范 征 王睿萱
（湖南女子学院，湖南 长沙 410000）
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件，我国早已明确了以培养应用型人才为目标，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推进产教深度融合，构建教育和产业统筹融合发展格局。可以说，产教融合已经是大势所趋，是培养技术型人才的必然选择，是指明中国经济教育走上现代化发展新道路的引路牌。
高校创新创业联盟的产生是高校与企业主动策应区域经济社会发展需求和政府制度安排的必然结果，在一定程度上体现了良好的集体意识与合作精神。建设高校联盟已逐渐成为我国高等教育内涵式发展的主要策略，但放眼湖南省高校，仍需进一步激发联盟建设意识，明确联盟建立目的，细化联盟内部管理机制建设，并加大多维的社会网络布局式投入。
在当今飞速发展的智能技术的催生下，产业与教育行业深度融合进而获得新的发展空间已然成为时代使然。技术驱动与文化发展推动教育行业不断转型，提升知识转化与应用能力，培养能够适应新时代经济发展形势的人才同样是时代的呼唤。但不可否认的是，产教融合的局面也同样因地区发达程度、学生对于技术的学习采纳和创新实践而受到制约。
因此，湖南省作为教育大省，建立产教融合背景下的高校创新创业联盟是发挥技术型人才价值，推进我省经济持续快速发展，积极响应习近平总书记政策号召的必要选择，是重中之重。建立湖南省高校创新创业联盟，有利于坚持我省以产业发展为导向，持续发挥企业办学主体作用，以产教融合为核心的教育体系，进一步开拓探索，培养更多高度匹配新时代中国产业的人才。
本文采用层次分析法(AHP)以及模糊综合评价法，提出层次分析法(AHP)与模糊综合评价法相结合的模型，从而满足本文对探索建立湖南省高校创新创业联盟可能性的测评，构造AHP-模糊综合评价模型，即通过层次分析法，分析建立湖南省高校创新创业联盟可能性各指标间的关系，计算出各指标权重，结合模糊综合评价法，对探索建立湖南省高校创新创业联盟可能性调研得出评析结果，并提出新的解决措施。
(一)国外研究历程
1947年，第二次世界大战后，大批的退伍军人面临转业，为解决他们的就业及创业需求，催生了美国高校的创业教育。美国哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设“新创企业管理”，这被公认为是美国的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。目前，欧洲和美国重要大学与商学院基本上都开设了创业学方面的课程，其中全球顶尖商学院哈佛商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院、伦敦商学院以及欧洲国际商学院以其成功的创业教育项目而闻名于世。
德国高校创业教育秉承德国人严谨的作风，不仅教育制度严谨，对于创业师资队伍的培养也是有板有眼，很多高校支持教授和教师们专门抽出一个学期的时间到公司中参与企业实践，并检验自己的企业管理技术和知识。同时，政府给予大学生创业企业一系列的政策优惠，推动高校学生创新创业的不断发展。
在日本，创业教育体系涵盖在从小学、中学到大学各个教育阶段，这有助于从小培养学生创业意识和创业精神，在此基础上进行的创业技能方面的培养，收效更显著，选择创业很早成了一些学生的志向。日本高校成熟的创业课程体系还体现在创业教学和创业支援的联动上，除了对国立、公立大学及科研院所的大力投入之外，日本政府还在整合社会资源、促进技术转移、开发战略新兴产业方面发挥了巨大作用，日本政府将创业教育作为国家发展的重要课题，与企业、高校共同研究，共同思考，共同行动。
（二）国内研究历程
国内学者普遍认为，2010年颁布的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3 号）是我国创新创业教育的起始。“产教融合”这一概念2013年首次出现在我国政府工作报告中，次年9月“大众创业、万众创新”由李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出。
