王明明
(合肥职业技术学院，安徽 合肥 230012)
大学生就业指导课是近10年间的新兴课程，基于学生的就业需求而诞生，大学生就业指导课的目的在于提升学生的就业能力以及学生就业所需的实践能力，其本质在于避免应试教育对学生就业产生的弊端，培养学生的实践能力，将理论知识转化为实践。国家对于大学生就业指导课愈发重视，就业指导课已经从选修课程转变为必修课程；
根据发展需要，就业指导课应进行教学策略的调整，提升课程的教学质量与效率。Licc范式是一套系统性的课堂观察技术，L代表learning、i代表instruction、前一个c代表curriculum、后一个c代表culture，即Licc是由学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化组成的，Licc范式提出教学质量的提升需要从L、i、c、c四方面进行。
(一)Licc范式是提升教学质量的专业途径
Licc基于learning、instruction、curriculum、culture四个维度为教师教学改革，提供了专业化、体系化的路径。Licc要求教师在教学过程中，形成课前会议、课中观察、课后会议三步走的课堂教学体系。
大学生就业指导的出发点和落脚点是提高学生就业能力，就业能力更多地强调实践技能，这促使越来越多的高校大学生就业指导课程改革偏向实践性发展[1]。
(二)Licc范式可提升教师的教学水平
大学生就业指导课是全校各专业都需要学习的必修课程，进而教师的教学水平也是教学质量是否达标的关键。大学生就业指导课多数由辅导员进行授课，其他教师资源紧缺，以现有的教师资源而言，只能通过提升教师的教学水平对该课程的教学质量进行提升。
Licc范式作为听评课新范式，主张从四个维度进行观课议课，四个维度中instruction为教师教学，教师作为课堂教学的引领者与主导者，在教学环境中发挥了重要作用。Licc范式要求教师在课堂教学中，灵活运用各种教学资源与教学方式，其追求的是教学的高效与高质量。Licc范式在教师教学这一维度设置的观察点视角为：课堂教学从课程出发，以有效为目的；
课堂观察中的教师，必须可以观察整体环节安排、教学信息的呈现、师生之间的对话、教师对学生学习的指导以及教师的机智。具体而言，观察整体环节的安排，在于课堂教学由哪些环节构成，课堂教学是否都围绕着教学目标而展开，教学环节是否面向了全体学生，不同环节的内容是如何分配的；
教学信息的呈现，在于讲解是否有效，板书如何呈现，是否为学生提供了帮助，媒体的呈现是否有效，以及实验的呈现是否规范；
师生之间的对话，在于教师提问的次数、类型、结构、认知难度是否正确并有效，教师的回答方式与内容是否正确，课堂中教师选择的话题是否正确，话题的选择与教学目标、内容之间的关系如何；
教师对学生学习的指导，在于教师需要指导学生自主学习、合作学习、探索学习；
以及教师的机智视角，机智视角关涉教师的教育智慧，与课堂类型的关系不大，与教师的教育理念、个人教育素养极度相关[2]。
(一)学生学习(learning)维度
根据Licc范式，学生学习这一维度包含了五个视角，即准备、倾听、互动、自主、达成。
第一，准备。准备这一视角对于学生而言，是学习的第一步骤，准备视角在于，学生的课前准备以及准备内容，学生的准备成果如何，准备学生的人数，倘若将学生进行分类，各类学生的准备习惯是什么。
第二，倾听。倾听这一视角在于考察，有多少学生倾听了教师的授课内容，学生倾听的时间也是考察的关键。倾听这一视角还包括，学生之间的倾听，即多少学生倾听了学生的发言，这要求在就业指导课上，教师需要给学生更多的发言机会。
第三，互动。这一视角包含了课堂中有哪些互动行为，学生的互动是否为教学目标的达成提供帮助。实现这一视角的前提是，教师在就业指导课中与学生的互动，这要求教师在该课程中，改变单一的授课方式，将就业指导课视为一门重要学科，增加与学生之间的互动。
