周海君 梁 燕 黄敦华 马冬宝 倪志勇
(北京电子科技职业学院 北京 100176)
党的十八大以来，习近平总书记深刻阐释了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，强调要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月10日，在全国教育大会上，强调要努力构建德智体美劳全面培养的高水平人才培养体系，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2018年6月21日，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识。同年，教育部下发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，提出强化“课程思政”和“专业思政”，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计。2021年9月8日，教育部部长怀进鹏在北京大学调研时强调，要把立德树人融入教育全过程，引导广大教师当“好老师”，做“大先生”。
2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称“纲要”)，明确提出建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设。这一要求为高职院校进一步开展课程思政指明了新方向，即对“专业思政”的研究。
“专业思政”是课程思政的深化，是课程思政的系统提升，是课程思政的创新组织形式；
课程思政是“专业思政”的落脚点，其重点工作在于挖掘思政元素，两者紧密联系，互为支撑。只有两者协同设计、共同贯通教育教学全过程，方可构成立德树人的有机整体。“专业思政”侧重育人引领，重点工作在于设定思政目标。所以，“专业思政”建设要从专业整体出发，设计并实施体系化、全要素的思政教育。深入加强专业教育与思政教育有机融合，设计专业育人系统，对整体提升课程育人质量、形成协同效应具有现实价值，对保证专业人才培养的政治方向，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题具有重要意义。专业建设好了，人才培养的“四梁八柱”就立起来了。“专业思政”建设的重点是进行“专业思政”育人体系设计。
机电一体化技术专业作为制造企业的核心技术和推动加工制造业迈向智能化的基础技术，在《中国制造2025》的“制造强国”国家战略部署下，应将思想政治教育贯穿于人才培养的全过程，培养具有良好职业道德、创新创业思维和精益求精的工匠精神，培养能从事智能制造创新生态系统中的机电设备生产与运行维护、智能制造系统设计与集成等岗位工作的德技并修高素质技术技能人才。高职院校机电一体化技术专业在人才培养过程中如何建设和实施专业思政，构建系统化育人体系，亟待研究和解决。
(一)专业教师对“课程思政”认识不足，实施“课程思政”的能力有待提高
专业教师对“课程思政”中的“思政”认知有偏差。一方面，不少专业课教师认为思想政治教育应该是思政课教师的事，专业教师应着重培养学生专业知识和技能，在课堂上加入思政内容，会占用教学时间，影响教学质量；
另一方面，分不清“课程思政”和“思政课程”的区别，认为“课程思政”仅限于在专业课程中加入政治认同和家国情怀的内容。
在专业教学中如何渗透思政元素是需要重点钻研的问题。在进行课程思政教学时，容易出现“两张皮”现象，究其原因，首先是专业课教师思政教育能力有待提升。要想在专业课教学中有效融入家国情怀、职业道德、人文精神等价值塑造方面的思政元素，教师必须具有厚重的理论水平和开阔的视野，而机电一体化技术专业课教师多数是工科专业背景，普遍具有工科思维，重视知识技能，缺少人文素养，自身政治和思想道德理论知识储备不足。
其次，课程思政元素挖掘不到位。机电一体化技术专业课程性质和内容决定了其思政元素挖掘的高难度性，加之具有理工科思维的专业课教师，缺乏挖掘思政元素的敏感性，使得课程思政元素挖掘不到位。这是课程思政实施的重要障碍，直接影响课程思政的融入效果。
(二)“全课程育人”格局尚未形成，“专业思政”建设思路不清晰
一些专业课教师对课程与课程之间、课程与专业之间、课程与人才培养目标之间的关系尚未捋清，“全课程育人”格局尚未形成。一些专业课程的课程思政建设和实施由各课程负责人和团队成员完成，各队为战，因此在面临凝练课程思政目标难、挖掘思政元素和融入途径难的同时，各门课程的课程思政也相对孤立，课程之间缺乏有效衔接，没有系统性，不能保证与专业人才培养目标的一致性。
另外，一些职业院校机电一体化技术专业对“专业思政”的建设思路、内容、路径、评价仍处于探索阶段，尚未制定或出台可行性较强的“专业思政”体系。对“专业思政”与“课程思政”之间的关系思考不够深入，仅有“课程思政”的建设和实施，不能体现专业人才培养的系统性。在进行专业人才培养方案制定(修订)时，未将“专业思政”系统地体现在人才培养目标中，从而不能将“专业思政”目标有效地分解到课程思政中。
(一)传承机电精神，设计专业思政矩阵
