程燕萍
（白银市会宁县教场小学 甘肃 会宁 730799）
在当前小学数学教育的过程中，核心素养作为热门词汇，是当前素质教育以及新课改背景下教育阶段的基本要求，同时也是教育改革的重要方向。因此作为新时期小学数学教师，需要深刻认识到对学生进行核心素养培养的重要性，保证学生可以在学习数学知识的过程中不断提升自身的素质能力，保证学生们的综合素质水平得到进一步的强化。因此，教师需要转变传统教学理念与手段，积极的采取全新教学模式，实现教学的全面改革，合理选用教学方法，创新与完善课堂教学活动，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础，使学生身心健康成长。
目前教育事业不断改革与发展，教育部门对于教学质量要求显著提升。数学作为小学教育阶段重点学习科目之一，对学生的未来学习与发展有着一定的积极影响。因此教师需要提升对小学数学教育的重视程度。根据数学学科性质分析，其具有较强的抽象性与逻辑性，所以对于学生而言具有一定的学习难度，导致学生无法积极主动参与到学习中，实现对智慧的灵活掌握。通过教师多年的教学经验可以发现，小学生被动学习的情况主要存在两个方面：其一就是学生们的年龄比较小，具有爱玩的天性，所无法将自身的注意力集中在课堂上，对课堂教学缺少一定的学习兴趣。其二就是因为受客观条件的制约与影响，导致大部分教师在实际教学改革的过程中仅仅停留在表面上，并没有贯穿到教学的深处，所以导致小学素质教育的过程中基本都是形式主义[1]。从这一角度来分析，数学教师如果可以跟上教育改革的脚步，应当将现代化的教育理念贯穿到小学数学课堂教学中。为了实现这一目标，教师需要肩负起自身的职责与责任，不断的进行自我反思与思考，发现在学习中的不足，同时还需要去学习当前先进的教学理念与教学手段，打造高质量数学课堂，促使学生可以主动参与到其中，实现在潜移默化的过程中对学生进行核心素养的培养目标。小学数学的主要目标就是使学生可以灵活掌握所学知识，去解决生活中的实际问题。所以在教学的过程中，教师应当进行合理的教学设计，更加注重学生们的学习过程，保证教师可以从传统以学生成绩为主要衡量标准中脱离出来，对学生进行实践的锻炼，促使学生可以形成良好的核心素养[2]。
2.1 教师需要提升学生数学抽象思维能力
在小学数学教育的过程中，为了使学生的数学学习能力显著提升，最关键的一点就是使学生可以逐渐树立起抽象思维，学生们在几何或者计算学习的过程中，会遇到许多比较抽象的问题，只有能够在自己加深对题目的理解，才能够更好的去解决数学问题。而抽象思维就是可以保证学生可以在自己的脑海中将抽象知识变得形象化。为了实现这一目标，教师在开展教学的过程中，需要加强对学生直观操作行为的培养，市保证学生可以对形象概念与抽象概念产生全新的认识，找出高效的解决措施与手段。数学抽象思维作为数学学科高度概括且表达比较准确的多级性逻辑思维。而教师在对学生进行抽象核心素养培养的过程中，应当促使学生去积累学习经验，发现数学学习的本质，形成良好的数学学习习惯，在解决问题的过程中能够灵活的运用数学抽象思维，养成良好的学习习惯。除此之外，数学教师作为课堂上的引导者与组织者，需要不断提升自身的文化素养与教学水平，实现对学生的良好教育。教师在开展教育的过程中，可以结合学生的认知规律，循序渐进的引导，优化当前教学中存在的不足，取得良好的教学成果。另外，教师不能将知识的教学局限在教材内，需要不断丰富学生的视野，让学生不断在教学活动中完善学习自身的数学知识，开阔学生的眼界，积累更多的数学知识。
例如小学五年级教学《植树问题》的过程中，为了使学生可以更好的理解种树棵数与建个之间存在的关系，并且利用课堂所学的知识去解决实际问题，在课堂中为学生创设良好的教学情境。可以先利用多媒体出示种树以及做操等视频，随后在这一基础上帮助学生掌握间隔的意义。并且通过问题的引导，促使学生开展思考与探索，在植树节需要让学生在全场二百米的小路边种树，每棵树距离需要间隔无米，则一共需要种多少棵树？在这样的问题下，使学生通过画图的方式计算，列出对应的公式，得出正确答案，拓展学生的学习思维，提升教学质量与效率[3]。
