杨舒雅
（太原开放大学 老年开放教育系，山西 太原 030024）
2019年11月，中共中央、国务院印发《国家积极应对人口老龄化中长期规划》，特别强调了构建老有所学的终身学习体系[1]。《规划》的印发，使得老年教育更加受到来自国家、社会等各方面的关注。
在越来越丰富的老年教育课程中，钢琴是一项非常受欢迎的科目。许多老年人非常喜爱钢琴，苦于年轻时没有机会和条件学习，而现在日益提高的生活水平为他们学习钢琴提供了物质保障，于是越来越多的老年朋友积极加入到了钢琴学习的热潮中。但随之也出现了各种问题。比如，老年学友们一开始都是报着极大的热情来参加钢琴课程的，经过一段时间，学习热情开始减退，有的学员跟不上了，有的学员听不懂了，有的学员觉得这不是自己想学的钢琴音乐，更有的学员直接放弃钢琴学习……能通过经年的学习收获一定弹奏成效的，或者能使钢琴作为自己抒发情感、丰富精神生活的学员总体来说占比很小。参加课程时的火热与学习一段时间后的冷清之间的巨大差距，非常值得我们认真思考与深入研究。
作为在终身教育体系中占有重要位置的老年教育，相较其他学历、非学历教育而言，有着其与众不同的特点：老年人社会功利的局限性进一步减少。老年人在参加老年教育活动时更遵从自己的本心与喜好，追求更加开放、自由、全面发展的教育；
另一方面，从生理的角度来说，老年人身体的各项功能不断老化，对其接受教育造成了巨大的客观限制；
不仅如此，老年人参加老年大学等教育教学活动，学习知识技能只是他们的需求之一，他们还有众多的情感需求，如社交的需求、被关注的需求、被尊重的需求，等等。
正是由于老年教育巨大的开放性以及教学对象客观的限制性与主观的复杂性，使得老年教育教学实践过程中产生了许多问题。本研究仅关注老年钢琴课程教学存在的问题。
（一）教学方法不符合老年人的身心特点
在当前的老年钢琴教学中，教师们普遍沿用的教学方法多来自于社会上儿童钢琴教学、音乐学院里钢琴专业教学的方法。总而言之就是以讲授、练习法为主。即在课堂上，教师采用传统的“我讲你听”的讲授方式进行知识、技能的传授，并在讲授的基础上对需要弹奏的曲目进行示范，然后让学生进行练习。这类教学方法对老年人的针对性较弱，也不太符合他们的生理、心理特点。
老年人的肌肉能力、协调能力不断下降，而钢琴的弹奏则主要运用了手指等精细小肌肉群的肌肉能力及其周围肌群的协调能力，这对老年人本身就存在一定难度，不是通过听讲、短时间的练习就能实现的；
另外，讲授法局限于教师的讲授和学生的被动接受，对于老年人的情感需求也是不能满足的。
（二）教学内容不完全满足老年人的需要
目前老年钢琴教师们普遍选择的教学内容、教材多来自于儿童钢琴、普通成人钢琴。首先，这类教学内容里面一般会安排比重较大的手指技能训练，用以提升相关的手指能力，但对老年人来说不太合适。一方面，老年人的身体机能在不断退化，过多的手指专门训练对他们而言不仅不易掌握、枯燥乏味，也是不科学的。另一方面，大量的技能训练对老年学员来说不是很有必要。因为老年学员不像少年儿童、专业人士学琴，有考级、考学的压力，多数老年人参加钢琴班主要是由于自己的兴趣爱好，想要通过钢琴学习丰富自己的音乐体验、陶冶情操、领略钢琴音乐之美。并且大多数老年学员来学琴有强烈的愿望和目的，想要尽快能弹奏出自己喜欢的音乐作品，过多的手指专项练习会不断消磨掉他们的学习热情。其次，这类教材的曲目虽然多为一些经过简化的世界名曲、世界民族民间音乐、质量较高的练习曲等，但这类教材对老年人的适应性稍显不足。一方面，前文也有提到，密集的手指练习对于老年人稍显不适；
另一方面，这些曲目多离老年学员的生活较远，他们对其中许多曲目的熟悉度也不高。可能在一开始的练习中，老年人还能耐心学习这些作品，时间久了，这些曲子不太能抒发他们的情绪、激发他们的热情，大家在弹奏这些作品时总有种“隔靴搔痒”的感觉，渐渐减退了学习钢琴的热情。
（三）教学评价机制欠缺
