【摘要】写作是小学语文课堂教学的重要组成部分，在考试中占据着很大的比重。在小学阶段，语文教师要认识到写作教学的重要性，积极将分段训练模式应用到写作教学过程中，逐步夯实学生的知识基础，培养学生的写作能力，不断强化他们的写作技巧，真正做到因材施教，以分段训练的方式提高学生的写作水平，促使学生做到“妙笔生花”，创作出文采俱佳的优秀作品。
【关键词】分段式训练;写作教学;小学语文;应用价值;实施策略
作者简介：潘红娟（1978.1—），女，南京市高淳区新城小学，中小学一级教师，本科学历，曾被评为“南京市学校卫生工作先进个人”“南京市内保先进个人”“高淳区小学语文学科带头人”“高淳区优秀班主任”“高淳区优秀少先队辅导员”“高淳区教育系统优秀共产党员”等荣誉称号，多篇论文在省市区级评比中获奖。
一、前言
语文是小学阶段的重要学科之一，主要包含阅读、识字、造句、写作等众多的教学内容[1]，不仅能够夯实学生的文化基础，还能够提高学生的思维能力、阅读能力和写作能力。近年来，小学语文教师认识到写作教学的重要性，积极提出创新性的教学手段，将分段式训练模式应用到写作教学过程中，使学生学会作文的表达方式，在训练中积累更多作文语句的写作形式，逐漸学会灵活运用文字表达自己的真情实感。
二、分段式训练模式应用到小学语文写作教学中展现出的基本特点
（一）展示出差异性的特点，结合学生的生长
在小学阶段，语文教师在写作教学的过程中要认识到分段式训练模式的重要性，在实施分段式训练模式时要认识到学生之间的差异性，并结合学生的生长特点[2]，对不同年龄、不同层次的学生展开不同的写作教学活动，设计出有效的分段教学形式。例如，教师积极遵守分段式训练模式中差异性的教学特点，针对一、二年级的学生，单纯地教导他们语言表达的方式，传授给他们语言表达的技巧，让其可以连贯地表达出完整的事件，描述出事件的发展过程。针对三、四年级的学生，教师需要注重他们情感的表达形式，认识到他们已经对生活情感有了一定的积累，让他们将自己的情感融入写作内容，借助写作内容抒发情感，正确地表达出自己对生活的看法。而针对五、六年级的学生，教师可以开展不同的写作教学活动，了解到他们在此阶段已经拥有成熟的心智，认识到他们对于写作已经有了一定的基础，进而加强对他们写作方式的训练，引导他们掌握修辞方法的表达形式，引导他们在写作时运用更多的写作技巧，书写出一篇优美的文章。
（二）展示出循序渐进的特点，促进学生的进步
教师在实行分段式训练模式时，需要明确循序渐进的特点，认识到学生在写作方面是需要一点点进步的，引导他们逐步接受语言文字的表达方式。首先，教师先教会学生一些基础的字词与句子，引导他们掌握语句的表达形式，通过语句的训练来夯实其文字表达基础，使其学会如何造句，知道如何写出优美的语句。其次，教师需要教会学生段落的表达形式，给予他们更多自主书写段落的机会，让其以流畅的语句写出一段话，以完整的段落清楚表达自己的想法。最后，教师应当教会学生文章的完整表述方式，注意上下文的衔接方式，使学生找到文章的表达规律，逐步提高写作能力。
（三）展示出积累性的特点，丰富学生的写作素材
分段式教学模式拥有积累性的教学特点，它并不是一蹴而就的，无法一下达到良好的教学效果[3]。在小学阶段，语文教师认识到分段式训练模式的积累性教学特点，引导学生不断积累文化知识内容，不断丰富写作素材，并将素材逐步内化和吸收，变为自己的写作知识，进而提高创作能力，提升写作思维能力。
三、分段式训练模式应用到小学语文写作教学中需要注意的问题
分段式训练模式逐步被应用到小学语文写作教学过程中，成为当前小学语文教师需要思考的主要教学形式，受到广大师生的关注与重视。因此，小学语文教师也应认识到分段式训练模式需要注意的问题，明确分段式训练模式在实施过程中需要关注的内容，以达到良好的教学效果和质量。