随着高校创新创业教育的发展，实践检验的不断增多，当前在我国高等院校逐渐形成了三类创新创业教育模式。①以中国人民大学为代表，将素质教育与创新创业教育结合，以课堂教学作为主导开展教育活动，同时将第一、第二课堂相整合。在第一课堂设置创业管理、创业精神、风险投资等创业教育类课程，在第二课堂鼓励学生参与到各种社会实践活动，举办各种竞赛和活动，完善学生的综合素质。②以清华大学和上海交通大学为代表，这是一种综合教育模式。它一方面在专业知识的教授过程中融入创新教育和综合素质培育，另一方面学校为学生创业提供所需的技术咨询和资金。③以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识和技能为目标，是一种创业技能培训教育。学校成立了创业管理培训学院，专门从事创业教育研究，同时还成立了科技园、科技孵化器以搭建系统化的创新创业教育实践平台。
（一）构建层次结构模型
本文通过层次分析法建立湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评析系统，具体做法是综合国内外研究文献、成果以及国家发布数据进行综合分析，通过个人主观分析和对创新创业研究专家进行访谈，邀请6 位企业专家对每一层次中的各元素进行两两比较，就各因素的相对重要性给出主观判断，判断通过1-9分的赋值表示，确定相关可能影响因素，包括3 个一级指标（准则层B)，12 个二级指标（指标层C），分为校企结合、校内管理、外部影响三个因素方面，如图1所示。
图1 影响湖南省高校创新创业联盟建立可能性的评价指标体系的层次结构图
（二）判断矩阵的一致性检验
将十位专家打分与Saaty1-9 标度法结合,评分表见表1。
表1 指标重要程度评分表
为避免采用比率标准所出现的判断思维不一致性而导致的偏差，利用各指标与上级指标进行比较，得到判断矩阵，检验专家打分以及所构建矩阵是否准确，再对所得判断矩阵进行归一化检验。引进CR 数值（即检验指标CI与修正系数RI的比值）来核查专家考虑结果的相仿性，具体要求是当CR 数值小于0.1，说明判断矩阵通过，若CR 数值等于0，表示判断矩阵具有完美的一致性。
计算可得判断矩阵B1、B2、B3 的一致性检验结果，即准则层和指标层判断矩阵的CR 值均低于0.10，具有一致性。而通过得到的数据可以构建出影响湖南省高校创新创业联盟的建立可能性各指标因素的权重，对各层次排序，从而可以确定准则层B 层各指标和指标层C层各指标各自的权重，排序情况见表2。
表2 影响湖南省高校创新创业联盟的建立可能性因素指标重要程度排序
根据以上运算得出了湖南省高校创新创业联盟的建立可能性的各级指标，使用层次分析法得出了各级指标的权重系数，并综合成了完整的湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评价体系。现需根据已建立的评价体系结合模糊综合评价法对湖南省高校创新创业联盟的建立可能性进行评估。由于本评价体系具有二级指标，故需对每个一级指标即“校企结合、校内管理、外部影响”都进行模糊综合评价。为得到湖南省高校创新创业联盟的建立可能性模糊综合评价整体结果，先后对指标层及指标层权重开展模糊综合评价。
（一）建立模糊综合评价的因素集、评语集和权重集
1.构建因素集：根据表2 得到的模糊综合评价因素集如下：B1={C1,C2,C3，C4},B2={C5,C6,C7,C8},B3={C9，C10,C11,C12}。
2.构建评语集和数值集：本文通过参考湖南省创新创业专家的意见和常用评分习惯，对程度分级并分别赋值，见表3。
表3 分表集
评语集：M={M1,M2,M3,M4,M5}对应{很满意，较满意，一般，较不满意，很不满意}。评语集对应数值集：F={F1,F2,F3,F4,F5},F为各等级对应赋值。
3.构建权重集：运用层次分析法，已得到湖南省高校创新创业联盟的建立可能性各级评价指标的权重集 向 量 ：
ω1= {0.4706, 0.2941, 0.1765, 0.0588}；
ω2={0.4706,0.3529,0.0588,0.1176}；
ω3={0.4737,0.3158，0.1579,0.0526}；
ω={0.5714,0.2857,0.4287}。
（二）构建模糊综合评价的隶属矩阵
设隶属矩阵为Yi，Yi={bi1,bi2,…,bim}（Yi指的是评价因素里第i 个指标对应评语集的每个M1,M2,…,Mm 的隶属度，即bij=第i 个指标选择M1 等级的人数/参与评价的总人数，其中j=（1,2,…,m)。
