白鹤珍
（甘肃省兰州市第二十中学，甘肃 兰州 730070）
相对而言，初中道德与法治教学的特殊性较高，该课程与学生的学业、生活存在密切的关联，也在一定程度上影响到学生的社交关系。为了在今后的教育中得到更好的成绩，必须站在学生的角度思考，把握好教育的规范和准则，减少教育的矛盾。在核心素养的培育理念下，初中道德与法治教学质量的提高，要求教师提高自身的专业素养，针对不同的知识点采取全新的方法进行变革，吸引学生的注意力，提高学生的主动性。
初中阶段的教育理念、方法正不断地优化，为了让学生更好地成长，要进一步培育核心素养。初中道德与法治教学的过程中培育核心素养，旨在帮助学生朝着更高的方向进步，深入观察学生的学习过程和成果。核心素养要求初中道德与法治教学的内容，进一步结合社会上的时事热点进行分析，端正学生的生活态度、学习态度，不要以为自己是学生就可以为所欲为，国家法律对于学生同样适用。并且法律体系也在不断地优化，学生不再是唯一的保护伞，社会的谴责、法律的惩罚、道德的批判，会对学生的一生造成非常大的影响。在核心素养的培育模式下，初中道德与法治教学更加注重现实情况的分析，减少了片面理论分析造成的问题，对于学生的长期进步给出了较多的保障，很大程度上引导学生在学习的过程中保持积极性、主动性，按照学以致用的原则进行探究。
（一）教学素材较少
初中道德与法治教学是学生的重要学习科目，对学生的“三观”塑造和个人学业规划具有很大的影响。但是笔者在调查中发现，很多教师针对素材的收集并不多，日常教育工作的开展完全是采用固定的思路实施，没有把握好教育的具体诉求。初中道德与法治教学的初期阶段，对于学生周边的案例没有仔细地收集，看起来与学生密切相关，实际上没有与学生产生较多的共鸣，各项教育工作的落实并不能达到完美的衔接效果。教学素材较少的问题是普遍存在的，部分教师完全着眼于课内素材，针对课外素材的关注度并不高，长此以往，并不能提高教育的质量，导致初中道德与法治教学出现了倒退的现象。针对教学素材的收集、应用，教师要站在多个角度研讨，加强素材的针对性，坚持对各类知识点的充分展现，由此才能提高初中道德与法治教学的质量。
（二）缺少情境辅助
与一般的课程不同，初中道德与法治课的教学，应选择特定的情境进行辅助。以往很多教师完全按照“灌输式”方法教学，看起来具有较多的依据，实际上没有在学生的内心加深印象。而且在情境辅助不足的情况下，学生对于道德知识、法律知识的学习没有端正自己的态度，觉得这样的知识点非常简单，并没有认真学。初中道德与法治教学的情境设计，缺少多元化的情境打造，很多教师对于情境的关注度并不高，整体上的情境融合手段也比较单一，这种现象的出现，导致初中道德与法治教学的效率不断下降，学生学得也不够认真。由此可见，情境辅助是不可或缺的组成部分，教师应根据初中道德与法治教学的规范、标准，站在不同的角度研讨，尽量利用多元化的情境进行辅助，减少教育的矛盾。
（三）生活联系不足
初中道德与法治教学的问题是长期积累的结果，需要在今后的教育中不断优化，需要在生活联系方面不断增加。可惜事与愿违，大部分教师依然按照应试教育的模式进行指导，对学生的生活没有高度关注。当前的时代发展速度不断加快，各类科技投放也不断增加，关于初中道德与法治教学的模式，如果没有从学生的生活角度出发，很容易造成教育脱节的情况，这对于学生的未来思考、进步很容易产生严重的影响。在生活联系不足的条件下，学生们对于课程的学习、思考，始终没有投入较多的精力，无论是课堂上的学习，还是课下的复习，都没有按照精细化的理念去探究。因此，大部分学生的核心素养的提高并不突出，针对相关知识的学习、应用，没有按照科学的理念进行优化，产生的教育矛盾是非常突出的。
（四）教师指导方法单一
教师的指导方法问题已经成为常见问题，在未来的教育发展、创新过程中，教师的指导效果直接影响着最终的教育质量。在初中道德与法治课的教学中，教师对所有的学生完全按照单一的方法指导，没有照顾到学生之间的差异性。由于学生的知识学习、应用、能力发挥各有差异，在教师长期单一指导下，学生不能发挥自身的个性特长，最终导致初中道德与法治教学的方向出现了严重的偏差。教师指导的时候往往是采用强硬的态度进行指导，对学生的内心感受没有积极关注，很多学生虽然是表面顺从，但实际上并不认可教师的方法、行为，由此导致师生矛盾不断增加。教师指导方法的问题，是日后着重解决的对象，要根据初中道德与法治教学的特点和目标，坚持在指导方面不断优化，减少隐藏的问题，提高指导的质量。
