幼儿教师教学反思集锦23篇

时间:2023-06-23 19:50:03 公文范文 来源:网友投稿

幼儿教师教学反思第1篇《好男儿要自强》这节课选自大班主题活动“我就是我”中的音乐活动。那么为什么要选择这节课?我认为,选课要选择自己擅长的领域,又要是幼儿感兴趣的。我平时偏爱艺术领域中的音乐游戏与舞蹈下面是小编为大家整理的幼儿教师教学反思集锦23篇,供大家参考。

幼儿教师教学反思集锦23篇

幼儿教师教学反思 第1篇

《好男儿要自强》这节课选自大班主题活动“我就是我”中的音乐活动。那么为什么要选择这节课?我认为,选课要选择自己擅长的领域,又要是幼儿感兴趣的。我平时偏爱艺术领域中的音乐游戏与舞蹈。于是,我就找了几节艺术领域的课一一挑选,这也是一个抉择的过程。因为自己本身对武术操的编排有一些经验,而武术是幼儿非常感兴趣的。而后又听取了同事的建议,最终就选择了这节课——好男儿要自强。

歌曲《男儿当自强》节奏控强有力,歌曲气势高昂,鼓舞人心,以武术的动作进行表现是最合适的。在设计过程中,因为考虑到孩子的接受能力有限,动作不能太繁琐。所以,我保留了原教材中的马步、弓箭步,又丰富了出拳、格挡等力度较强的动作。这样,在孩子可以接受的难度上添加一两个有难度的动作,调动学习兴趣和学习欲望。在学习方法上有“个别学习”、“分组学习”和“集体学习”。

在设计过程中,我考虑了好几个问题:

第一个问题:怎样导入活动?为了凸显入场的整齐、有气势,我想到了军歌,想到了《咱当兵的人》。怎样引出“武术”这个概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龙”,以课件图片的形式呈现出来。

第二个问题:要怎样让幼儿学习武术动作呢?用什么形式进行教学会更好一些呢?怎样才能让孩子自主学习,提高学习效果?我想,既然音乐欣赏课可以借助“图谱”的方式进行教学,那么学习武术动作为什么不能用图示呢?于是,我决定用图示呈现每一个动作。因为考虑到孩子数量,所以我准备了两套图示,将孩子分成两组,进行分组学习。

第三个问题:怎样才能发挥孩子的主题能动性,给孩子自由表现的机会,鼓励幼儿大胆想象,注重幼儿的主体性,在各个环节中引导幼儿主动参与表现音乐呢?这里,我们往往会犯一个误区就是:往往教师示范的太多,教授的太多,妨碍了幼儿的想象与表现的空间。于是,我在前面让孩子自由发挥、自己想象,又让孩子当小师傅,让孩子教孩子,带动孩子,自主学习。而我的角色是指导者、参与者、合作者,我对动作的技巧加以指导,进行互动式教学。在教学方法上,有观察法、比较法、演示法、示范法、讲解法、练习法、渗透式教学法等。

当然,在设计、试课过程中也产生了一些困惑。比如:

1、怎样让孩子记住在马步出拳的时候出三下拳?后来,我对课件做了修改,在马步的图示上加了三个圆点。

2、怎样调动起孩子的积极性?让他们大胆回答问题,大胆参与?我觉得,要想让孩子勇敢、坚强、自信,首先,老师应该表现出勇敢、坚强、自信。于是,无论从语气上还是动作与精神面貌上,我都要表现出来,再对幼儿进行有效的鼓励,这样带动活动气氛。

3、怎样让孩子在学习的过程中既有学习兴趣又有活动的层次性、递进性呢?我是这样做的:一遍比一遍有难度。在自学环节,第一遍:按图片学动作;第二遍:配乐表演(先拍手打节奏练习,再表演);第三遍:站成方阵队形,加口号表演。这个环节,我运用了国庆阅兵和春晚两个视频,更好地让孩子感受方阵舞的整齐与壮观。这样,一遍比一遍有难度,一遍比一遍有气势。最后一遍,我参与进来,师幼互动,将整个活动推向高潮。

在活动中,孩子们感受了音乐的强悍有力,探究学习了武术动作,展示了方阵舞的整齐与壮观,感受了成功与自信,达到了活动目标。

幼儿教师教学反思 第2篇

“百数表”的教学是在幼儿学过读数、写数之后。教材的编排意图是通过填写100以内的数目表,使幼儿对100以内数的顺序有一个初步的认识,了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系,对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时,通过对此表的观察,可以发现一些有趣的排列,从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展幼儿的"思维,而且开阔幼儿的思路,提高幼儿的学习的兴趣。

第一次观察是完整的百数表,让幼儿根据老师提供的百数表去观察。让他们快速发现百数表的横行、竖行的排列都是有规律的。从中学会清楚地表达自己所发现的规律,以此来发展幼儿的语言表达的能力。第二次观察是遮挡百数表的部分数字,让幼儿猜一猜,从而达到使幼儿对数的位置有一个更清楚的认识。

利用百数表猜数活动。通过不同形式的练习,达到一个共同的目的,知道数在百数表中的位置。因为幼儿对数字间的相互联系已掌握了一定的方法,因此教学中幼儿只要利用学会的方法对重排的数字进行推理论证,就能形成结论,从而突破本次活动的难点。本次活动还运用知识来解决问题,这一环节采取阶梯式的办法――先遮挡一个数字,慢慢增加到遮挡四个数字,由浅入深,层层推进,掌握方法,使幼儿自然而然地掌握本次活动的重点。

开始找规律的时候,有些幼儿对规律的表述还是存在表述不清的。因此活动上中幼儿能说出最后一竖列都是10、20、30……已经是很好的答案了。行列的规律的寻找,在上课的时候,引导得还是太快,有很多幼儿还是没有很好的反应过来。幸亏练习的设计比较好,还是能帮助幼儿逐渐清晰数在百数表中的位置。

幼儿教师教学反思 第3篇

从上周开始我们大班进入了《拜访大树》这个主题,因此每次带孩子们出去散步时,他们都喜爱把玩叶子。有些孩子拣拾不同形状和颜色的叶子,有些孩子拿叶子当面具,有些孩子用叶子玩拉力游戏……

在游戏中,我们感受到大自然有奇妙的魅力,使我们的孩子们陶醉其中。因此,我们在实施这个主题的过程中,觉得树叶随手可得,很容易收集,家长也非常积极地参与进来,利用双休,带孩子到户外走一走,找一找不同的叶子,还让孩子把采摘的叶子带来和同伴们一起分享。同时,我们区域游戏也增设了茶馆游戏, 在茶叶店里,琳琅满目的茶叶让孩子们大开眼界,他们知道了茶叶是一种叶子,茶有许多种,颜色、外形、味道和功用都各有不同,茶是中国人爱喝的饮料。每当游戏开始时,我为他们冲上一壶茶,让他们看看茶叶舒展的样子,品尝一种茶的味道,当然每到这时茶馆游戏也是最热闹的。小顾客们还说:下次再给他们品尝其它的茶叶。

我们和孩子开展的活动就更丰富了,在聆听了《叶子鸟》的故事以后,孩子们展开想象,创作出不同姿态、不同大小、不同颜色的叶子鸟在空中翩翩起舞,我们还将孩子的作品放在作品袋里,孩子们不时地围在那里看看讲讲,指指点点,看看自己的作品同时也欣赏一下同伴的作品;
在和孩子收集了各种各样的树叶以后,一起制作了树叶粘贴画、树叶拓印画;
一起演唱了《小树叶》、《大树妈妈》等歌曲,还能听着音乐用身体来表现叶子飘动和小种子成长的过程。在接下来的日子里,相信我们的孩子们会收获更多,也能更深地领会到大自然中植物与人的密切关系。

幼儿教师教学反思 第4篇

公开课于一名观摩者来说,大多数时候就如“管中窥豹”一般,透过竹管的小孔,只看到豹身上的一块斑纹,所见的并不全面,略得一二而已。但是,如何发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”到“一目了然”,我有以下三点想法。