2.2 实现实验教学，培养学生逻辑推理能力
在小学数学教学的过程中，教师需要充分发挥出在教学中的价值与作用，结合教学内容进行合理的教学设计，彰显出学生在课堂上的主体位置，直接成为学习的主人，保证可以打造出高效的数学课堂，使课堂的教学效率与质量显著提升。教师需要在教学过程中促使学生更好的掌握丰富的数学知识，实现对学生思维上的拓展，保证在多样化的教学活动下学习更加有价值的数学知识，通过积累数学学习经验与优化课堂学习效果。因此，教师需要从满堂灌输的教学模式中脱离出来，让学生自己去探索数学学习知识所具有的乐趣，直接降低了学生的课业负担，以免学生在学习的过程中产生学习压力[4]。在这一基础上，教师需要结合教学的实际情况，强化实验教学法，培养学生的逻辑推理能力，保证学生可以形成良好的综合素养。
例如在教学《可能性》的过程中，为了能够使学生通过猜测与论证后可以感受到事件发生的概率与可能性的不同，教师在实际教学的过程中需要采取实验教学的手段，为了让学生积极主动的参与到实验活动中，促使学生的逻辑推理能力显著提升，在课堂上教师可以利用学生们比较熟悉的扑克牌开展教学，在其中抽出四张A，三张K，两张Q与一张J，随后将这些扑克牌打乱顺序，让学生们在其中任意抽选一张，看看还会抽取到哪一张，在经过了实验后，学生们会明显的发现抽到A的可能性比较大，随后就是K、Q、J，在此过程中，教师还可以提出一些问题：为什么总是这样的概率？学生们纷纷说道，因为可能性的大小与它在整个牌总数中所占数量有着一定的关系。这样实验法教学可以有效的拓展学生逻辑思维，使学生的推理能力显著提升，保证数学教学可以取得良好的教学成果[5]。
2.3 开展实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力作为核心素养中重要的组成部分，教师在实际教学的过程中需要注重培养学生的学科素养，保证学生逐渐形成良好的逻辑思维能力。教师需要采取多样化的教学手段，并且全面考虑小学生的实际情况以及认知规律进行合理的教学设计，保证可以实现对学生知识体系构建以及核心素养培养的总体目标，取得良好的教学成果。而教师需要注意，多样化的教学手段并不代表着不进行选择就将教学方法生按部就班的落实到课堂中，而是可以根据本节课教学的内容以及学生的兴趣爱好进行合理的教学设计。全面关注学生对于不同知识联系的掌握情况，通过实践活动开展教学，能够有效吸引学生对学习的注意力，产生浓厚的学习兴趣，带着积极且饱满的学习态度参与到实践活动中，这样的方式直接活跃了学生的思维，使学生可以深入的思考，提升解决问题的能力[6]。
例如，教师在教学《面积单位换算》的过程中， 可以提前为学生们准备好一把直尺，在教室内画出一个一平方米的正方形，并且可以在课堂上展出出来，保证学生可以熟悉所学的知识内容，在后续的学习过程中可以对学习任务产生更深的理解，这样学生将会在学习的过程中更加其轻松的学习新知识。随后组织学生们在不断的观察与对比下画出一平方分米与一平方厘米的方格，这时教师应当促使学生们去思考这样的单位之间存在着什么样的数量关系？通过这一丰富的教学活动，促使学生形成良好的数学知识迁移能力，促使学生可以深入的思考与探索，锻炼了学生的逻辑推理能力，实现对探索能力的锻炼，保证学生数学学习水平显著提升，不断提升学生的数学思维能力[7]。
根据上述文章叙述，在当前新课改不断深入的背景下，促使教师转变自身的教育理念与手段，实现对学生全方位核心素养的培养。选择合理的教学方法，激发学生的学生兴趣，实现对学生思维能力以及学习水平的提升。教师需要从学生的学习兴趣角度出发，营造良好的学习氛为，使学生可以更加轻松的参与到学习活动中，掌握基本的数学知识与技能到课堂上，发挥出真正的教学意义，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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