第四，自主。自主包括学生的自主学习时间，学生自主学习的情况，学生自主学习的形式，以及学生自主学习是否有序，最重要的是学生自主学习的质量。这是提升学生自身能力的重要过程，也是教师培养学生的关键环节。就业指导课对于学生的自主学习要求较低，课堂中还是以教师讲学生听的方式进行，这样的教学方式降低了学生进行自主学习的积极性。就业指导课虽然是通识课程，但是就业涉及到学生的未来，学生的自主学习能力尤为重要，课程中应当对学生的自主学习情况进行考查。
第五，达成。达成这一视角包含了学生是否清楚这门学科的学习目标。这要求就业指导课的教师设立明确的教学目标，教学内容围绕教学目标而进行。
(二)教师教学(instruction)维度
Licc范式的第二个维度instruction针对教师教学领域而设置，包含了角色(课堂教学的组织者、引领者)、状态(灵活运用各种教学资源和教学方式)，追求(有效)3方面，观察点为5个视角，即文章第一部分提出的环节、呈示、对话、指导、机制。
第一，教师教学这一维度的观察点是教学目标，教学目标是否正确关乎到整个课堂教学的水平与标准，倘若教学目标设定错误或偏离主题，对就业指导课而言，将无法实现就业指导课作为必修课的目的和意义。教学内容是根据教学目标而设计的，而教学内容又关乎到学生学习的知识与教师培养的内容，进而教学目标的设立必须是正确而科学的。
第二，就业指导课是全校学生需要学习的通识课，教师应当将各专业所需的不同内容进行整合，为学生提供不同的指导与帮助。对此，根据Licc范式，需要对教师的课堂教学活动进行考查，具体内容包括，教师讲授内容与教学目标的关联程度，问题设计与教学目标的关联程度，教师是否根据课程标准制定教学目标等。
第三，教师教学需要以培养学生的各项能力为主。这需要教师在教学各环节中，体现教师的引领作用。就就业指导课而言，教师需要引领学生学会对未来的职业规划，以及形成学生的价值观、职业素养和个人能力等。
(三)课程性质(curriculum)维度
Licc范式的curriculum包含5个视角，目标、内容、实施、评价、资源。课程性质主要指教师教和学生学的内容是什么的问题。作为客观存在于教师和学生之外的客体，课程起着沟通二者的桥梁作用[3]。就业指导课的课程性质是，按照学校“以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心”的办学理念形成的全校的公共必修课。
观察视角中的目标在于教学目标的体现，对就业指导课而言，需要我们观察该课程的目标是怎样呈现的，以及该目标是否符合学生的水平。视角中的内容，要求就业指导课的教师在教学过程中凸显这一课程的特点、思想、核心技能，即促进学生的全面发展，使得学生从思想上、能力上、心理上符合求职标准；
内容这一视角还要求满足不同学生的需求，就业指导课作为通识课，教师在教学内容的准备上应当针对不同学科进行不同内容的教学。实施这一视角主要研究的是教学方法与教学活动，就业指导课的教师需要根据“树立公道的择业观念”这一目标进行教学活动，在课堂讨论与讲授的过程中，教师需要向学生提供解决求职对象和应聘规则的办法。在教师实施的教学方法上需要时刻重视方法与课程内容的切合度。评价这一视角主要在于反馈这一过程，就业指导课的教师需要对学生的学习成果与学习能力的相关信息，进行搜集然后反馈，根据搜集的信息及时调整教学方式与教学活动，以此不断提升教学质量与水平。资源这一视角在于，教师教学资源的利用以及教师向学生推荐的课外资源，这将发挥教师对学生的引领作用，并且帮助学生形成自主思考与自主学习的能力。
(四)课堂文化(culture)维度
Licc范式的culture维度包含了思考、民主、创新、关爱、特质5个视角。这一维度以课堂整体为出发点，课堂文化是教师、学生、教学内容、教学方式的集合，课堂文化需要呈现出动态的活动，课堂文化标志着教学质量、教学水平与学生的素质，课堂文化带有一定的情境性，其需要体现人道主义精神，进而良好的课堂文化具有较强的聚合力。正确课堂文化下的课堂氛围，是师生平等的，在这样的课堂氛围下，师生不断互动，对学习内容共同探索，促进学生自我提升。