论文采用随机、匿名形式，通过线上邀请湖南省各高校师生及企业管理人员调查获得。调查范围在湖南省内，以湖南省社会各领域人员为调查对象，调查其对本文构建的湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评价体系中各指标的评价情况。此次调查共发放问卷500 份，回收500 份，剔除无效问卷68 份，得到实际有效问卷432 份，问卷有效率为86.4%。评价结果情况分别见下表4和表5。考虑误差可忽略不计，为便于评估，将表5中因素数值四舍五入。
表4 样本数据的基本信息
（续表）
表5 样本评价结果数据
（续表）
由表5构造出“校企合作”的隶属子集：
因此得到湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评价中“校企合作”的隶属度矩阵为：
对模糊矩阵进行复合运算：
因为0.4047+0.2870+0.2941+0.1273+0.0185=1.1316≠1，故需要利用公式SB1=对S′B1进行归一化处理，通过此计算，可以求得用隶属度表示的“校企结合”的评 价 值 为 SB1= (0.3576， 0.2536， 0.2599， 0.1125，0.0163)。
同理可求出其他二级因素的评价结果：
“校内管理 ” SB2= （0.4332， 0.2940， 0.2003，0.0363，0.0363）。
“外部影响 ” SB3= （0.3964， 0.2643， 0.2643，0.0310，0.0440）。
由此可得湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评析的一级模糊矩阵为：
结合权向量集ω={0.5714，0.2857，0.4287}，进行模糊矩阵的组合运算，得到最终归纳评析结果：
由此可知，在湖南省高校创新创业联盟的建立可能性评析中，有40%的被调查人员认为设定的指标非常重要，有29%的被调查人员认为设定的指标较为重要，有26%的被调查人员认为设定的指标一般重要，有11%的被调查人员认为设定的指标不重要，有4%的被调查人员认为设定的指标非常不重要。
（三）评价结果与分析
根据AHP-模糊综合评价法对湖南省高校创新创业联盟的建立可能性进行评析，可知各层各指标的权重、评分情况，乃至湖南省高校创新创业联盟的建立可能性归纳评析情况。
1.准则层因素对目标层因素权重的确定
由表5 可知，准则层因素的紧要程度序列为校企结合（B1）＞外部影响（B3）＞校内管理（B2）。在因素层指标中，校企结合（B1）中权重最高的是技能培训（C1），校内管理（B2）中权重最高的是学生意愿（C5），外部影响（B3）中权重最高的是人才缺口（C9）。
2.结果评析
由上述各指标权重表现可以看出，湖南省高校师生以及企业管理人员普遍认为校企结合是创新创业联盟建立中最为重要的因素，其中，对学生的技能培训又是该指标中最为重要的一环。由此可以说明，只有校企之间有着紧密的联系，多开展校企结合实践活动，在认识到实践结果后，师生以及企业才会意识到创新创业的必要性与重要性，从而更好地了解其中需要注意的细节，为创新创业联盟在产教融合背景下快速而平稳发展推波助澜。
（一）打造校企结合的创新创业实践平台
根据数据研究，在对学生创新创业教育中感兴趣的活动调查时发现，学生更愿意参与以创业模拟训练、创业实践、创业竞赛等形式的创新创业活动中。因此，丰富创新创业实践活动，加强双创教育理论与实践相结合，是增加学生对创新创业热情的必要手段，是影响创新创业联盟的重要因素。
学校和企业应共同建立校内外相结合的创新创业实践实体平台，充分发挥校内、校外平台在创新创业实践中的地位和作用，利用平台开展多种多样的创新创业活动，使大学生能在实践活动中“做中学”，实现从创新创业的理论学习到实践出真知的认知改变。
一是构建创新创业教育实践平台，由平台整合校内外优势资源，支持学生开展创新实践、创业模拟训练和实战演练；
同时，依托当地各类企业及校友资源，利用寒暑假为学生提供就业创业见习机会，建立基于特色行业的就业创业见习基地，拓展创新创业实践校外平台。
二是对接行业企业集群地，搭建校企创新平台。积极搭建协同创新平台，通过建设研究基地、实践基地等形式，积极服务行业企业和区域产业集群经济发展。
（二）企业建立专业性人才培训机制
构建地方性创新创业联盟，各地区企业理应在创业者就业指导方面进行专业化培训，使其能正确应对市场变化并提供相应技能、方法及服务来适应市场经济需要和创业活动要求。通过人才培养机制，将企业与人才直接链接起来，更加利于企业着手培养最能适应自身发展趋势需求的对口人才，保证了企业自身优质新鲜血液的流通。