减少表演,回归本真

一方面,社会心理学中,有学者提到,“当一个人在其他人面前出现时,他总有某种理由对自己的行为进行调节,以便这种行为对其他人传递一种对他有利的印象”。从这个层面来说,授课教师为了上好一堂公开课,事先精心地准备,适度地打磨,所谓公开课中存在的“表演”是正常的。这样的准备和“表演”犹如抽丝剥茧般,更利于观摩者捕捉到授课者期望传达的教育理念和教育方法。

但是,过犹不及,如果教师僭越了他所拥有的权限,偏离了教师的定位,把准备变成“粉饰”,那么公开课就站在了促进教学的对立面,徒留形式化。

另一方面,目前评价公开课的维度几乎都围绕教师展开——教态、指导语言、环节设计等都被列为重要指标。但是,在评价指标中鲜有涉及幼儿的发展和感受。这样的评价机制很容易让作为发展主体的幼儿沦为公开课的配角。若要呈现更为真实的公开课,让教师更好地找准自身的角色定位,那么把幼儿的表达、表现和发展纳入公开课的评价体系尤为重要。

找准切入点,以点带面

公开课往往凝聚着授课者的心血,甚至是一个团队集体智慧的结晶。一节公开课大到教育理念、教育方法,小到提问方式无一不经过反复的斟酌和考量。观摩者如果没有侧重,仅仅就课论课,往往收效甚微。若能从一个点进行切入,由点带面进行分析,往往能有很大的收获。如何找观摩切入点,可以从两方面着手。

一是针对授课者的特点和特色进行切入。每位教师尤其是名师,都有其擅长的“点”。在公开课中着重观摩授课教师擅长的方面进行有针对性的学习会更有收获。

二是针对自身薄弱环节进行切人。除了少数情况,大多数观摩者对授课者都不太了解,很难从授课者的特点、特色这个点切入。这时,不妨从自身薄弱的环节人手。观摩者可以在日常的工作中发现自己薄弱的“点”,在观摩公开课中有针对性地观摩,培养专业发展的自主意识和自我反思能力。比如,笔者入职之初,发现自身对于幼儿的语言回应简单重复居多,形式单一,在公开课的观摩中就有意识地记录教师和幼儿的言语互动,从最初的鹦鹉学舌到之后的灵活运用,收获颇丰。

半日活动观摩

目前在幼儿园的公开课的呈现形式中以集体活动为主。但不同于中小学以集体教学为主的课程,幼儿园的课程是融入在幼儿的一日生活中的,集体活动仅仅是幼儿课程的一个组成部分。尤其是在倡导幼儿自主学习的今日,集体教学活动的局限性日渐凸显。显然将集体教学作为公开课的主要呈现形式是有待改进的。

半日活动除了集体活动之外,还包括晨检、户外活动等诸多环节。这些环节更有利于让观摩者了解授课者对于半日活动的安排,从而发现幼儿自主选择和师幼互动的情况,让授课者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同时,幼儿在熟悉的环境下相对更为自然,可以让观摩者了解授课教师对于突发状况的处理。这些更容易让观摩者运用到教育实践中。

总之,需要授课者、观摩者和组织者三方的`共同努力,才能发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”变为“一目了然”。

幼儿教师教学反思 第5篇

在工作的两年里我带过许多孩子,有些孩子内向腼腆,规则意识很强;
有些孩子顽皮活泼,经常破坏游戏规则。但是面对老师,那些不守规则的孩子往往能够把应该遵守的规则说得清清楚楚。这是为什么呢?最近一次户外游戏中发生的.事,给了我启迪。

前些天,幼儿园为每班配备了两辆摇摆车。摇摆车刚拿到班里就成了孩子们的最爱,大家都争着抢着玩。后来我班的摇摆车坏了一辆,我为了减少孩子们的争抢,便从大珈临时借了一辆红色的车。孩子们看见后都很喜欢,我便与他们商量有什么办法能让每个喜欢摇摆车的小朋友都玩上,最后我们一起商定:大家要排队轮流玩,每个人都可以玩一会儿,但不能总玩一样玩具。

因为事先有了游戏规则,大多数孩子在游戏中还算比较自觉。宝宝玩了一会儿便让给了排在第一个的文翰玩,过了一会儿文翰也很自觉地下了车。这时,一直没有排队的达吉动作飞快地抢先坐上了车。“老师,达吉没排队厂安琪告状。“达吉,你看大家都在捐瞅等着玩呢,你硼》队还抢在别人之前玩,你觉得这样做对么?”我问他。“嗯……因为我想玩……”达吉有些不乐意。后来我一想,既然达吉已经坐在了车上就让他玩一会儿吧!于是我对达吉说:“那达吉你玩一会儿就赶快下来啊!”

过了一会儿,我发现排队等着玩车的孩子们都噘起了小嘴,有的还在嘟囔:“怎么还没轮到我呀……”有的孩子干脆放弃,去玩别的玩具了。“老师,达吉不排队怎么也玩了?”安琪忿忿不平。“达吉做错事了!”泽茏也跟着说。一看其他排队的孩子开始表现出不满,我便请达吉听听小朋友们对他的意见,达吉只好从车上下来了。他刚下来,一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人,用最快的速度冲了上去,一下坐到了车上。“老师,我排了半天了。”梓慧有些着急地对我说。我连忙安慰道:“别着急,一会儿就能轮到你了。”梓慧听了这才去玩别的玩具了。

到收玩具的时间了,梓慧又来找我,她带着哭腔说:“老师,我还没玩呢!”她这么一说我才发现,由于游戏时间较短,梓慧又是按照我的要求在排队,所以还不等轮到她,我已经要求收玩具了。配班老师走过来对梓慧说:“没关系,明天再玩吧!”“不行!我要玩!”梓慧坚持着,委屈得哭了起来。我正觉得很为难,不知该怎么处理了时,配班老师对梓慧说:“这车老师还得还给大班的哥哥姐姐呢!”这句话提醒了我,于是,我对梓慧说:“梓慧一直排队呢,可是小朋友太多了,梓慧没排上,对吗?”“嗯!”梓慧哭着点点头。“那梓慧就帮着老师把车还给大班哥哥姐姐吧!”看梓慧没明白,我接着说:“你可以把车开到大班呀,这样你不就玩上了吗?”她这才明白了,用手擦了擦眼泪,笑着开车去了大班。

反思

这件事给了我很大震撼。达吉不遵守规则玩上了车,而我当时并没有意识到我的态度其实是对达吉无意识的纵容,是对那些遵守规则游戏的孩子的不尊重。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会性方面对小班幼儿的要求是:“遵守游戏和日常生活中的规则,初步学会等待、轮流等,初步体验规则的作用,逐步养成遵守规则的意识。”孩子的言行往往都是在对成人的观察中形成的,即使成人的一些无意识行为,在幼儿看来也是效仿的榜样。梓慧一直都听从我的要求,不争不抢,轮流排队,可因为时间不够造成了她没有玩成。如果这次不让她玩,那么下次她还会再继续遵守规则么?长此以往,孩子们会不会觉得老师说话不算话呢?如果老师不守诺言,孩子会慢慢地失去对老师的信任。所以我觉得,这次梓慧的要求并不过分,应该满足她,这样,孩子会感到被尊重,下次游戏时,她还会愿意按照老师的要求去做。如果我坚持让梓慧收了玩具,那么梓慧会觉得不遵守规则的孩子都玩上了,而她这个遵守规则的孩子却没玩上,会从心里感到不平衡,也根本就体会不到规则的作用,那么下次梓慧可能不再遵守规则了。这也是造成孩子明知道规则而不遵守的原因之一。久而久之,孩子在这样的“轻易毁约”的环境中长大,也不易形成诚实守信的品质。

仔细分析,孩子出现不遵守规则的情况,原因是多方面的。一是不知道游戏规则。小班幼儿注意力保持时间短,老师在提要求时,孩子心里想的是赶快去玩,根本没有听到老师的要求。二是游戏过于投入,忘记了规则。孩子们天生喜欢游戏,一玩起游戏来就忘了其他的事,自然也就不会特意记住游戏规则了。三是自己守了规则而被不守规则的幼儿抢先玩了玩具或游戏,于是也效仿。