总结Licc范式观察课程的4个维度以及维度下的5个视角，可以发现Licc范式提升教学质量的关键点在于教师教学水平的提升、教学方式的先进、教学中的互动。进而基于Licc范式就业指导课教学改革，应集中在提升教师教学水平提升、教学方式的完善以及教学中的互动环节。
(一)提升教师教学水平
就业指导课教学质量较低，急需教学改革措施，Licc范式表明教学质量的提升，教师教学水平是关键步骤；
Licc范式四个维度中提出了与教师教学密切相关的部分，即instruction中的5个视角，以及curriculum中的内容视角；
instruction要求教师在教学过程中发挥引领者地位，积极指导学生学习，引导学生自主学习；
curriculum要求教师在教学内容的准备上更加丰富、创新。进而Licc范式下教师教学水平的提升，应体现在教师引领能力的提升、教师指导能力的提升、教师教学内容创新能力的提升。
第一，教师引领能力的提升。基于大学生就业指导课的任课教师基本为辅导员的现状，教师引领能力的提升，应当先使得辅导员具备一定的教师教学水平，就业指导课对学生的未来规划具有重要意义，任课教师应当掌握多层次的就业相关知识，对就业相关内容进行广泛的研究，使得自己可以熟练地驾驭课堂；
并且对自己的教学活动进行反思、总结、规划，提升自身对学生的引领能力。
第二，教师指导能力的提升。指导能力的提升，要求教师应当对学生的基本能力有一定了解，了解学生的基本能力与水平后，才能更好地指导学生。
第三，教师教学内容创新能力的提升。就业指导课的教师需要对就业现状以及各行业的发展现状进行全面了解，不能单一地讲解就业观、职业生涯、择业方法等内容，教师应结合发展实际，对学生进行讲解。对此，教师需要不断提升自己的综合素质与能力，才能保证教学内容的不断创新。
(二)完善教学方式
根据Licc范式的研究结果，可以得出结论，教学方式需要现代化、多元化、科学化特征。
第一，就业指导课的现代化，要求教师善于运用媒体进行教学，在教学中运用多媒体等现代教学技术手段，根据就业指导课的教学目的、要求、内容，创造逼真的就业环境以及声像同步的教学情境，营造生动活跃的教学气氛。
第二，就业指导课的多元化，在于教学过程中的理论与实践相结合，教学过程中可以进行就业相关事项的模拟，以体验式教学的方式完成授课。
第三，就业指导课的科学化，需要任课教师对学生的价值取向、认知规律、实践能力等方面进行科学的指导和训练。随着就业或创业形式的变化，改变相关的理论知识讲解和实践技能培训；
并且充分利用新时代的资源，运用新理念、新手段、新形势，实现大学生就业指导工作的科学化。
(二)增加教学中的互动
Licc范式研究结果表明，教学中的互动不仅仅是教师与学生之间的互动，也在于学生与学生之间的互动；
教师与学生之间的互动，在于教师带领学生探索、创新、挖掘；
学生与学生之间的互动，在于交流、相互促进、合作。
第一，教师与学生之间的互动。对就业指导课而言，课程的主要内容是就业、创业、择业，教师在教学中需要培养学生的就业观、就业能力、创业能力，对此任课教师可以向学生讲述自己的求职过程与心境，增强与学生的共鸣。
第二，学生与学生之间的互动。对就业指导课而言，学生都是即将步入就业阶段的同龄人，教师应当在课程中设置关于就业的有创新性、有梯度的问题，在课堂上给予学生一定的讨论时间，让学生们相互交流各自对于该问题的看法。
第三，Licc范式本质上是一种工具，对于教学质量的提升起到重要的帮助作用。运用Licc的观察方法，对大学生就业指导课程教学质量进行提升是专业化、科学化、体系化的方法。与此同时，Licc在就业指导课程领域的运用，可以提升就业指导课任课教师的教学水平，改善就业指导课现存的教师教学水平低的问题，并且可以提升教师个人的综合能力和素质，促进教学方式现代化、多元化、科学化；
促进教学中学生主体地位的巩固,对目前大学生就业指导课程教学改革具有重要意义。