（五）课堂沟通不健全
初中道德与法治课的教学缺少课堂沟通，很多教师针对课堂沟通的认知并不完善，没有按照先进的理念、方法进行思考，整体上的沟通也比较单一。初中道德与法治教学的沟通方法，完全是教师对学生沟通，学生基本上没有和教师沟通，在单向沟通的模式下，教师和学生的关系并没有科学地拉近，整体上的教育质量也不高。初中道德与法治教学的沟通问题是长期积累的结果，教师对于沟通的方法，往往是采用自己的经验进行沟通，没有与学生深入探讨，长此以往，不仅没有办法提高教学的效率，教师和学生之间的问题也会不断增加，对于初中道德与法治教学的目标实现很有可能造成新的挑战。所以，针对课堂沟通不健全的问题，教师应站在多个角度思考，把握好教师和学生的具体诉求，采取新的思路进行思考，减少初中道德与法治教学的问题。
（六）教学评价不准确
目前，初中道德与法治教学引起了教育界的高度关注，该科目的教育质量，直接关系到学生的综合成长水平。由于教学评价不够准确，学生在长期的学习、思考当中始终没有得到质的突破。初中道德与法治教学的评价模式，仅仅是按照单一的鼓励评价完成，对学生存在的问题没有系统化地指出来，整体上的教学评价方法没有得到学生的认同。这种现象如果长期出现，必定导致初中道德与法治教学的方向出现严重的偏差。在教学评价不准确的时候，初中道德与法治教学的各个环节衔接始终没有得到完美的效果。教师在评价的时候并没有按照全面的方法实施，大部分情况下是从学生的不足角度出发，这样的教学评价，没有给学生带来正确的导向，导致学生的学习兴趣不高，后续的教育和引导并不能得到较多的保障。
（一）整合教学素材，提高教学质量
核心素养要求初中道德与法治教学的模式需要系统化调整，尽量采用多元化手段提高教学质量，努力整合教学素材，减少教学漏洞。在初中道德与法治课的教学过程中，不同的素材能够发挥出不同的价值，教师要站在多个层面思考，加强课内资源、课外资源的有效利用，让学生对知识的学习、应用得到更多的参考。
如在开展《坚持改革开放》这部分教学内容时，笔者首先给学生们展示了改革开放以来和人们衣、食、住、行这四个方面相关的摄影作品，通过这些图片资料可以让学生们直观地、一目了然地认识到改革开放前后的变化。之后笔者又给学生们展示了改革开放时期留存的人物采访，使学生从不同侧面了解更加真实的历史。然后在讲解《中国腾飞谱新篇》时，笔者还给学生们展示了精准扶贫、物流发展等有关图片，以及《厉害了，我的国》的视频。
（二）实施情境教学，加深学生印象
随着时代的发展、理念的革新，初中道德与法治教学的情境模式要以学生为主导，努力加深学生的印象，确保学生在今后的学习中得到更多的保障，在未来的教育和探究模式上给学生带来更多的指导。初中道德与法治教学的难度并不低，情境教学在于选择特定的环境，让学生由浅入深地学习。例如，笔者在设计《做更好的自己》这一教学内容的时候，通过多媒体塑造情境，针对当代社会的不同学生类型进行展现，包括学霸、普通学生等等，不同的学生有着不同的生活、不同的未来、不同的状态，学霸除了天赋异禀外，更多的是依靠后天努力。利用学生类型的对比分析，让学生意识到自己现有的学习是为了提高个人的竞争力，拥有更多的学识，要朝着自己的目标努力前进，积极、主动地学习。
（三）加强生活联系，改善课程体验
当今的初中道德与法治课的教学已经进入到全新的阶段，生活联系的加强是不可或缺的组成部分，教师应借此改善课程体验。将学生的生活融入以后，能够引起学生的高度共鸣，针对初中道德与法治教学的每一个环节进行系统化地转变，让学生在前进的路线上明确自己的方向，持续巩固学习的质量。例如，在设计《共筑生命家园》这部分教学内容时，笔者首先引导学生们探究和分享了“小河边该不该建造纸厂”的问题，使学生们明白一定要坚持绿色发展道路。其次，笔者和学生们探讨了“为什么塞罕坝从‘美丽高岭’变成‘黄沙漫漫’，又变回‘林海绿洲’？”的问题，由此使学生们理解“建设生态文明，必须要严格遵守资源消耗上限、环境质量底线、生态保护红线”这一知识点，同时引导学生们写一份环保倡议书，传播环保理念。
