黄舒舒
[摘 要：区域游戏活动是幼儿园最常见的一种活动形式，它既能满足孩子不同的发展需要，又尊重孩子的个体差异，也能为他们提供更多自主活动的机会，对于幼儿的健康成长具有重要价值。为此，教师将区域活动中材料投放与教师指导的策略与幼儿全面发展进行融合，并提出了相关建议，希望幼儿的全面能力能够得到有效的发展。
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放与教师指导;全面发展]
在幼儿园所设置的区域活动域内，教师以积极的态度对环境创设和材料投放进行研究，并希望能够以幼儿园区域活动中材料投放与教师指导的策略来促使幼儿全面的发展。然而，幼儿的年龄尚小，所以在促使幼儿全面发展的过程中并不应该急于求成，而应该充分遵循教育教学规律，遵循幼儿的身心发展规律，在充分关注幼儿全面发展的过程中总结实际经验，然后提出幼儿园区域活动中材料投放与教师指导策略对幼儿全面发展的建议。
一、幼儿园区域活动中材料投放与教师指导策略的原则
（一）以生为本原则
每一位孩子都是独立的生命个体，因此在成长的过程中他们有着自己的独特行径，教育教学的终极目标是育人，所以，在这个过程中更应该从本真出发，去追寻更好的策略。比如：小班的孩子思维具体形象，注意力集中时间短，学习经验少，为他们设计的操作材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作，例如在操作区中投放大饮料瓶做成的娃娃，用各色彩色纸做成他们的衣服，孩子根据娃娃身上的颜色给他们喂各种不同颜色的豆子（木珠或玻璃珠），既能提高幼儿的动手操作能力、锻炼使用小勺的能力，又能巩固复习对颜色的认识。到了中班，孩子的各种能力有了很大提高，对数概念也有了初步认识，也认识了简单的文字，在使用这套操作材料时，老师就可以相应增加难度，如在娃娃身上贴上数字号码，让孩子根据数字来给娃娃喂豆子，“5”号娃娃喂5颗豆子;或在把娃娃做成大、小两种，在身上贴上汉字“大”、“小”，让孩子进行大小的分类。总而言之，教师在投放材料的过程中应该充分遵循以生为本的原则，其目的在于围绕幼儿的身心需求来激发幼儿成长。
（二）全面育人原则
育人是一个宽泛的概念，在教育的过程中，教师所起的作用是以引导者的身份引导孩子们在知识、技能以及情感意志等方面获得大幅度的提升。幼儿园区域活动中材料投放与教师指导归根结底是区域活动的主要工作之一，也是幼儿全面得到发展的主要途径之一，因此，在将幼儿全面发展与区域活动中材料投放与教师指导的策略进行融合的过程中应该秉承全面育人的原则，一方面要让幼儿对区域产生浓厚的兴趣，并在活动中掌握一定的区域知识、技能，另一方面还需要促使幼儿在区域活动的策略下获得良好的思想品质。操作材料不在于多，而在于能否配合恰当，充分发挥其教育效益，如扑克牌可以作为幼儿学习数、认识数的材料，也可以让他们自由结伴玩牌，认识数的大小，开发智力;同时可以当晒骰子，玩飞行棋、玩游戏《看谁走得远》，在这些游戏中来引导幼儿获得合作、交往等技能，另外也可以在音乐区中将这些材料当成小音符1----7（哆----嘻），以便于幼儿的审美能力得到提升，总之，在进行材料投放的时候应该运用全面育人的基本原则。
（三）兴趣激发原则
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾表示：“兴趣是最好的老师”由此可见，对于幼儿教育来说，兴趣才是最为重要的，幼儿的成长具有一定的自发性，即对那些自己感兴趣的事物，他们会在好奇心的冲动下，第一时间跑去参观，甚至探索，所以，在区域活动中材料投放与教师指导的策略与幼儿全面发展融合的过程中，教师需要遵循兴趣激发原则，这样才能够让幼儿对全面充满了兴趣和信心，也才能够让学生在兴趣的激发下将更多的精力充分运用到幼儿全面发展的过程中。例如学习散文诗《云彩和风儿》时，活动快结束了，孩子们对最后一个环节的角色表演还是兴致盎然，于是，教師便在活动区里投放了云彩、风、太阳等散文诗里的角色头饰，并让孩子根据他们创编的角色，自己画、制作头饰，孩子利用这些操作材料，自己分组、讨论协商分配角色，进行角色表演游戏，个性得到了充分地发展，也让他们在材料的激发下获得了兴趣的提升。
（四）观察指导原则