目前，老年教育会出现教学目标模糊、课堂教学松散无序、教学进度过于拖沓等问题，不能很好的满足学员的学习需求，使得学员学习的成就感低、兴趣下降，甚至最后放弃学习。
（一）有效教学的理念
20世纪上半叶，在西方哲学、心理学、社会学等学科蓬勃发展的基础上，人们开始意识到教育当中也应当运用科学的理论和方法进行科学的研究，有效教学的理念随之兴起，在各国教育学者间引起广泛关注并进行研究。
何为有效教学？经过多方学者的研究，可以综合概括为“引起、维持和促进学生智力、意志、情感、品德、个性等身体和心理发展的组织活动，提倡效果、效用、效率三者并重的教学观”[2]。
第一，有效教学是以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展，旨在通过有效的教学手段激发、维持学生智力因素、非智力因素的全面发展。
第二，有效教学是一种关注教学全过程及其中各因素的教学理念。它不仅关注教学产生的结果与效果，同时也关注教学活动、教学全过程中各因素对学生所产生的作用与效用，以及教学中所采用的方法、手段的效率。
第三，有效教学理念关注教学评价机制的全面建设，主张通过可测性、可量化的教学测评手段，对教学进行全方位的测评，以不断改进、提升教学的有效性。
（二）从有效教学的角度分析老年钢琴教学的对象
通过有效教学的定义，可以看到它所关注的第一个维度就是以学生为中心、关注学生的全面发展。要将这一理念运用在实际的老年钢琴教学中，就需要对教学对象——老年人的特点进行分析，然后结合钢琴课程的特点，才能因材施教。
1.老年人的生理特点
人进入到老年阶段，身体的各器官组织逐步进入衰老的进程中，各方面的能力也开始下降，其中最明显的是神经系统和运动系统的衰老与退化。
神经系统各项功能的衰退表现在感受器官的退化、平衡能力的下降、中枢系统处理信息能力的降低，等等。因此在日常生活中我们经常会看到许多老年人在听力方面出现障碍、视觉模糊、对刺激的反应较为迟钝等现象。所以在日常教学中教师经常需要格外注意声音洪亮、板书字体要大、一些语句需要多次重复等问题，以适应老年人的生理特点。
老年人运动系统功能的退化也很明显，如肌肉的力量、灵活性、协调性的下降，关节稳定性和活动性逐渐变差，骨质疏松等。所以我们常看到老年人行动缓慢、不灵活。因此在老年钢琴教学中，设置较大比重的手指训练就显得不合理，在实际教学中，需要老年人去完成某些动作要领时，要留给学员充足的时间去进行理解与练习，以迁就他们身体的机能特点。
另外，老年人心血管系统功能以及呼吸系统机能的变弱，导致他们的氧运输和氧摄取能力都不断下降，这就使得老年人容易疲劳，无法进行长时间、大量的体力脑力劳动。所以老年钢琴教师在安排课程内容以及进度时，不能完全按照成人钢琴教学的进度，要根据老年人实际能接受的程度去减少、调整教学内容。
2.老年人的心理特点
老年人的心理与以往发生了较大变化，在参加老年教育活动中，他们最明显的心理特征有以下几个方面。
一方面，如前文所述，不受职业束缚的老年人们更追求开放、自由、全面发展的教育，也更遵循自己的喜好。另一方面选择进入老年大学或者其他老年教育机构进行学习的老年人不仅有学习的需求，还有强烈的情感需要。如社交的需求，许多老年人在自己的日常生活中很少与子女沟通交流，也缺乏自己的社交圈，希望通过参加学习认识朋友、与老师学员沟通交流；
被尊重的需要，人人都希望被认可、被关注，退休居家的老年人们渐渐淡出社会舞台，被尊重、被需要的情感需求更加强烈，来参加老年教育活动也是他们重新证明自我，获得尊重与认可的重要途径；
实现自我价值的需要，老年人的生活留给他们通过努力去实现自我的余地越来越小，参加老年教育活动是一块重要的阵地。所以近些年来可以看到有越来越多的老年学员积极参加社会上的一些钢琴演出、钢琴考级活动，这都是他们通过努力，得到社会认可、实现自我的重要证明。