（四）创新教师指导方法，激发学生积极性
随着初中道德与法治教学理念的优化，教师的指导方法应按照创新原则进行转变，努力激发学生的积极性。以往的教学工作开展，很多学生处于被动学习状态，不仅没有得到较好的成绩，还在自身的成长、进步中遇到了较多的阻碍。关于教师的指导方法创新，还需要考虑到学生的积极状态。例如，在设计《深深浅浅话友谊》的教学时，教师不要一上来就质疑学生之间的友谊，而是要指导学生对身边的朋友关系理性地看待。有些学生喜欢在学习上相互帮助、共同进步；
有些学生则习惯频繁借钱，却没有主动还钱，还说同学小气。初中学生对于友谊的看待并不完善，教师可借助《深深浅浅话友谊》的教学内容，对学生交朋友的方式、内容进行指导，让学生们对“朋友”的概念有一个正确的认知，提高学生的积极性，让他们学以致用，管理好自己的社交关系。
（五）完善课堂沟通，落实个性化教育
通过核心素养的培育，初中道德与法治教学的机制不断优化，整体上的教育工作开展，能够按照科学的思路、方法进行转变，各类教育问题的解决得到了不错的成果。未来，教师应继续完善课堂沟通方式，加强个性化教育的实施。例如，《走进老师》的教学内容，是非常不错的沟通课程。在课堂教学时，教师可以引导学生模仿教师的状态和标志性的行为，网络上也曾掀起过这样的风潮：教师和学生互换角色，学生走上讲台以后，会发现台下的学生一览无遗，曾经自认为的小动作也是完全暴露出来，教师的指导完全是希望同学们自己纠正，不要总是等待批评。利用互换角色的方式，促使初中道德与法治教学的沟通更加便利，而且对不同的学生进行沟通以后，学生针对知识的学习态度和个人的行为改变非常显著，满足了个性化教育的目标，长期教育工作的开展符合预期设想。今后，教师应继续对初中道德与法治教学的沟通不断创新。
（六）加强教学评价调整，提高学生学习效率
教师还应在教学的评价上不断转变，借此提高学生的学习效率。初中道德与法治教学的评价方式，应尽量按照积极的评价完成，肯定学生的学习成果，仔细分析学生的优势和特长，让学生在日后的学习、思考中懂得扬长避短，这样才能对知识的学习、应用更加熟练。初中道德与法治教学的问题评价，要点明学生问题的原因，对不同的问题采取科学的方法解决，一味地包容问题并不是最好的方法。除此之外，教师要引导学生对自己评价，从学生口中得到较多的反馈，激发教师的反思能力，坚持在初中道德与法治教学中进行创新。
基于核心素养的背景下，初中道德与法治教学的模式不断优化，很多教师对学生的教育理念开始按照生本理念进行分析，不仅减少了教学的漏洞，还可以使教学的趣味性不断增强，很大程度上告别了教学的问题和隐患，让学生放松身心，并且对于各类知识的指导给出了新的选择。初中道德与法治教学的理念，要进一步地结合学生的生活，针对不同的教育角度理性地分析，尊重学生的观点、学生的看法，促使初中道德与法治教学的每一个步骤更好地衔接，把握好未来教育工作中可能出现的变化。初中道德与法治教学的变革，还要加强教师的专业素养，鼓励教师持续提升自己，给学生做出更好的示范，维护好师生关系，减少教学矛盾。
猜你喜欢法治道德情境送法进企“典”亮法治之路今日农业(2021年9期)2021-11-26头上的星空与心中的道德律十几岁(2021年24期)2021-11-18借助具体情境学习位置与方向数学小灵通·3-4年级(2021年3期)2021-04-13人大战“疫” 法治为要人大建设(2020年3期)2020-07-27创设情境 以说促写作文成功之路·小学版(2020年6期)2020-07-27跟踪导练（五）（2）时代英语·高一(2019年5期)2019-09-03道德是否必需?——《海狼》对道德虚无主义的思考英美文学研究论丛(2019年2期)2019-08-24学理审思：真实情境写作之中考命题福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28反家庭暴力必须厉行法治人大建设(2018年3期)2018-06-06用道德驱散“新闻雾霾”新闻前哨(2015年2期)2015-03-11
