼仪基本，还可以通过在学校墙壁、班级墙壁、校宣传栏、校报上书写、刊登一些关于“德育”的内容来达到灌输教育和渗透教育的结合和转化。如：老师可以组织学生在学校墙壁上书写一些“德育”标志语，如：“只有心灵的改善，才能获得真正的智慧”、“勤勉而顽强的钻研，永远可以使你百尺竿头，更进一步”、“为中华崛起而读书”等等。可以举办“班级板报比赛”，鼓励学生们以班级为单位进行“德育”板报的设计，并选出其中设计的形式最出彩，设计的内容最富有深意的板报，进行一定的表扬。这样不仅可以丰富校园文化，而且还能让学生每天生活在“德育”的氛围里，有助于德育教学的渗透。另外，学校还可以在课间的时候，利用广播站，播放一些前辈先烈的故事，这样不仅可以丰富学生的知识储备，而且还能让学生体会到前辈们“抛头颅、洒热血”的爱国精神。总而言之，灌输教育和渗透教育相结合的方式有很多种，教育工作者，应该充分的发挥校园资源，使得德育教学能够有效的进行。
2.理性教育与感性教育的结合和转化
在很多教育上，老师们大多数是采用“告诉学生你该怎么做，你错在了哪里，得到了什么道理”的方式，来帮助学生们养成良好的习惯，树立良好的道德品质。可是人是偏感性的，仅仅有理性的融会贯通是远远不够的，它需要情感的共鸣。因此，在初中德育教学中，老师要多注意情感的表达，要将理性教育与感性教育进行有效的结合和转化，以便可以使学生能够从心底里信服，加深学生的德育思想感悟。例如：老师在进行德育教学时，要“推己及人”，除了要客观的评价学生的道德、行为，向学生们讲授一些正确道德的观点、做法外，还可以以自身的生活经历为例子，与学生们多进行分享，如：老师可以讲一讲自己在初中时候的经历，如：自己的糗事、自己犯过的错误、自己的努力过程等等，对自己进行中肯的评价。这样不仅可以拉近老师和学生的距离，而且还能使一些教学观点更加的生动化、具体化、情感化，容易引起学生的共鸣，使学生们能够意识到其中的道理。
3.学科教学与德育教学的结合和转化
学生的体质目标、智识目标、德行目标只是理论上的分解，在教育的实践过程中三者应该是融为一体，密不可分的，都是为了提高学生的综合素质。在初中德育教学中，首先，各科老师要有意识的认知到“德育”的重要性，并且要合理的根据学科的特点，将“德育”融入其中，以便可以使学生的知识、技能、品德全面提高。[3]例如：初中语文老师可以借助一些历史人物的事迹、情怀来熏陶学生，帮助他们养成良好的习惯，形成坚强不屈、勇敢自信、积极向上的优秀品质，并可以借助一些古诗、文言文来发扬我国的传统文化，让学生自主肩负起继承我国传统文化的重任。初中体育老师可以借助一些“多人运动项目”，如：篮球、足球等让学生意识到相互团结、相互合作的重要性，帮助学生树立合作共赢意识，以便可以使学生能够更好的融入社会这个大家庭。初中数学老师可以借助一些有趣的“数学现象”“数学解法”和“数学家的事迹”来进行德育的渗透。如：在学习“简便算法”时，可以让学生意识到“有的时候在另一个角度看，就是另一种不同的世界”，可以帮助学生培养从不同的角度进行了解、分析的能力，可以更好的使学生进行思想的转换，培养学生的思想灵活性。等等。总之，初中各科老师只要深挖学科内容，就一定会找到德育的渗透点。
4.直接说教与间接引导的结合和转化
在大部分的初中德育教学中，老师更加擅长的是“说教”，但是，初中孩子正处于青春叛逆期，他们所谓的个人自尊心比较严重，如果老师的“说教”方法不正确、不合理，那么学生很可能会产生逆反心理，得不偿失。因此，在初中德育教学中，老师要注意直接说教与间接引导的结合和转化，以便可以使学生更加容易接受老师的意见，使学生能够更好的受到德育的引导。例如：当老师发现学生犯了某一些错误时，切不可直接就“劈头盖脸”的进行一顿“说教”，这样只会使学生感觉到“没面子”，加重他們的逆反心理。这时老师可以采取一些比较委婉的做法对学生进行间接的“说教”和引导。如：老师可以采取与学生单独谈话的方式，先从学生的近期表现入手，说一说学生的优点，对学生进行肯定。然后，再说一些与学生所犯错误相似的案例，让学生能够反思自己，认识到自己的错误，这样的方式不仅可以保护学生的“面子”，而且会使学生更加容易接受老师的批评和意见，可以帮助学生更好的认识到自己的错误，更加乐于改正。总之，在进行德育教学时，要注意“说教”的方法，要善于结合间接的引导，以便可以使德育理念能够高效的落实渗透。
5.实践教学与课堂教学的结合和转化
“实践是检验真理的唯一标准”。实践教学与课堂教学的结合和转化，可以使课堂知识和实践能力得到有效的碰撞，真正的做到“学以有用”，加深学生对德育的理解。例如：在初中德育教学中，老师除了在课堂上跟学生们分享一些例子，传授一些正确观念、思想外，还要带领学生们参加具体的实验活动，带领学生们真听、真看、真感受，以便可以使学生在具体的实践中找到自身的价值。如：当老师在课堂上讲授“尊老爱幼”的相关德育内容时，老师可以带领学生们拜访孤寡老人，给他们送去欢乐和温暖，加深学生爱老的思想。当老师在课堂上讲授“严格遵守法律法规时”老师可以带领学生们帮助交警叔叔指挥交通，共同维护交替秩序，增强学生尊法守纪的意识;当老师在课堂上讲授“爱国情怀”时，老师可以带领学生们给革命先烈进行扫墓，激发学生的爱国情怀，等等。总之，将实践教学和课堂教学进行有效的结合和转化，不仅可以丰富教学活动，而且还可以使得学生更加深刻的理解德育的内容和价值。
四、总结
综上所述，对于初中生而言，开展有效的德育教学活动，可以有效提升学生的思想品德，树立正确的人生观、价值观和世界观。[4]在实际的初中德育教学中，老师要注意灌输教育与渗透教育、理性教育与感性教育、学科教学与德育教学、直接说教与间接引导、实践教学与课堂教学之间的结合和转化，以便可以使德育教育能够充满整个校园，使学生们得到良好的熏陶和发展。
参考文献：
[1]刘丹兰.初中德育教学中的转化与结合方法初探[J].才智，2020（12）：167.
[2]赵光元，傅敏.论初中德育教学中的转化与结合[J].皖西学院学报，2008（04）：149-150.
[3]陈鹄.浅析初中德育教学中的转化与结合[J].中国校外教育，2019（20）：129.
[4]刘晓琴.论初中德育教学中的转化及结合[J].课程教育研究，2016（37）：71.
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