刘丽琼
《义务教育课程标准》（2011年版）提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”在书面语发展的关键期，以序化高效识字为突破口、以实现尽早阅读为首要目标。基于此，笔者在实践中进行了以下的尝试与思考。
一、引入游戏活动，浓厚识字兴趣
学生的识字量制约着读写能力的发展。为了让学生尽快开启阅读和写作之路，小学阶段要求认识的3000个左右常用汉字中，第一学段就占了将近1600个。教师要借助字谜、歌诀、顺口溜等游戏活动，引导学生细心观察结构，丰富识字体验，于回味无穷中牢固识记字形。
“摘水果”“给字词找家”的方式，能让学生在轻松活泼的游戏竞赛气氛中，全身心投入，通过不断与新字碰面，加深汉字印象。“我指你读”“开火车”极大地调动学生的参与热情，考验他们的反应能力，让他们在同伴互动中体会相互配合、快速识字的乐趣。“添减笔画”需要学生回忆已经记住的汉字，建立汉字之间的结构联系，这种方式可助于学生通过字形结构更为准确地联想到对应的汉字。
基于字形编成的字谜、歌诀、顺口溜生动形象、朗朗上口，方便学生在轻松愉快的氛围中牢记汉字。如猜字谜“门里面有个人”（“闪”）。执教“朋”字时，可以编歌诀“两个月亮在一起，做个朋友不分离”识记。如果碰到字形相似、较难辨认的字时，教师更要在歌诀、顺口溜中指导学生分辨、记住字形。例如：
有脚真快乐，没脚直犯愁。（真、直）
已半巳满己不出。（已、己）
用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥。（澡、操、噪、燥）
活动过程中，教师还要注意让学生结合字形说说理由，摸索编字谜、歌诀和顺口溜的方法。随着识字量地增加，学生早已按捺不住，跃跃欲试，想要参与识字游戏的创编，投入到积极主动的识字活动当中。
二、借助知识支架，提升识字智趣
汉字是由笔画、部件按照一定的组合规则组成。学生如果能学会分析字形，掌握字形结构方式，就能通过对比生字、熟字识记汉字。因此，教师应教会学生识字方法，让学生在获得字词学习的成就感之余，激起主动识字的兴趣和热情。
1.由配图出发
配的图可以是图象、图画，也可以是转盘图、思维导图等，旨在唤醒学生的观察力、联想力来学习字词。就是当学生看到这幅图后，引导学生观察字形、联结字义，拓展识记字串。象形字直观、形象、笔画较简单，可引导学生观察：图中的线条和汉字的笔画之间有什么关系，从整体上感知汉字的大体轮廓。
形声字的教学，教师可把“声旁”作为中心，借助有趣的思维导图或转盘图，帮助学生放飞想象的翅膀，感受汉字的神奇。以“青”字为例，请学生试着加、换偏旁部首，看看会变成什么字？当学生想到“清”“晴”“请”“情”等字后，教师可以把这些汉字以一级分支写进导图。再请他们结合“形旁”说说字的意思，想想可以组成什么词，完成導图的二级分支。看到一个字生发出一串字，变成有趣的导图，学生们强烈的识字斗志油然而生。识字也可以从字源图出发，以“”图为例，首先，出示“”和“隹”，学生依据象形字观察发现“隹”指短尾巴的鸟，教师可以把“隹”放进转盘中央。接着，识记转盘边上的“鹰、雁”。最后，请学生想想还有哪些含有“隹”部的字可以将转盘轮廓填充完整。这样的教学，寓教于乐，学生斗志满满地感知字形，由字根、字缘到字族，以点带面、从线到片，识字效率得到有效提高。
2.从对比开始
学生对字形的感知能力越精细，他们的识字速度和准确性就越高，识字能力自然也越强。在教学中，教师应设计各种形式的字词对比，提高学生的字形辨识能力，使其能够自主识字。
字体轮廓区分度较低的独体字，可以先引导学生进行视觉上的字形对比，再从笔顺上第二次分辨识记，提高学生在笔画笔顺、字形结构上的辨识能力，为后续识字打下扎实的基础。如“日”和“口”，可以先请学生来找找茬，看看谁能发现字形上的不同，再请他们具体说说每个字的笔画笔顺。在一看一说中，学生发现两个字不仅仅是一横之差，“日”字中间的横也不是整个字的最后一笔。练习多了，学生就能一眼发现“末”和“未”字横在长短上的细微差别。即使是笔画复杂的合体字，笔画上的变化也难逃学生练就的火眼金晴，“林”“雪”一出，学生就会发现左边的“木”最后一笔由捺变成点，“雪”上面的“雨”中横折钩变成横钩等。
在比较中把握同组字彼此之间的异同点，以确保同组字间的分化性、准确性和牢固性，减少和避免易混性和遗忘性。如绿对红、雨对风这样的反义词，用对韵歌的方式唱记，既有趣，又容易记住。表示时间、颜色、职业、交通工具等的字词，按照一定的规律分门别类，提升学生思维品质的同时，引导学生有意义有层次地识记字词。
三、联系生活实际，涵养识字能力
现实生活是识字实践的一眼活水。将生活经验融入识字课堂，仅仅是识字活动的一部分。教师要以学会的识字方法为舟，挖掘生活中的识字素材，把识字主动权交还给学生，将识字活动延伸到他们生活的各个方面。
1.走进校园文化
刚入学的学生急于认识新同学，可以请他们动手制作个人名片，写上自己的姓名、性别、爱好等，贴在课桌右上角。鼓励学生们课间多去“串串门”，看看谁认识的姓名最多。低年级的孩子格外热情、活泼、表现欲望强烈，教师可鼓励学生轮流值日分发作业，碰到作业本上不认识的字，学生们一定会四处询问寻求帮助。
校园里的办公室、宣传栏、名人名言、校训等都可以成为学生们的识字天地。教室陈设也可以变身为识字教材，教师可以建议学生为每一件物品制作识字卡片，如门、窗户、黑板、讲台、课桌等。教师可以寻求家长的配合，为孩子准备一份“识字成长册”，记录孩子的点滴收获，唤醒他们自主识字的意愿，提高独立识字能力。看动画片或电影中，家长可以询问孩子认识哪些字，认识多少字;在阅读绘本、古诗、儿歌中时，学生热切询问不认识的字时，要耐心、巧妙地解答;生活处处可识字：候车时指认站牌站点、逛街时认街道牌、购物时认包袋上的商标……在家长的协助下，学生把自己感兴趣的汉字剪一剪、贴一贴、抄一抄，放进“识字成长册”，在融洽的亲子翻阅交流氛围中幸福、快乐地识字。
节日、活动期间，学生参与其中，自然萌生出想要表达的欲望，教师可以因势利导，鼓励学生动手画一画、写一写，在使用汉字的过程中自主识字。如春节期间，请学生搜集家乡的传统习俗，把它画下来后，再配上文字解说词。
小小汉字藏乾坤。教师作为识字教学的组织者和引导者，要结合学生的身心特点，调动学生的多种感官，引导他们在生活实践中主动识字。学生的识字兴趣愈强烈，愈能积极主动地学习，他们不仅会运用学到的识字方法完成课内识字，更会在现实生活中积极思考、运用各种方法去独立识字，赢取成功的喜悦。
作者单位：福建省厦门五缘实验学校 （361009）
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