尽管老年教育具有极大的开放性与自由性，但并不能因此让其课堂教学变成松散、低效、无序的代名词。研究将有效教学的理念运用到实际的老年钢琴课程中，就是希望能改善这一现状。基于有效教学的理念去进行钢琴教学实践，就是进行一切教学活动都要以学生为中心，关注老年学员的全面发展，注重教学的全过程、各方面，并通过具体的、可量化的评价手段去测评教学的各个维度，并根据测评结果不断改进教学，以保证教学的有效性。具体来说可以从以下几个方面进行改进。
（一）切实将“以学生为中心”的理念落实在教学中
以学生为中心不是一句空话，除了教师要在思想上建立起这样的观念，时时刻刻将学生放在教育教学的中心位置，明确学生的主体地位。具体来说，在教学活动中教师可以从这样几个方面着手。
1.针对老年人的特点设计教学方法
法无定法。教学方法的使用不是一成不变的，是需要根据教学对象——老年人的特点及需求结合钢琴课程的特点去进行选择的。
讲述法有其有利之处，但不完全适合钢琴教学，对老年人学琴的针对性也较弱，需要搭配多种教学方法进行。
小组讨论法是非常适合老年钢琴日常教学的。由于老年人中枢系统处理信息的能力较慢，肌肉灵活性、协调性偏弱的特点，在介绍某种新的弹奏方法、练习片段或者乐理知识之后，教师往往需要在课堂上多给学员一段时间进行反应和消化。这段时间采用小组讨论的方法，如将就近的几人划分为小组，让大家相互讨论、相互学习，教师分别参与各个组的部分讨论，提供正确导向。相比独自学习，小组讨论往往更能让学员们理解和掌握知识技能，效果更好。不仅如此，老年学员们通常还有社交以及被关注等的情感需求，小组讨论也给大家提供了相互沟通、交流、表达情感的机会，更好地满足他们的情感需要。
直观演示法也是老年钢琴教学中经常采用的教学方法。比如需要示范弹奏的时候，不仅可以让教师去进行示范，还可以让某一位或某几位学员进行示范。教师示范可以给学员提供正确弹奏的样板，而让学员相互示范也非常有意义。一方面，教师可以在学员示范的过程当中讲解该学员的优点供大家学习，这同时也满足了该学员被尊重、被关注的情感需求；
另一方面教师也需要讲解该学员的问题让大家借鉴，这不仅能让学员们避免同类问题，也能让该学员感受到教师的关注与重视。同时，通过相互演示的交流学习，学员之间的亲近感也更强，也更容易形成良好的学习氛围，满足老年学员归属感的情感需求。
还有自助学习法、任务驱动法也非常适合老年钢琴教学。比如在即将进行一些名曲教学之前，可以给学员分组布置任务，让大家自己查找、梳理相关的人物介绍、时代背景、作品风格等，然后在课上让学员自己去讲解这些部分，这样既能极大调动大家的积极性，也能让学员学得更深刻。
还有许多可选用的教学方法，教师可以根据本班老年学员的特点，结合钢琴教学的需要，设计多种方法以满足学员学习、情感等多方面的需求。需要注意的是，教学方法的设计与使用是教师需要重视的一个部分，教学方法所产生的效果、使用的效率、学员对此的反应等教学全过程的各因素也都是教师需要关注的，并根据本班学员情况不断进行调整、改进。
2.根据老年人的特点设计教学内容
在老年钢琴教学中，教师们对教学进度的设计、教学内容的安排，包括教材的选择等方面还是要根据老年人的特点以及实际情况去调整。
（1）手指训练“简而精”
教师在教学内容的设计上，针对手指的专门训练应当尽量做到“简而精”，也就是减少一些专项的手指训练，对于必须要进行的练习，教师要设计一些行之有效练习方法，尽可能的简单、简化。比如少做或者不做对老年学员来说难度大又在乐曲练习时很少用到的“高抬指”训练；
再比如“掉指”等练习可以不用单独抽出来做专门训练，而是选用一些包含较多需要采用掉指弹奏的乐曲片段，同时又是大家喜爱的作品来练习。
（2）选择贴合学员生活与喜好的练习曲目
老年人来参加钢琴课的学习多出于热爱，他们希望通过一段时间的学习，就可以弹奏出自己喜爱的乐曲，以愉悦心情、抒发情感、寄托感情。目前市面上能见到的大多数教材，里面收集的多是经过编者、钢琴专家、学者筛选的名家名曲、民族民间音乐等品质优良的曲目，其中一部分作品为广大老年学员熟悉、喜爱，但还有更多的作品或者练习曲并不为老年学员所熟知，离他们的生活较远，或者与他们的音乐审美不匹配，不是他们所喜爱的作品。如果教师完全按照教材的编排布置练习作业，时间久了，学员弹奏的热情就会慢慢降低。