山姆会员店有完善的大学生培训体系，每年都会通过面试考核或在山姆校园赛的优胜者中录取一定数量的应届毕业生作为管培生（MT），通过岗位基础业务培训（6 个月，门店职能分区，了解零售企业运作机制）→主管岗位（15 个月，承担部门主管的工作职责，负责部门工作的日常运营管理）→见习副总（3个月，系统学习并实践副总经理职责及工作内容）→门店副总（通过测评的见习则任命为门店副总）。也就是说，一个大学本科毕业的学生，按照山姆的培养路径，正常情况下2年就能晋升为一家面积上万平方米、日销售额数十万元的大型零售商店的副总经理，是一个相对成熟和完善的人才培养体系，对其他企业来说值得借鉴。
（三）企业积极参与学校创业教育
企业为寻求优质专业人才，除了建立相关的培训机制，还应当积极投身于学校内部的创业教育之中，结合校内教育理念与专业特色，推动实践教学内容改革的持续深化。
在校内创业教育中，应该以学生素养为核心，实践教学与岗位做好对接。企业通过结合岗位实践情况，将实际案例引入学生的实践学习中，促使客户层教学和岗位能力培养目标整合在一起，促使学生可以尽早接触到真实的企业环境，了解项目内容。
以广东科贸职业学院跨境电商专业为例，该校为培养高素质的创新创业型跨境电商技能人才，依托各项校企合作项目，开展了“六融合一建设”跨境电商创新创业型人才培养的校企合作研究与实践。该模式能够让学生提前了解并掌握企业常规工作岗位实操技能，在最大程度上解决了学生未来就业方向选择和创业的问题，提升了专业的社会服务能力。解决学校教育与社会需求脱节的问题，增强学生的创新创业能力及跨境电商综合素质，实现校企合作双赢。
（四）加强创业教育和创业意识宣传
学生作为创新创业的主体，企业理应给予更多的创新创业信息关注，通过设计多样的实践活动吸引学生的关注，使其意识到当今社会经济方式转型升级的急切性，从而更好地提升学生创业意识，重视自身规划。
同时，企业自身也应不断走出舒适圈，积极尝试校企结合的经济模式，学习并完善创新型企业制度，与学校一同承担起创新创业的教育责任，迎合产教融合的经济形势，为高校学生的创新创业营造良好的环境与条件。
最后，政府应以加快转变政府职能及体制机制改革为核心任务，由此服务实体经济并提供有效的政策措施支持。这一举措加强了创新创业人才培养体系建设以及创新型企业制度环境构建，企业理应把握时代契机，稳步前进。
（五）完善创业人才培养体系
为了加快适应创新型发展的经济态势，企业需要不断创新完善创业人才培养体系。企业需要加大对创新型人才和普通创业者的扶持力度，并建立针对性强且具有一定自主知识产权的产业基地，从而解决就业岗位需求量大且又难的问题。
地方企业需要与学校建立良好的沟通机制，积极开展产学合作计划来促进双方互惠共赢，增强创业意识，提升创新能力，从而为新时代背景下的自主创业者提供良好的环境及氛围。
本土知名零售企业新佳宜，与湖南女子学院共建湖南女子学院－湖南佳宜企业管理有限公司校企合作大学生创新创业教育基地，采取四轮驱动+进阶式的人才培养模式：
①四轮驱动：即人才孵化+参与经营+课程开发+数据挖掘，四个培养模块互相渗透，使学生得到全方位发展。
②进阶式：即介入→融入→嵌入，循序渐进，由表及里，使学生对核心专业知识从认知到熟悉再到掌握。
自2019年基地建立以来，接受了学院各专业的学生实习数百人次、就业数十人。同时，还开展了移动课堂、教材与课程开发、接受专业教师实岗锻炼等全方位的合作，不但让学生通过与企业的实践项目掌握了专业知识，而且加深了对企业的了解。近年来，每年都有十几名毕业生加盟新佳宜就业，实现了专业对口就业。使学生、企业、教师三方获益，效果良好。
（六）根据当地特色发挥优势
由于我国各地区之间的资源差异，各高校间条件基础和办学特色不一样，各高校的发展定位的不同，各高校根据实际情况构建符合其特色发展需要的创新创业教育模式是十分必要的。同时企业也要抓住各个高校的特色与优势，逐步培养产教融合的新型人才。
以湖南省为例，省会长沙已然发展成为较为成熟的“网红城市”，高校与企业便可借助这一优势，开拓创新创业发展思路。将技术型工作业务娱乐化、大众化，在各大社交媒体与网络平台上，构建主播、视频号等模式的形象。学校提供专业性知识的培训，企业提供曝光平台与流量引导，校企合作形成新型产业。
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