北京电子科技职业学院机电一体化技术专业经过22年的改革发展，已成为北京市专业创新团队、国家级重点专业。在此基础上，专业围绕学校“建在开发区，服务开发区”的办学定位，秉承“求实、创新、厚德、重艺”校训，开展广泛的企业新时代人才需求调研，依据专业人才培养方案，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》和《北京电子科技职业学院“课程思政”示范课程建设方案》要求，传承“厚德、笃行、专精、传承”的机电精神，侧重于从社会主义核心价值观和工匠精神两个维度进行思想政治教育。结合对目前专业学生思想现状统计数据分析可知，社会主义核心价值观维度需要从爱岗敬业、遵规守纪、诚实守信、无私奉献和爱党爱国五个思政要素进行“价值塑造”，实现“知”的教育。工匠精神维度需要从崇尚劳动、执着专注、精益求精、守正创新和追求卓越五个思政要素进行“精神培育”，实现“行”的引导。价值塑造主要从学生对家国情怀、使命担当的认知进行引领，以形成正确的世界观、人生观和价值观；
精神培育主要从学生对学习工作的态度、精神状态以及对品质的追求进行培养，在知识学习、技能提升中不断加强。
中国制造业发展对机电一体化技术专业高素质技能人才的要求是德技双修、知行合一。为此，机电一体化技术专业设计了“价值塑造-精神培育”思政矩阵。每个矩阵元素是价值塑造和精神培育两个维度中各要素的相互交叉点，为了便于分析和为“课程思政”所用，将每个矩阵元素进行编号(如图1)。根据专业在智能制造领域中的作用和发展历程，结合智能制造中大国工匠、国之重器、优秀企业、红色实训基地、典型人物、优秀毕业生事迹等红色资源，给每个矩阵元素赋予不同的思政内涵。例如，价值塑造维度中的爱岗敬业与精神培育中的精益求精两个思政要素的交叉点是“爱岗敬业+精益求精”思政元素(编号为13)，其内涵为：结合中国高铁接线员姚智慧、高向丽和徐书玲的“一日接线，终身负责”视频，培养规范意识，严格执行标准，精益求精，干一行爱一行精一行，积极投入学习工作中。
图1 机电一体化技术专业“价值引领-精神培育”思政矩阵
(二)结合专业岗位能力，构建“专业思政”育人体系
“专业思政”矩阵中各元素的内涵需要在专业岗位能力的培养和发展中不断加强和塑造。将机电一体化技术专业岗位能力与“专业思政”矩阵中各元素相匹配，比如，机电设备运行维护技术人员岗位能力要求之一是“能认真填写维护保养、报修、维修、设备档案、设备运行日志等”，在专业教学中，这一能力的培养需要爱岗敬业、精益求精和诚实守信，而这三个思政点在“专业思政”矩阵中所组成的思政元素就是“爱岗敬业+精益求精”和“诚实守信+精益求精”。如此，将所有专业岗位能力与“专业思政”矩阵中各思政元素相对应后，就会发现每个思政元素对应的能力个数各不相同，如果将能力个数用立柱高低来表示，那么每个思政元素垂直上方将会出现高低不同的立柱，这样就搭建了“价值塑造-精神培育-能力发展”三维立体的“专业思政”育人体系(见图2)。所有专业岗位能力的培养都会落实在不同专业课程中，那么，课程能力所对应的专业“思政矩阵”元素将是课程思政元素，思政元素所对应的内涵，将成为课程基本思政案例。所以，这一“专业思政”育人体系为专业所有“课程思政”建设提供了根本依据和基本遵循。
图2 机电一体化技术专业“价值引领-精神培育-能力发展”育人体系
(三)“专业思政”在“课程思政”设计中的实施
“专业思政”是站在专业的高度确立思政目标，融入培养过程，通过专业内各培养阶段的“课程思政”协同化，促使“课程思政”的教学各司其职、有序实施。“课程思政”是以专业教育中的课程为载体进行的思政教育，因而“课程思政”是“专业思政”的基础，是“专业思政”的应有之义，是“专业思政”的基本单元。机电一体化技术专业在“价值塑造-精神培育-能力发展”这一“专业思政”育人体系引导下，各课程根据自身在专业人才培养方案的作用和需要承载的育人功能，从“价值引领-精神培育”思政矩阵中提炼本课程的思政矩阵，再结合该课程的能力培养要求，在“价值引领-精神培育-能力发展”专业育人体系基础上，形成该课程的育人体系。
以机电一体化技术专业核心课《PLC控制技术》为例，《PLC控制技术》课程团队在专业思政矩阵和育人体系的基础上，结合PLC课程内容、大赛标准及素养、X证书素养以及贯通培养转段考试的要求，提练出《PLC控制技术》课程思政矩阵和育人体系。结合“一句三标五微”思政案例，运用“反推正用，主动关联”思政案例结合法，将思政案例与任务内容相结合，建立课程思政案例库，形成“点线面体”的课程思政建设路径。结合企业实际项目实施过程，遵循学生认知规律，利用各种信息化手段，采用线上线下、校内校外、课上课下“三融合”教学模式，设计“三阶段十环节六方式十元素”任务驱动教学实施过程，以实现德技并修、育训结合的课程目标。经过三轮教学实施，《PLC控制技术》课程思政取得明显成效。通过对课程过程评价和结果评价环节检测显示，学生在爱岗敬业、崇尚劳动、精益求精和诚实守信、爱党爱国、守正创新等方面有明显增强，后续课程的学习效果明显提高，为技能大赛培养了更多种子选手。跟踪调研数据显示，学生就业后的换岗率大大降低，在工作岗位上踏实勤奋、诚实守信、责任心强等素养得到企业高度好评，为学生的持续高质量就业奠定了良好基础。
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