针对这些情况,我以为要想更顺利地让幼儿形成规则意识,教师首先应在游戏前用最短的时间向幼儿言简意赅地说明规则;
其次,在游戏的过程中,老师要适时介入,树立正面榜样,适当提醒幼儿遵守规则,当然,如果孩子有合理的需要而破坏规则,那么老师要灵活处理;
再次,老师要以身作则,如果对孩子许下诺言就一定要兑现。

幼儿教师教学反思 第6篇

教师思考:什么样的美术活动能吸引托班的孩子,托班孩子喜欢"玩",仅有将活动和游戏结合,才能有有效的收获。

幼儿发展:托班宝宝的小手肌肉发展还不完善,握笔等技能比较欠缺,往往没画几笔手就酸了,从而没有耐心完成绘画活动,针对这个现象,让幼儿用整只手来"玩画",幼儿肯定喜欢。

理论借鉴:玩是孩子的天性。

孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时,好奇的看着我:"教师这是什么"。"这个是颜料,有很多颜色呢,我们来玩颜料好吗""怎样玩啊"孩子们的好奇心立即被吊起来了。

在课堂上当我示范印手印的时候,我告诉孩子们:"今日要来用小手变魔术,小手小手变、变、变,变成红手小兔等!"孩子们开心的欢呼起来,有的宝宝在喊:"教师,我也要印画!"当孩子们的手上蘸上颜料印好手印,我们一齐欣赏的时候,他们不要教师引导,孩子们自我在欣赏中,说出了"大某小某"、"红某绿某"等,同时也体会到了玩颜料的乐趣。我还没收拾完毕,孩子们就问:"教师,什么时候再印手印啊"幼儿的兴趣还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年龄小,如果我们单纯地用小班方式来做,收获甚小,但以魔术的形式来教,效果会更加明显。游戏是托班幼儿生活中不可缺少的资料。让幼儿在游戏中学习,在游戏中欢乐成长吧!

幼儿教师教学反思 第7篇

午饭后,蔡宝宝急匆匆地跑过来对我说:“沁沁在走廊上哭。”闻讯后,我马上来到沁沁身边,一边帮她擦去眼角的泪水一边问;“沁沁,你怎么了?”“我种的豆苗死了。”沁沁哭得更伤心了,我安慰她说:“你眼睛真亮,快别哭了,我会帮你把它救活的。”一听说能救活,沁沁破涕为笑,又天真地问:“泥土妈妈都干了,是不是眼泪哭干了?”我对沁沁的发现煞是奇怪,豆苗的土每天都是小朋友自己浇的水,湿湿的。前段时间老是下雨,我让孩子少浇点水,可是这几天又太干了,我忘了提醒孩子及时浇水,难怪土有些裂了。沁沁对她的豆苗关爱倍加,这么细微的变化她居然发现了。更让我感到内疚的是我清楚地记得:昨天早晨,沁沁拿杯子浇水时,我因忙于接待家长而阻止了她的行为。沁沁深邃的双眸里透露着一线失望……

分析和反思:

多么好的发现,多么富有爱心,多少细微关注,而我却没有读懂孩子的语言,如果我不以孩子的行为关注孩子,我怎么能真正地了解孩子的探究意图和重要发现呢?所以,作为老师不能按常理来阻止幼儿某些看来不好的`行为,而应该走进孩子,倾听孩子,这才是了解孩子的重要方式,才能真正体验到孩子的真实感受,真正读懂孩子。

这件事让我深切地体会到加德纳教授的一句话:“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力,而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快,同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。”加德纳教授的这一观点对我们在自然角活动中培养幼儿对大自然的热爱和好奇心具有重要的启发意义。幼儿园自然角的目标应该把培养幼儿“对周围事物的关心、现象感兴趣、好奇心”作为首要任务,把让幼儿“爱护动植物、观察动植物、关心周围环境、亲近大自然、有初步的环保意识”作为落脚点。幼儿的心灵是纯洁美好的,他们热爱现实生活中一切有生命的甚至无生命的物体,在他们眼里,大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情,值得他们付出情感去爱,他们乐于探索世界中各种事物,对自然界的一切奥秘充满着好奇,正是这种好奇,推动着幼儿不断地去探索,不断去发现。在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化,提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。教师在组织幼儿园的自然角活动中,要注意保护幼儿的爱心,尊重幼儿的情感,善待幼儿的发现。引导并支持他们善于观察、善于发现。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生,使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去,也可能使幼儿一辈子具有环保意识,更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。

幼儿教师教学反思 第8篇

这是一首活泼富有童趣的歌曲,通过游戏的方式让幼儿在音乐中感知手的动作变化和与身体接触,进一步了解身体的不同部位,从而产生愉快的情绪,歌曲的旋律主要在儿童最感舒适的音域内进行,速度为中速,,节奏平稳,节奏是音乐要素之一,这首歌曲正是运用了这样的节奏来表现游戏时的欢快的情绪,适合小班幼儿演唱。

对立学习音乐小朋友们都喜欢,不过游戏他们就更喜欢了,学习起来也很容易掌握,那我们大家一起先来做一个幼儿听有节奏的口令,用手指做合拢、放开的动作。反复做几次,交换顺序。让幼儿知道合拢就是两手合在一起,放开就是把手分开放在两边,孩子们的注意力都非常集中,都表现得很积极兴奋,想知道老师到底会发出什么样的口令。在老师发出口令后,宝宝们马上做了起来。有的宝宝还会跟着老师说合拢放开。游戏是小班幼儿的最爱,它在幼儿学习中起着重要的动力作用。让幼儿在学中玩、玩中学,则不会使幼儿感到枯燥无味,同时让幼儿体验在集体活动中的乐趣。这一环节中,运用游戏的方式直接进入教学内容。接着老师引导幼儿结合自己的已有经验,在说说、做做中理解歌曲的内容,着个环节的分段教学法加深了幼儿对歌曲的印象,让幼儿熟悉了歌词,为后面的学唱整首歌曲做好了铺垫。带领幼儿边唱歌曲边做相应的动作。在表演歌曲中,老师引导幼儿通过自己的理解来表现歌曲的欢快情绪,同时也提供给幼儿自我表现的机会。通过表演演唱使听众感受音乐的艺术形象,产生联想和想象,进而达到审美的目的。由于幼儿的年龄较小,常常以自我为中心。通过运用表情、动作来表现歌曲,并在表演中能有意识的与同伴进行交流与合作,对幼儿来说有一定的难度,需要经过教师的引导和帮助经过自己的努力才能做到。

音乐是幼儿的天性,幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今,倡导“让幼儿主动学习,让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而,如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性,使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣,是人们常常遇到的一个问题。在这个活动中,我遵循了幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点,在新理念的指导下,整个学习活动,始终以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则,幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的`重点、难点。

本活动意在打破传统单一教学模式,通过师幼互动,运用形象生动的游戏,以鼓励、赏识的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性,使幼儿愉快地投入到整个活动中。

幼儿教师教学反思 第9篇

公开课于一名观摩者来说,大多数时候就如“管中窥豹”一般,透过竹管的小孔,只看到豹身上的一块斑纹,所见的并不全面,略得一二而已。但是,如何发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”到“一目了然”,我有以下三点想法。

减少表演,回归本真

一方面,社会心理学中,有学者提到,“当一个人在其他人面前出现时,他总有某种理由对自己的行为进行调节,以便这种行为对其他人传递一种对他有利的印象”。从这个层面来说,授课教师为了上好一堂公开课,事先精心地准备,适度地打磨,所谓公开课中存在的“表演”是正常的。这样的准备和“表演”犹如抽丝剥茧般,更利于观摩者捕捉到授课者期望传达的教育理念和教育方法。

但是,过犹不及,如果教师僭越了他所拥有的权限,偏离了教师的定位,把准备变成“粉饰”,那么公开课就站在了促进教学的对立面,徒留形式化。

另一方面,目前评价公开课的维度几乎都围绕教师展开——教态、指导语言、环节设计等都被列为重要指标。但是,在评价指标中鲜有涉及幼儿的发展和感受。这样的评价机制很容易让作为发展主体的幼儿沦为公开课的配角。若要呈现更为真实的公开课,让教师更好地找准自身的角色定位,那么把幼儿的表达、表现和发展纳入公开课的评价体系尤为重要。