一方面，小学语文教师积极应用分段式训练模式，需要注意到教材合理应用的问题[4]，将教材作为重点教学的内容，带领学生深入挖掘教材的基本内容。例如，教师在讲解教材中的课文时，应当关注课文的整体写作思路，明确课文的整体架构，带领学生认识课文的整体写作技巧，引导他们将课文的内容进行内化和吸收，使学生根据课文的内容进行写作，学习课文的写作思路和结构安排，进行创新性创作。
另一方面，小学语文教师积极应用分段式训练模式，注意学生整体综合实力的问题，在课堂上以学生为主，突出他们在写作学习中的主体地位。在写作过程中，教师需要及时观测到学生对写作内容的接受程度，时常注意他们的写作兴趣，分析他们当前的写作能力和写作水平，进而进行有针对性的分段教学，构建高效的小学语文写作课堂。
四、分段式训练模式应用到小学语文写作教学中展现出的重要作用
分段式训练模式是时代发展的产物，也是当前小学语文教师主要采用的写作教学手段。在此基础上，小学语文教师认识到应用分段式训练模式的重要价值，积极分析将分段式训练模式应用到小学语文写作过程中的重要作用。
首先，将分段式训练模式应用到小学语文课堂教学中，有助于帮助学生建立起写作的自信心[5]，帮助他们摆脱写作时遇到的困扰，解决写作时的困惑，使其明确地了解写作的整体架构，在分段式训练中逐步克服自己的薄弱环节，顺利完成写作的任务。例如，有的学生在面对一个题目或者主题时不知道如何下笔，不清楚怎样书写一篇完整的文章。而在分段式训练中，学生可以先跟随教师学会构建文章的整体框架，明确整个文章的创作思路，随后，再进行个别段落的写作训练，突出各个段落的内容，最后，对整篇文章进行整体的修改，从而创作出一篇优秀的作品。在此过程中，学生要逐步建立起写作的自信心，克服自己在写作方面的困难。
其次，分段式训练模式有助于提高学生的创作思维能力，使他们表现出文章的层次感，不仅明确文章内容的表达形式，还要明确文章情感和内涵的表达方式，懂得文章各个段落的过渡方式，将写作思维贯穿整篇文章。
最后，随着新课程改革的发展，分段式训练模式的应用有助于夯实学生的文化基础，增加他们对语文文化知识的积累與运用，使学生深入学习作文的写作方式，深入学习各个事物的描述方式，将所积累下来的写作素材应用到文字表述中，表达出自己对于某一事件、某一事物的真实感受。
五、分段式训练模式应用到小学语文写作教学中所实施的具体措施
（一）采取层次性教学方式，提高学生的写作技巧
层次性教学方式是分段式训练模式中的一种，是小学语文写作学习的一种重要教学模式[6]。在小学阶段，语文教师积极采用层次化教学模式，引导学生根据内容的层次展开写作，使学生由点到面，由简单到复杂地创作出完整的文章内容，从细节描绘写作对象，然后再整体连接写作的内容，进而提高学生对写作技巧的掌握程度，提高写作能力和写作水平。例如，教师在写作课堂上带领学生围绕“神秘的外太空”展开写作，首先询问他们“你们最想要外太空的什么？”接着引导学生探索外太空的事物，仔细分析每一个外太空星球的结构，最后，引领他们幻想外太空的景色及构造，使学生将所思所想续写为一篇优美的文章，从细节到整体整理出完整的写作思路，以层次性内容展开书写，描述“外太空”的神秘。
（二）创建日记写作教学模式，提高学生的写作水平