通过观察，教师可以了解儿童知道什么？在想什么？能做什么 ？能解读到那些隐藏在于表面现象背后的成长信息，获得儿童发展的关键点。然后在观察的基础上做客观而真实的记录，观察记录能为教师提供看得见的“证据”，便于教师对儿童各个领域各个指标的发展做评价，让教师了解班级每个儿童的发展情况和差异。但要注意的是：观察不是随机的，而是需要观察体系的支撑;观察需要记录“事实”;观察记录要能为支持儿童发展做记录几个原则。最后再跟据每个儿童不同的发展情况，做个性化教学支持。
二、幼儿园区域活动中材料投放与教师指导策略促进幼儿全面发展的建议
（一）以幼为本 创设全面氛围进行耳濡目染
在前面我们已经探讨了幼儿园区域活动中材料投放与教师指导需要充分尊重幼儿这一主体，因此在进行幼儿园区域活动中材料投放与教师指导的时候应该积极创设适合幼儿成长的氛围，投放幼儿成长的材料，这样才能够让幼儿在这些太了的投放与指导下得到全方位的提升。比如，在区域活动，教师可以进行区域创作，用废弃的家居用品来装饰区域活动，用饮水用的纸杯来制作五颜六色的风铃，用小小塑料瓶来制作儿童玩具——保龄球等，并将这些区域作品按照一定的顺序来整齐地陈列在区域活动，孩子们周围萦绕着这些美的事物，并且能够近距离地感受到这些美美的全面品均与自己的生活有关，这就在一定程度上让幼儿的潜意识得到了激发，并能够在耳濡目染中形成全面思维和全面习惯，从而有效地激发其全面潜能。
（二）全面发展 利用熟悉材料进行亲身体验
全面能力的发展需要有亲身的体验，否则便难以将真情实感融入到全面的创作之中，也难以提升其全面能力。《纲要》中明确指出，幼儿教育应该积极运用熟悉的环境让孩子在亲身体验中获得知识与技能的进步，实现快乐成长。因此，在幼儿园区域活动中材料投放与教师指导的策略与幼儿全面发展进行融合时就可以引导幼儿开展一次变废为宝的区域区域活动，让幼儿在熟悉的材料环境中获得全面能力的发展。
比如，在开展《声音无处不在》主题时，教师引导孩子自发生成了活动：制作拨浪鼓，在活动开始之前，我们事先收集了各种较硬的纸板、果脯里的塑料板（可以剪的）、毛线、扣子等物，启发孩子自己动脑设计、制作拨浪鼓，在这个过程中，孩子在老师的引导启发下，解决了怎么打洞穿线以及穿线系扣子的难题，培养了他们耐心、细致、不怕困难、积极动脑解决问题的品质，也让他们体验到了操作的趣味和成功的快乐。
（三）激发兴趣 关注材料投放的层次性
幼儿的成长需要兴趣的激发，通常情况下，幼儿在成长的过程中如果对某一种事物产生了浓厚的兴趣，他便有可能在这一基础上进行积极地探究，反之则有可能对某种事物的进行产生一定的抵御与防范心理，所以，在进行材料投放的过程中应该充分关注材料的层次性，吸引不同孩子的兴趣点，激发孩子运用有趣的材料进行体验和成长。如在开展特色活动《给哥哥姐姐送礼物》时，我和孩子一起收集并投放了卷芯纸筒、扣子、花布、彩纸、糖纸、饮料瓶、松紧带、金银彩条等，能力弱的孩子可以用卷芯纸筒、彩纸制成小娃娃，能力强的孩子就可以根据自己的意愿设计较为复杂的礼物制作。实践证明，教师通过层次性材料投放能够让幼儿在适合其成长的材料中得到全方位的提升。
（四）觀察解读幼儿 促进幼儿全面发展长
幼儿在成长的过程中需要教师的保驾护航，因此，在进一步探究的过程中，教师应该积极采取措施来观察幼儿，这样才能够更好地解读幼儿。一是观察幼儿的区域活动细节，并通过这些细节来了解班级每个幼儿的发展情况和差异以及成长需要，并对幼儿在各个领域各个指标的发展做评价。二是通过观察，老师就能很好地解读儿童在做什么以及为什么要这样做，决定儿童在哪些领域需要额外的支持与帮助，然后教师进行指导策略的思考和调整。三是着眼幼儿的“最近发展区”不断的调整区域材料和指导策略，促进幼儿在原有的基础上得到更好地发展。
三、结语
幼儿全面发展具有极大的空间，幼儿教师便如同这个空间中的一盏明灯，需要充分发挥引导作用才能够让幼儿在全面之路上寻找到方向，与此同时，区域活动中材料投放与教师指导的策略是幼儿全面发展的有效途径，教师需要充分对其进行运用才能够让幼儿的全面潜能得到激发、全面兴趣得到加强，最终实现全面能力的加强，并能够在全面修养得以增加的道路上健康快乐地成长。
参考文献
[1]尤雯.浅谈区域活动开展的五个注意点[J].好家长，2020（70）：20-21.
[2]刘美.自然主义教育视域下幼儿园室内区域活动中自然材料的投放研究[D].安庆师范大学，2020.
广西百色市右江区第二幼儿园 533000
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