找准切入点,以点带面

公开课往往凝聚着授课者的心血,甚至是一个团队集体智慧的结晶。一节公开课大到教育理念、教育方法,小到提问方式无一不经过反复的斟酌和考量。观摩者如果没有侧重,仅仅就课论课,往往收效甚微。若能从一个点进行切入,由点带面进行分析,往往能有很大的收获。如何找观摩切入点,可以从两方面着手。

一是针对授课者的特点和特色进行切入。每位教师尤其是名师,都有其擅长的“点”。在公开课中着重观摩授课教师擅长的方面进行有针对性的学习会更有收获。

二是针对自身薄弱环节进行切人。除了少数情况,大多数观摩者对授课者都不太了解,很难从授课者的特点、特色这个点切入。这时,不妨从自身薄弱的环节人手。观摩者可以在日常的工作中发现自己薄弱的“点”,在观摩公开课中有针对性地观摩,培养专业发展的自主意识和自我反思能力。比如,笔者入职之初,发现自身对于幼儿的语言回应简单重复居多,形式单一,在公开课的观摩中就有意识地记录教师和幼儿的言语互动,从最初的鹦鹉学舌到之后的灵活运用,收获颇丰。

半日活动观摩

目前在幼儿园的公开课的呈现形式中以集体活动为主。但不同于中小学以集体教学为主的课程,幼儿园的课程是融入在幼儿的一日生活中的,集体活动仅仅是幼儿课程的一个组成部分。尤其是在倡导幼儿自主学习的今日,集体教学活动的局限性日渐凸显。显然将集体教学作为公开课的主要呈现形式是有待改进的。

半日活动除了集体活动之外,还包括晨检、户外活动等诸多环节。这些环节更有利于让观摩者了解授课者对于半日活动的安排,从而发现幼儿自主选择和师幼互动的情况,让授课者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同时,幼儿在熟悉的环境下相对更为自然,可以让观摩者了解授课教师对于突发状况的处理。这些更容易让观摩者运用到教育实践中。

总之,需要授课者、观摩者和组织者三方的共同努力,才能发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”变为“一目了然”。

幼儿教师教学反思 第10篇

这天,我和孩子们一起进行了一堂大班音乐活动,活动名字叫做“捏面人”。在本节活动中,幼儿的兴致十分高,活动中的特别之处在于它是说唱和京韵两合体,是幼儿熟悉的故事情节,所以幼儿十分的感兴趣,有了兴趣,幼儿就能跟着我的步骤学下来。活动中我运用了观察法、演示法、引导发现法、问答法、图片法等方法帮助幼儿学习。歌曲中的念白部分,也是歌曲比较重点的部分,把这个难点前置,为后面的整体说唱打下基础。活动中通过教师的范唱、角色表演、角色变化等方式学习歌曲。让幼儿在形式多变的情境下练唱不觉得枯燥乏味。使课堂气氛活跃欢快,孩子在轻松愉快的氛围中学习歌曲。

在本节活动的难点部分创编歌曲的念白部分,在这一环节我通过幼儿喜爱熟悉的动画片《喜羊羊和灰太狼》为幼儿提供素材,鼓励幼儿大胆想象,培养了幼儿的创编能力以及大胆表现的能力。活动中幼儿创编出了“捏一个喜羊羊在跑步;
捏一个美羊羊在化妆;
捏一个懒羊羊在睡觉;
捏一个沸羊羊在举重……活动中通过图片帮助和加快速度、拿掉部分图片和脱离图片,逐层让幼儿不断接受新的挑战。整个活动在轻松之中结束,幼儿不仅学会唱原有歌曲,还在其基础上学会了创编。但在活动中我发现也存在着不足:歌曲由“唱”和“说”两部分组成的,在活动中我注重了幼儿“说”的部分和“创编”的部分而忽略了“唱”的部分,“捏出来的面人把眼看花”这句是这首歌曲的难点,在活动中我将难点前置,但发现在学习中幼儿对于这句还是没有很好的掌握,为此,我在教学活动中应该及时发现问题并揪出来帮助幼儿解决。活动结束后我又利用下午活动的时间巩固练习了这首歌曲,幼儿能完整、正确的唱出整首歌曲。

幼儿教师教学反思 第11篇

托班的孩子是这学期刚入园的,他们对幼儿园的环境、教师都不太熟悉。早上来园后总会有哭闹的现象。作为幼儿园的教师,就应当有一颗耐心、爱心去关怀这些可爱的孩子们。李超然是刚入园的,他对幼儿园的一切都感到很陌生,从早上来园到放学就一向哭,已经入园几个月,一进教室门还是一个人静静地坐在那,不和其他小朋友一齐玩。

我想,他这个性格很内向,如果不好好引导,长大了会很难适应当今社会,我深深体会到这一点,所以我就主动去接近他,和他聊天,让他和其他小朋友玩游戏。渐渐的他有了一丝改变,此刻的他一进门总能看到脸上浮现出那童真般的笑容。有时和小朋友一齐玩,也总能看到他哈哈大笑,无比欢乐。这个时候得我真的感觉很欣慰,起码我的努力没有白费。

作为幼儿教师,要善于想各种方法来贴近孩子,使他们在今后的道路上健康成长。

听了孩子们的话,我突然意识到,孩子们的眼睛是雪亮的,以前,在各项活动中,我都是给乐乐开绿灯,使乐乐在不知不觉中养成了骄傲自满,不守纪律的坏毛病。

加上我没有及时制止,这让其他小朋友觉得教师偏心,只喜欢乐乐不喜欢自我。我的做法既害了乐乐,也伤了全班孩子。于是,我及时向孩子们道了歉,保证再也不这样了。孩子们点点头。

是的,孩子们需要教师公平的对待他们,教师的行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。孩子一旦在幼小的心灵里种下不公平的种子,他就会在未来的生活中不公平的对待别人,我们应当把机会给予每一名幼儿,使其能够展示自我的亮点和风采。这时我们幼儿教师应当牢记的。

幼儿教师教学反思 第12篇

对于公开课,大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面:是否有他人在场;是否以观察与评估为目的,是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别,则观摩课和园内研讨活动也是公开课。

公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研,教学是基本,教学产生教研,二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外,还承载着一些功能。如,促进教师专业成长,教学实践与研讨;促进幼儿发展;促进幼儿园的发展,其中包含着选拔与考评的功能,也包含于教师发展中。

裴娣娜指出,公开课始于20世纪50年代中后期,当时开设公开课的目的和对象都很明确,即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课,属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师,开展研讨交流,促进教师专业发展,进而促进幼儿发展,但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。

一、幼儿园公开课

异化现象分析

越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题,并且指出公开课已经违背了其主旨,偏离了其主要正向功能的轨道,被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题,问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。

1、教学内容上刻意追求学科领域整合

纲要中指出各领域内容要相互渗透,有机联系,注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好,但是如果刻意追求,并没有真正融合,让人看起来,就只是一堂散乱,没有重点,花样繁杂的教学活动。并且为了完成准备好的教学,就很会延长时间,本来幼儿的注意力时间有限,如果教学时间超过幼儿注意力时间,就会影响教学效果,加重幼儿负担。

2、教学形式的异化

(1)“示范”、“展示”课的异化

公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长,另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学,教学过程没有出现任何问题,教学过分“打磨”,孩子也许早已失去兴趣,只是成为教师的道具,而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中,基本都会用到多媒体,多媒体是辅助工具,运用好了能为教学增色,但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式,并没有真正结合教学内容或自己的教学风格,多媒体有时就只是一个表演的背景,却显得很突兀。

(2)表扬幼儿形式化

在常规课中,一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励,并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到。“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心,不能随意否定,但是这种“随口”的肯定,对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这种评价过于模糊,过于笼统,不能让幼儿明确自己是哪里做的好,事实上此时幼儿并没有获得确切,具体的信息,以加强幼儿某方面的优势发展,而只是让幼儿“高兴”,久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价,失去一个发展的外在动力,要么就会滋生骄傲的情绪。

3、教学评议的异化

幼儿园公开课应该既重教学,又重研讨,教学的中心应该是幼儿,研讨的终极目标也是幼儿。但是在教学评议时,教师个人的自我评价,他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。

“因为公开课上得成功不成功,涉及到对一个教师的评价,所以,许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中,尤其是公开课的评课环节当中。也就是说,公开课评价不能过份强调教学方式和手段,公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。”