日记是小学语文教师最常采用的写作教学方式之一，也是当前学生锻炼写作能力的重要手段。在小学阶段，语文教师积极采用日记化教学模式，让学生随手记下日常的琐事，多多积累生活的素材，不断丰富生活视野，拓宽写作思路。同时，教师采用分段式教学模式，在教学中逐步加深日记的写作难度，让学生随着年龄和年级的增长掌握更多日记表述方式，从日记中表达出真实情感。例如，教师让低年级的学生写出每天发生的事情，对他们的日记表达方式不提过分的要求，只关注他们是否能完整描述出日记的内容。然而，对高年级的学生，教师应该要求他们在日记中表达出自己对一件事情的看法，将真情实感表述出来，不仅要表述出事件的发展过程，还要表达出自己一天的心得体会。除此之外，教师在分段式日记的训练过程中还应给予学生自主点评的机会，针对不同年龄段的日记给予不同的评价，使学生逐渐跟随教师学习到日记正确的表达思路和写作技巧，进而提高学生的写作水平和写作能力，促使他们获得全新的写作体验。
（三）重视教材的使用，增加学生对素材的积累
教材一直都是小学语文教学的重点内容，也是教师一直思考的教学内容，受到教师的重点关注。教材编写者将不同难度的内容编写入不同年级的教材中，符合各个年级段的学生对文化知识的认识需求。随着新课程改革的发展，小学语文教师越来越重视在课堂上灵活地使用教材，传授给低年级的学生文章写作的相关知识，带领他们分析写作的思路。教师对于高年级的学生则采用不同的教学方法，注重教材中诗句、成语及名言警句的传授，使学生在写作时运用更多的好词好句，提高文章写作水平。
（四）重视表达方式的转变，提高学生的写作能力
表达方式在写作中是非常重要的，是当前学生主要掌握的内容，也是当前教师重点教学的内容。在小学阶段，语文教师应当注重对学生写作方式的培养，重视他们写作方式的转变，以分段式训练的方式转变他们的写作形式，提高学生的学习能力，提升他们的写作能力。在小学阶段，语文教师对于一、二年级的学生主要关注标点符号运用的方式，引导他们正确地运用标点符号，使其写出正确的语句。在初级写作阶段，教师应当注重学生对语句的运用，以简单的语句对事件进行描述，将文章变得更有韵味和美观。语文教师对于三、四年级的学生应该关注修辞手法的运用，引导他们使用修辞手法写出优美的语句，从修辞手法入手对写作展开练习，逐步掌握写作的技巧。语文教师对于五、六年级的学生应注重文章表达方式的传授，关注文章整体的表达形式，使学生学会概括整篇文章的内容，明确一篇文章的中心思想，紧紧围绕中心思想展开写作。在此过程中，学生需要领悟写作的内涵，体会每一篇文章表达出的深刻哲理，进而掌握写作的基本特征。
（五）创建因材施教教学模式，展现出训练的针对性
学生虽然在同一个年级，但是写作水平和写作能力却存在很大的差别，因此，教师在教学写作时要采取因材施教的方式，分析出每一个学生的写作水平，了解他们当前的写作能力，根据他们综合实力的不同设置不同的训练目标，引导他们发掘写作的乐趣，找到自己擅长的领域，不断发挥自己的专长，书写出优美的文章。例如，教师在写作教学中根据学生综合实力的不同将班级同学分为低、中、高三个梯度，给予他们不同难度的文章题目。教师设置的初级题目主要围绕着事件进行描绘，要求这些写作水平较低的学生平铺直叙地书写出事件的发展过程。中级题目主要围绕着事物或者人物展开书写，要求学生描绘出事物或者人物的细节，从语言、神态、景观、动作、外貌等方面进行细节描写，细致地刻画出事物或者人物的主要特征。高级题目主要围绕着情感进行描写，要求学生有鲜明的个人观点，利用多种写作手法表达出自己的真情实感，将自己的感情融入文章，撰写出一篇富有内涵的文章。
六、结语
作文是小学阶段教学的重点内容，也是当前小学语文教师应积极思考的教育内容。随着新课程改革的发展，小学语文教师应积极采取多样化的教学模式，将分段式的训练模式应用到写作教学中，使学生由浅入深、由简单到复杂地学习写作，建立起写作的逻辑，掌握文章写作的技巧，逐步提高写作能力，进而保证小学语文写作教学的有效性。
【参考文献】
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