上课教师在自我评价的时候,往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就含有“优秀”的成分,但是顺利不代表优秀,而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题,把孩子需要和应该具有的知识传达给他们,这种传达的过程是生命之间的相互影响。教育本就是生命对生命的影响,我们想要祛除这种影响都是不可能的。

而另一方面,他人对教师的评价,往往空而泛。例如,“教学目标明确”、“教态好”等等笼统含糊的评价,这样的评价没有针对性,没有达到公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续不足。

4、公开课中存在教育公平问题

“教师要关注每一位幼儿的发展,公平地对待每一位幼儿,要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异,用适当的方式给予帮助和指导,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。

但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出,为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中,被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心,已经丢弃了教学的终极目标。

二、对幼儿园公开课的反思

幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥,这不得不引起我们的重视与反思。

1、追求功利化

幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长,而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。

2、价值取向的偏差

教学包括教和学,教是为了学,教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应该是以幼儿为中心的教学,公开的目的不应仅是教师的教学,还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目标是孩子的发展,所以公开课如果只是围绕教师进行,而忽视幼儿,把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。

5、教育理论掌握不够深入

在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念,什么教育思想,有什么新的教学方法产生,在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究,等等问题,教师和听课人员都没有很好的理解。因此,公开课就只流于表面,流于形式。

三、幼儿园公开课常态化的重构

1、价值取向的转变,以幼儿为本,防止教育不公平现象

教育不仅是要有效率、效益,还要有生命,教育应该是生命在场的互动,不是教师一个人的表演。在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角,而不是主角。为了孩子的发展要求教师专业发展。为了每一个孩子成长,教师要公平对待,给每个孩子受教育的机会。不把公开课功利化,把公开课当成研究课,就不会回避问题,而是直面问题,进行问题分析,进而解决问题。应该始终坚持教学相长这句话。

2、加强幼儿教师教育机智素养修养

幼儿园教师面对的是一群天真活泼,有“哲学智慧”的孩子,这就需要幼儿园教师学习多方面知识,只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿,或不让幼儿提问。教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。我们不能苛求幼儿教师什么都会,但是我们可以运用教育机智解决问题。我们应该始终怀着这样的信念:不要只做教书匠,而要做教育家。教育家有自己独特的个人魅力,而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验,善于处理问题的机智。拥有教育机智的教师,上公开课前就会对上课内容了然,不断“打磨”的是自己,而不是“磨”上课对象。苏霍姆林斯基曾说过:“为了一堂好课,我准备了一辈子。”我们应该秉承这样一种专业精神。

3、完善评价标准

“公开课既是教师专业成长的平台,也是其人格魅力的展示舞台;公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会,也是合作分享、打造团队精神的空间;公开课既是对学生学习过程的关照,也应是对学生作为‘人’的关怀过程。”对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展,还要看到幼儿在其中的展示,教学的目的是否达到。并且要细化评价标准,不能只是笼统、模糊的评论。多进行具有针对性的教学评价交流,这样才能真正促进教师专业成长。

4、注重教学有效性

“教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际,在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。”公开课异化,只流于教学形式,忽视了幼儿,忽视教学的目的。事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣,幼儿参与度就不高,教学就达不到本身的目的。我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课,但实际上,只要是教学中幼儿有收获,生命对生命发生了影响的,这样的教学就是有效的。并且我们应该清楚认识到没有完美的教学,只有不断改善,反思的教学,只有认识到了自己不足之处,我们才能进步,认识到别人的不足才能借鉴经验。我们应该回归公开课的本色。公开课虽然在于示范引领,但是它也应该是真实而富有魅力的,它不能作假作秀,它所要展示的是师生之间的有机互动。所以幼儿园公开课应以幼儿为中心,注意教学的实效性。

我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题,但是只有让公开课发挥其正向功能,才能充分发挥其功用,体现其价值。。

幼儿教师教学反思 第13篇

一、前言

幼儿教育作为我国基础教育的基础,提高幼儿教育的质量是促进基础教育发展的重要保障,幼儿教师作为幼儿教学的执行者,提高幼儿教师的教学水平是改善幼儿教育质量的关键,如何提高幼儿教师的专业素养是我们面临的一个重要课题。教学反思是当今学者非常关心的一个话题,大量研究表明教学反思能够提升教师的专业素养,提高教师的教学水平。因此,培养教师的教学反思能力是我们提升幼儿教师专业素养的一个重要途径。

二、幼儿教师教学反思能力的概念及特性

何谓教学反思能力?吴卫东、骆伯魏认为“教师反思能力是教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。幼儿教师教学反思能力有以下几个特性:

(一)探究性。探究就是教师针对某一问题进行深入的研究,幼儿教师教学反思活动是一种探究问题的活动,教师反思的过程也是探究的过程。幼儿教师进行教学反思不是简单的对教学过程的回顾,而是一种对教学问题的探究,幼儿教师通过对教学问题的探究和反思,能提高幼儿教师解决实际教学问题的能力,丰富幼儿教师的教学经验。因此可以说幼儿教师教学反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨别力、判断力,还有敏锐智慧的回顾性反思,是一种对事物的怀疑。幼儿教师教学反思也就是幼儿教师对自己教学的批判,幼儿教师要对自己的教学进行反思,首先要具有怀疑精神,也就是具有批判的观念,因此幼儿教师教学反思能力具有批判性。

(三)创造性。幼儿教师教学反思能力具有创造特性,幼儿教师对自己的教学反思就是要突破传统惯例,通过创造性的思维,改善自己的教学能力。幼儿教师教学反思能力的提升也就是幼儿教师创造性思维的提升过程,幼儿教师通过不断的反思,在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题,并不断提出新的教学理念,因此幼儿教师教学反思能力具有创造性。

三、幼儿教师教学反思能力培养策略

“教师反思能力的形成是一个漫长的过程,它贯穿教师职业生涯的始终,需要教师在教育教学实践中自觉地进行培养与训练”,同样,幼儿教师反思能力的培养也是一个漫长的过程,不是一蹴而就的,幼儿教师要培养自己的反思能力可以从以下几个方面来进行:

(一)研究教学案例。“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件参考文献的描述。”研究教学案例就是教师通过分析教学活动中发生的典型事件,并试图找出教学规律的活动。典型教学案例往往是优秀教师所提供的具有教育意义的典型教学活动,这些活动符合教学规律,适合幼儿的身心发展。因此,幼儿教师通过研究这些优秀教学案例,结合教育理论和原有的教学经验,并对这些案例进行一定的反思,幼儿教师一定能够对教学有更深入的了解,并能启发自己的思想,更新教学理念。

(二)写教学反思日记。写教学反思日记就是教学活动后,教师通过对教学过程的回忆,发现教学过程中出现的问题,经过自己的分析,结合教师自己的理论知识和教学经验,找出解决问题的办法,并把它记录下来的行动。教学反思日记既可以记录教师对疑惑的反思,也可以记录成功经验的感想,反思日记可以是一篇文章,也可以是几句感想,写教学反思日记的目的就是促进教师反思能力的提升,并最终促进教师教学能力的发展。幼儿教师通过写教学反思日记,能够发现自己教学的不足,通过反思找到解决问题的办法,在这个过程中,教师不仅提高了自己的教学水平,也提高了自己的反思能力。

(三)教师间评课。教师间的评课就是教师之间互相听课,对课堂教学进行记录和评价并做出反馈的活动方式。传统的幼儿教师听课只是对教师教学过程的记录,很少会有评论,即便是有个别评论,这些评论也很难反馈到授课教师那里,传统的听课只是一种形式上的活动,而相对于普通的听课,幼儿教师间评课是既有教师的听课,同时教师对教学活动做出评价,并把这些评价反馈给幼儿教师,授课教师能够通过别人对教学的评价,进行积极的反思,最终达到提高教学水平的目的。

幼儿教师教学反思 第14篇

今天我让幼儿在情境中发现问题,在交流中张扬个性,在主动探索中学习数学,解决问题。正如《指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。”

一、创设主动探索学习的精神环境。

兴趣是促使幼儿学习数学的积极情感体验,能引导幼儿积极思考,快乐学习。在教学活动中,我根据教学内容和幼儿的年龄特点,准备了充分的操作材料,让幼儿在多种形式的教学活动中,加深了对两个维度对图形进行分析和综合的能力。由于学习的内容比较贴近生活,因此幼儿能自觉接纳新知识,幼儿从熟悉的颜色、形状入手,让幼儿能深切地感受到数学原来就在身边。

二、创设主动探索学习的物质环境。

材料是引发幼儿探索的刺激物,又是幼儿实现对数学认识的桥梁,幼儿借助于对材料的直接操作实现对物质世界的认识。整个活动,我从生活中取材,无论是颜色还是形状,都赋予了有趣的生活情境。我给幼儿提供了每人一份操作材料,幼儿通过动手操作、摆弄,逐步体验到抽象的分类概念。在操作过程中,我注重给幼儿充足的操作时间,让幼儿动手动脑进行积极探索,最终达到掌握数学知识的目的。同时我注重个别差异,让能力强动作快的孩子辅助能力弱动作慢的孩子,让大家都能获得成功的喜悦。

三、幼儿在探究中成长。

在探究中,同伴讨论合作能开拓幼儿的思维,促进幼儿的相互学习。在活动中,幼儿对操作的结果有自己不同的看法,我没有简单的加以肯定或者否定,而是把空间留给孩子,让孩子交流分享,讨论出正确的答案。今天的活动幼儿是在互相学习互相评价中进行的,也给了我意想不到的惊喜。当孩子争先恐后地展示自己的成果时,无疑不难看出孩子的自信和学习数学的快乐。

幼儿教师教学反思 第15篇

孩子刚来园时,由于家庭的包办,致使很多事情都需要老师的帮忙,那个阶段,每当孩子们来求助时,我们的要求是:请你有礼貌地对老师说,老师,请你帮帮我。到现在,他们的这句话已经说得很顺口了,但我却越来越觉得不对劲,孩子们自己能做的事,也习惯性地要求得到老师的帮助,有时候很多孩子围着你,等着你一个个地为他们卷袖子、整理衣服。我思索着:必须逐渐改变孩子对老师的依赖,他们才能获得更好的发展。

首先,我要让孩子认同同伴的能力,懂得在我们的周围,有很多好朋友,都愿意、也能够帮助我们。于是,我处处留心孩子们求助的信息,并及时地发出信号:凯凯的拉链不会拉,哪位本领大的朋友愿意来帮助他?谁来帮鑫鑫穿大衣?被求助者的对象有了变换,于是,老师,请你帮帮我被取而代之的是:好朋友,请你帮帮我,孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。在午睡前后的穿脱衣服时,我们还引导能力强的孩子,去关心周围的朋友,由此,我们会听到这部分孩子们热情地询问声:谁要帮忙?我来帮助你。在孩子们的互动中,增强了他们的交往能力,也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。

对孩子们不能取代的事情,老师则仍然会欢迎他们对我说:老师,请你帮帮我。但,我对他们有了新的要求:首先,我要求小朋友说清楚,你需要老师帮你做什么,这样,可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力;
其次,在帮忙的时候,我会告诉他们方法,从老师的帮忙,逐渐转换为协助,既而让孩子自己练习。

孩子的潜力是可以挖掘的,我们要根据实际情况,给他们提出不同的要求,只有不断地发出挑战,才会给予孩子更大繁荣发展空间。

幼儿教师教学反思 第16篇

和刘老师配班快一年了,从刘老师身上我学到了很多,下面我就列举几个“刘氏法”给大家晒晒。

一、“大鸟喂食”法

从开学到现在每天中午孩子们吃的饭菜有限,到最后剩下的,倒得很多,看的刘老师心疼死,同时又为孩子们担心——没吃饱!有一天,在我分菜的时候刘老师将我分剩下的菜盆搬走了拿到孩子们的面前,“青菜味道可好了,多多(前一天故事中的小男孩)什么都爱吃,最爱吃的就是青菜!”边说边往孩子们的嘴里送青菜,没想到啊每一个孩子的嘴都张的大大的,嘴里塞得满满的,不一会儿就把剩下的菜全分完了,我高兴了就说:“小朋友们,转身搬小凳子过来吧,好吃的青菜呀你们的盘子里还有哦!”我以为今天的菜应该发挥大的作用了,可是没想到到最后还是有很多的青菜生下来,我真的很纳闷,刚刚不是还吃的好好的吗?到了第二天,我干脆就不分菜了,直接让刘老师先喂食,奇怪的事情又发生了,只要是喂到嘴里的他们全都吃!看来这些“小鸟”还挺懂得抢着吃好吃的道理的!

二、“眼皮加压”法

每天中午我们班的孩子都睡着的,能有这样的效果要归功于刘老师的“眼皮加压法”。我们班有一个身体状况比较特殊的孩子中午不要睡觉,一个人在那里自言自语,还会踢掉被子,甚至频繁上厕所十来次,这样的状况不仅严重影响孩子自身的身体健康,同时也会影响其他孩子的睡眠,有一天刘老师在循循善诱n久之后,实在无奈,忽然想到了一个办法,用手指轻轻顺着他的额头一直向下捋,一下一下,没想到不到十下他就睡着了!第二天我亲自尝试了一下,发现这个方法真的很有效,到后来还没等我们“动手”他就已经睡着了。后来刘老师还告诉我,这一办法模仿于育婴师培训中学来的“婴儿抚触法”,呵呵,看来是刘老师的灵活运用呀。

三、“你争我抢”法

每天下午起来的点心时间,小朋友是最喜欢的时刻。因为我们采取“竞赛”的方法。这个办法来源于那次吃面包,我和刘老师说:“小朋友是不是不喜欢吃面包,我看他们没有一个人把一片面包吃完的!”“恩,是不是面包太干了?”刘老师说。那天中午又是吃面包,看着每人一块的面包,联想到被丢弃的面包,刘老师开始又心疼地说:“这样浪费可不好,我们得想个办法。”我说:“是的,那有什么好办法呢?”见刘老师略微思索,不一会儿她就想出好办法了,只见刘老师将一片面包分成四份,先让每个孩子吃四分之一的面包,一边分还一边夸张地说:“哟,又香又软的面包真好吃哟,大家快大口大口地吃哟。”于是小朋友们纷纷伸出小手要面包,然后真的大口大口地吃起来。我心里不禁暗暗窃喜,想这个办法还真不错。曾当我想着,我又听到刘老师在叫唤:“买面包喽,买面包喽,谁还要面包?谁还要面包?”呼啦一下“我还要!我还要!!”几乎所有的孩子都说“我还要!”“好的,还要得小朋友到老师这里拿……”接着再给他们四分之一的份儿,一次类推,结果就是那天的面包所有的孩子都吃完了,有的还意犹未尽“老师我还要!”在之后的几天我们也用同样的原则进行吃粥,吃面条……一段时间下来,孩子们自然而然就会说出那句“老师,我还要……”

其实孩子的天性单纯,只要我们用心就一定会愿望成真的!

幼儿教师教学反思 第17篇

本活动方案在实施过程中,幼儿始终处在积极、主动的学习状态中,注意力非常集中,探索、创造的热情很高,成功之处主要体现在:

1、活动过程中,体现了“幼儿是学习的主体”的思想《纲要》中指出教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表先和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动。活动中,我努力创造机会让幼儿创编节奏图谱、创编身体动作图谱、设计配器方案,这都是孩子主动参与、主动学习的过程。

2、注重教给幼儿学习的方法,当幼儿在配器、创编节奏图谱时,产生了不同的意见,这时我引导幼儿用听一听、试一试的办法去寻求最匹配的方案,很快,孩子们用这种办法为后面的学习找到了途径,这也正符合了终生教育的原则。

同时活动也出现了一些不足之处,总结如下:

1、时间偏长,重点不突出,可根据情况做两节课上,第一节课的主要内容为引导幼儿创编节奏图谱,第二节课的主要内容为设计配器方案,并用乐器演奏。

2、关注幼儿的兴趣不够。在身体动作图谱未出现的时候,就有幼儿提出了用拍手以外的身体乐器来跟随音乐拍打节奏,这时,作为老师应该尊重幼儿的意见,为保持幼儿学习的兴趣,允许他们用自己喜欢的方式来进行表现。

3、活动中要采取又快又好的教学方法,对于幼儿较难掌握的节奏型,老师可用一个大鼓带领幼儿练习。

细节上的调整:

1、可出示完整的节奏图谱,让幼儿清晰地知道自己所演奏的音乐有多长。

2、老师指挥时动作指向要明确,该让幼儿听音乐演奏的时候就不说话。

3、在“创编身体动作图谱”时,有孩子说出了“拍屁股”的身体动作,老师是用写文字的方式呈现,面对类似情况,可把问题抛给幼儿自己处理,用他们可理解的符号来代替文字效果会更好。

幼儿教师教学反思 第18篇

幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上,通过想象活动,将头脑中原始材料重新加工、改造、组合,产生新的形象、新的构思和新颖题材的图画。中班幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础,往往会有异想天开的想象。这正是开展想象画最有利的阶段。下面谈谈我在开展此类活动中的粗浅体会。

在日常活动中积累图像经验,丰富幼儿的内在储存

储存的图像越多,幼儿想象的内容越丰富。因此,我经常通过听故事、看动画片、欣赏各种图片、外出散步参观等活动,不断积累幼儿的图像经验,丰富幼儿的内在储存,并引导幼儿自主表现。如我先带幼儿欣赏《建筑艺术》图片展,再鼓励幼儿回忆讲述自己家的房子,最后想象画出“我想住的房子”,设计自己喜欢的房屋造型和周边环境;
欣赏《猫和老鼠》的动画片之后.鼓励幼儿联想“聪明老鼠和笨猫”的新故事,并把它画出来;
看了《西游记》,请幼儿模仿表演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚,然后再用简单的线条画出各种人物动态和故事情节……幼儿的想象得到了充分的表现。

在绘画练习中积累创意技能.支持幼儿的想象表达

我选择了多种简单有趣的想象画形式,如添空游戏画、吹画、图形想象画、撕贴想象画、毛线创意拓印画、泼墨想象添画、数字变形等,帮助幼儿积累创意技能,支持幼儿的想象表达。如毛线创意拓印画的活动,我先请幼儿欣赏一些拓印作品,激发幼儿的兴趣,并猜想创作过程;
然后示范创意技法——给毛线染色后在纸的一边随意弯曲造型,接着把纸对半折叠轻轻按压,再打开取走毛线,观察拓印后留下的图像,想象添画。这个活动,随意性很强。拓印后形成的图像可以根据幼儿的想象自由添画,一下子就激起了孩子们的兴趣。小朋友有的说像飞碟,有的说像小鸟,还有的说像猫头鹰……孩子们在活动中画出了“乌龟交友“小鸟喂食”“长颈鹿吃树叶”等奇特画面,和同伴们讲述自己编的有趣故事,非常有意思。

在作品讲评中拓展求异思维,发展幼儿的想象能力

幼儿的想象常常是漫无边际的,但往往会受绘画技能的限制而无法更好地表达出来。因此,我抓住作品讲评的机会,经常让幼儿从不同的角度去观察作品。然后展开想象、联想,鼓励孩子与众不同的想法。比如美术活动“画画我的家人”,刘哲小朋友在妈妈的衣服上画了几朵奇特的花,吸引了其他孩子纷纷模仿。我请小朋友们观察自己的衣服,引导他们发现每个人都有自己的喜好,衣服的款式、颜色都是不一样的。怎样画出和别人不一样的家人?刘哲小朋友画了“一张黑乎乎的脸”说:“这是我爸爸,有胡子,还抽烟……”在最后作品讲评的时候,我有意识地让孩子们比较每一幅作品的奇特之处,让他们发现每一幅作品从不同的角度去看都会有不同的感受,同时也可以从不同的角度想象更多的内容。我带孩子们做了一个想象练习:一个不规则的形状,变换不同的角度,就可以想象成不同的物体;
“我的家人”用不同的背景装饰,就会出现不同的家居场景……就这样,每次作品讲评都成为我和孩子们拓展思维自由想象的最佳时机,孩子们也从中积累了不同的想象画表现手法。

和孩子们一起画想象画,绘画经验的积累是必不可少的,而给孩子们自由想象的表现空间更为重要。因此,我们必须重视孩子在日常生活中的观察,鼓励幼儿思维的拓展,强化幼儿创意技能的练习,让孩子们在绘画活动中自由想象,充分表达。

幼儿教师教学反思 第19篇

一、强化反思意识

舍恩理论证明,既然人们不可能在每种情况下都重新设计自身的行动,那么,个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论,而这种行动理论来自目的明确的个人意识。人们的行动理论存在两种模式:第一种是名义理论,即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论,通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的,甚至自己也信以为然,这即是反思意识的培养;
第二种则是应用理论,即人们实际运用的行动理论,这只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来,此即是对反思意识的良好运用。笔者认为,关于反思意识的强化,莫过于投入自主性,增强责任感,二者相辅相成,能共同作用于意识。

1、自主性

幼儿园与教师践行教学反思之初,便是名义理论向行动理论逐渐演化的体现,由自治转变至他治,而此过程稍有偏差即能导致两者的相互对立,不一致性,这就是缺乏自主性意识,承诺与行动相悖,而成功的教学反思就是要使得教师意识到这种不一致的差距。通过充分发挥主观能动作用,去促成这种转变的正确性,一致性,扮演教学反思的真正主导者,收效方能明显。

2、责任心

人们的任何行动都是经过设计的,习惯的力量非常巨大,要想改变人们的习惯也是非常困难的,因为大部分人很少会去思考自己的应用理论是什么,所以,当要求人们去想一想自己的应用理论时,不仅不合乎常理,也有违人们一直以来所熟悉的行为模式。可以想到的是,如果人们缺乏对某件事情的责任感,便不能在长期的践行中形成习惯并一路坚持。教师应明确自身教学目标,以创造良好的教学质量为己任,辅之合理的奖惩机制,培养自身对教学反思的责任心。这样接下来就可以思考改善和发展它们的能力,剔除阻碍这些能力可持续发展对的因素。责任感可以帮助组织中的成员清楚地认识到自己是以何种推理为基础来行动的,使员工之间的互动沟通更有效率,组织的运行管理更有成效。

二、提升反思能力

提升教师教学反思的能力,目标主体回归到教师本身,此时仅仅依靠之前所提到的幼儿园外部制度刺激已不可能达到理想的效果,教师自身还需要有足够的提升意愿及需要,从以下多个方面谋求优化。

1、端品行,重实践

为师之道,端品为先,模范不端,则不模不范矣。教师提升教学反思能力的第一步,是立人,只有拥有良好的德行,才能在后续的工作中充当学生楷模,从根本上做到教书育人。自古云人品不立,则自知不足以为师,为师者不可不重自身的道德节操,上行下效,尤其对心智尚在发展塑性时期的幼儿学生,做到了德行一致,在教学实践中展露德行,才可谈反思能力的提升,才可谈教育的成功。

2、深挖掘,精储备

师者,所以传道,授业,解惑,教师是书本、大纲、教育理念的“传道者”,将最基础的素养授予潺潺学步中的幼儿,能于平淡无奇的点点滴滴发现新的视角,新的变化,在学生面前展示一个精而广的世界,才称得上成功的教学。视角和变化的求新,不仅要求教师能够顺利将教学任务当中的知识授予学生,更注重激发教师自身对教学更深层次的思考和研究,不惟立言制行,不盲从权威,不一叶障目,随时检点,“传道中”随时充电,丰富自己的素养和储备,如此,才能真正升华自身的反思能力。

3、疑经验,纠偏差

管理学讲究将工作的实际执行结果与之前的控制标准相比较,发现偏差所在并找出原因,拟定纠正措施以防止偏差发展或继续存在,这就是所谓的反馈控制,又称成果控制,是对既定的目标或期望值加以调整和影响的行为。

三、总结

教师切不可经验主义,一切盲从以往个人甚至他人的经验成果,实际教学成果与过往经验时时对比,找出两者反映出的偏差和不匹配,及时调整,重建经验,使其“迎合”当下目标值,为下一步的工作实施总结新的经验。

幼儿教师教学反思 第20篇

在活动前我认真的分析了活动教案,我觉得最后画画的环节对于小班的幼儿来说是有必须难度的。他们也许能说、会表达,但是不必须能把自己说的用画画的形式表现出来。所以思考小班幼儿的年龄特点和潜力,我把最后一个环节改成了在教室里下一场糖果雨,我想小班孩子的天真和童趣,会更喜欢这种搞笑的情景体验,也更容易让他们感受故事中人们的快乐状态。

在整个活动的执教过程中,自己觉得还是比较流畅的,当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题,如果那么多好看的糖果从天上像下雨一样落下来,你会怎样做时,一下激发了孩子们的想象的空间。有人说拿一把伞打开,把糖果接住;
有人说伸出双手接住;
有人说快去捡;
还有人说拿个网把它们网住。孩子们的回答让我觉得欣喜不已,没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。透过分段讲述故事,幼儿基本能在老师的提问中,加深对故事资料的理解。开放性的提问如果你是天空里的魔法师,你会下一场什么雨?又一次为幼儿插上了想象的翅膀,有人说下一场蜜蜂雨;
有人说下一场伞雨;
有人说下一场蝌蚪雨等,最后我变成了魔法师,在教室里下了一场糖果雨(撒糖果),孩子们看到那么多五颜六色的糖果激动不已,都想去捡来吃了,在快乐的氛围中结束了此次的活动。

在这个活动中不足的地方没有在分段讲述后完整讲述一遍故事,让孩子们有一个对故事整体的欣赏。从家长的"反馈来看,她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了,想象力得到了培养,让孩子在快乐中学到了一些知识。当然我也会认真听取有些家长的意见,如要多关注那些不主动举手发言的孩子,调动他们思考和回答的用心性。

幼儿教师教学反思 第21篇

这是一节带有京韵味的说唱歌曲,通过这个活动,使幼儿萌发对民间艺术“捏面人”的兴趣。这个活动的主要目标是:

1、按歌曲的不同节奏,学习带有京韵味的说唱歌曲《捏面人》。

2、萌发对民间艺术“捏面人”的兴趣。

在活动中,我始终以情感激发来带动幼儿活动的兴趣,成为幼儿的支持者、合作者,整个活动的组织从音乐,到肢体语言都给幼儿一种很美的感受。所以课堂气氛非常活跃,老师和幼儿的互动也很强。本次活动虽然不是幼儿常见的,但是利用我们集场上的地摊的捏面人的初步感知,让幼儿知道这是民间艺术,具有较强的欣赏价值,唤起了幼儿表现的愿望。通过电脑图片,感知唐僧师徒四人的具体特征。在活动中,孩子们唱歌时显得很兴奋。在2拍子节奏时,能用身体动作来表现捏面人中相关人物的形象,表现很热烈,如果我再启发孩子的动感再强些,表情再丰富些,就会有更好的表现。整个活动,孩子们再愉快、和谐的氛围中进行,结束时还意犹未尽。

在引导幼儿有节奏的练习说的部分时,没注意节奏的区分,虽然不是很明显,但我总觉得自己没有很好的做好足够的准备,从而出现这个失误。

以后在设计活动时一定要认真、细致地研究音乐活动的目标和歌曲节奏,要反复斟酌、推敲,为什么要设计这个问题,设计这个问题对幼儿有什么帮助,能否提升幼儿原有的经验。且音乐课的形式是多种多样的,我们要用心观察有发现、创造力的孩子,让他们得到更好的表现。

幼儿教师教学反思 第22篇

泥土滋养人类,也孕育了人类文化,孩子爱玩泥巴似乎是人类的天性。原本土生土长的农村孩子,却远离了乡土气息,在家长和教师的“呵护”下,孩子很少沾上一点土珠,就连幼儿园开展的泥工活动也是由橡皮泥代替,时间长了孩子也会厌烦。

这次泥工活动,我破例为大班孩子们准备了粘土,当我课前在准备和泥时,不知不觉的孩子们围在了我身边。一个、两个、三个……泥团摆在了地上。甜甜发话了:“教师,您要干什么?”我说:“你们猜猜看。”大多数孩子说不明白,行行小朋友说:“是为我们准备的吗?”我夸奖:“你真聪明,愿意玩吗?”孩子们在一旁拍着手说:“愿意——!”当把一个个泥团分给孩子们,他们入获得宝拿着心爱的泥团,学着教师的样貌揉啊、团啊……,不用做任何的讲解。我做起了小时候——东道上,西道上,都来看我花爆仗“啪”——,孩子的花爆仗也一个之后一个响起来,“耶——”东胡同,西胡同,都来给我补补丁,这时你给我补,我给你补……。之后,启发孩子做一件自我喜欢的物品,一会儿功夫,飞机、汽车、房子、各种动物、餐具等等展显在面前。带领孩子们进行了泥塑展示,当让孩子们把作品摆在泥工区时,浩浩小朋友说:“教师,什么时候再玩?”婷婷恳求说:“教师,再玩会儿吧?”……我无奈的告诉他们:“以后泥工活动,我们继续玩泥巴,好吗?”看到孩子们那欢呼雀跃劲,是无法用语言来形容。

经过这次玩泥巴,看到了自然资源和民间艺术活动的魅力,不但能给孩子们带来无穷的乐趣,并且丰富了孩子的知识面,还培养了孩子们的合作精神。

幼儿教师教学反思 第23篇

《玉米丰收啦》是本次“一课三演”教研活动中我班开展的一次棉签水墨活动,在年级组的集体讨论和吴老师、陆老师的精心指导之下,本次教学活动总体而言取得了比较令人满意的效果,下面就是我对本次教学活动进行的反思。

之所以选择以玉米为研究对象,是因为一方面,玉米作为秋天最为常见的一种粮食,贴近幼儿的生活,符合幼儿的已有经验,对于这个话题,每个幼儿都有话可说,也有话能说。另一方面,玉米本身具有比较鲜明的外形特征,这使得我班能够结合本班小专题棉签水墨画的研究方向,充分挖掘玉米的特色元素,探索运用水墨的艺术表现方式对其进行呈现。

我为本次美术活动预设了两个目标:一是尝试用棉签水墨画的方法点画上小下大、排列整齐的玉米粒,并能用不同的线条添画玉米皮上的脉络和玉米须。二是对棉签水墨画感兴趣,初步感受水墨画表现形式的独特性。其中,以用棉签点画上小下大玉的米粒是本次活动中的重点,将玉米粒排列整齐是本次活动的难点,在突破重难点时,我主要通过引导幼儿在有目的的观察的基础上,将平时专题活动开展时幼儿已经掌握的绘画水墨画的经验迁移到本次教学中来,引导幼儿自主探索、发现和尝试点画大小不同的圆点的方法和技巧。

作为直接的授课者,本次教学活动给我最大的感受是结构比较紧凑,流程也比较清晰。在两次操作的环节中,幼儿始终都能对探索和绘画保持较高的兴趣和注意,因此大部分幼儿都比较好地完成了玉米的点画和添画,加之水墨画本身所具有的古韵今风的意境,使得最终呈现出的作品效果也比较可观。当然,通过年级组的集体评课活动,我也发现了本次教学活动中存在的许多不足,主要表现在教师对细节的关注度不够。比如我在引导幼儿观察时不够仔细,未提及玉米粒是从小到大逐步变化的,又如在绘画过程中部分幼儿握笔方式不正确,我也未进行及时的纠正。此外,本次活动的情境性不足,趣味性相对也比较弱。

本学期,我们将棉签水墨画作为我班小专题研究的内容。水墨画是中国传统绘画的代表,但水墨画长期被儿童美术教育所忽略,许多人认为它陈旧僵化,需要长期的技能技法的练习,会束缚孩子想象力和创造力。其实,水墨画自有其随机、变通、接近童趣的一面。新《纲要》中明确提出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”我认为,虽然不是每一次的绘画活动都必须让幼儿学习新的技能和方法,但是,工欲善其事,必先利其器,在大多数的美术活动中教师仍然需要对表现方法的教学给予关注。在不提倡范画和教师过多的言语指导的当下,只有深入幼儿的生活,从幼儿的生活中选取他们感兴趣的题材,并将这些题材加以筛选,按幼儿的特点进行加工提炼,创设生动活泼的情境,实现情境化教学,才能更好地达成美术活动的目标。

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