进入到老年阶段，学员们基本上已形成自己稳定的音乐审美与喜好，所以教师可以让学员们积极向教师推荐自己喜欢的曲目，然后教师根据学员实际的弹奏能力，改编、简化这些作品，以补充教材曲目。这样大家时不时就能接触到自己喜欢的作品，从而大大激发钢琴学习的热情。
（3）根据老年人的实际情况降低弹奏要求
最后还有很重要的一点，也是许多专业院校毕业的教师容易走入的一个误区，就是当一个动作或者技术点学员完成不好的时候，教师经常会在这个要点上耗费大量的时间要求学员练习、改进，或者换个具有同样练习要点的曲目再次要求学员练习，以实现教学目标。
作为老年教育教学的教师，需要根据老年人的生理特点去理解他们，从他们的角度去思考。在很多情况下，由于身体条件或者客观条件的限制，导致学员做不到教师的要求，所以教师需要根据本班学员的实际情况，根据每个学员的实际能力，去调整教学目标，适当降低弹奏要求。
（二）建立明确、灵活的教学评价体系
老年教育的开放性、非功利性等特点也要求其教学评价更加开放与灵活，这就使得进行教学评价的难度大大增加。但也不能因此没有明确的评价体系，使得教学不受评价的制约，而出现教学质量低下等问题。相反，要依据老年教育的目标，对教学的全过程，包括教师、学生、教学内容、教学方法等诸多因素，在效率与效用、产生的效果等方面，采用具体、可量化的评测手段，对教学的有效性进行全方位的评价。
早在1996年，中国老年大学协会就提出了老年教育的教育宗旨，即“增长知识、陶冶情操、丰富生活、促进健康、服务社会”[3]51。由此我们可以看出老年教育的“主要目标既不是完全休闲娱乐为主，也不是以获取学历、学位为目的，而是建立在颐养与有为结合、以提高老年人综合素质为目标的基础上开展的”[3]55。根据老年教育的这一目标，老年钢琴教学评价体系的建设可以考虑从以下几个方面着手。
1.对教师的评价
教师作为主导是良好课堂教学的重要因素之一。所以建立教学评价体系首先要明确对教师的评价，包括对教育教学能力的评价：如教师组织教育教学能力的评价，语言表达能力的评价，组织教材能力的评价，开发教材之外的教学材料能力的评价，了解和研究学生能力的评价，进行教学反思能力的评价，等等。
另外还包括对教师专业能力的评价，包括对教师理论水平的评价，不仅包括对本专业的理论水平，如乐理知识、和声、曲式、中西方音乐史等的掌握，还包括对老年教育学、老年心理学等老年教育相关理论的掌握；
以及教师的专业技能水平，包括教师的弹奏水平、即兴伴奏的能力、改编音乐作品的能力，等等。
2.对教学内容的评价
对于老年钢琴教学内容的评价，首先是对知识与技能评价，教学进度与内容的安排是否适合老年人的身心特点，学员是否能够通过课堂教学，有效获得相应的音乐知识与钢琴弹奏的技能。另外，根据老年教育的宗旨，对教学内容的评价还应当关注教师是否能引导老年学员通过学习，以音乐陶冶情操、丰富自己的情感体验、愉悦心情，通过钢琴学习提升生活的幸福感，等等。
3.对教学方法的评价
对教学方法的评价要从教师和学生两方面去进行评价。
从教师的角度来看，要评价教师所采用的教学方法是否适合老年学员的身心特点，满足老年学员多方面的需求，是否符合钢琴教学的规律，是否能激发、维持学员学习的兴趣，是否能有效率地帮助学员掌握所要学习的内容，等等。
另一方面从学员的角度，是否能通过这些教学方法的实施，真正参与到教学活动中去，是否真正有效掌握所学内容，是否获得身心的满足，等等。
老年教育不同于其他阶段的教育，尤其老年钢琴教学更是有其独特之处。真正实现老年钢琴课程中的有效教学，不仅能切实有效地帮助老年学员学习知识、技能，满足他们多方面的情感需求，也能促进老年钢琴教师不断提升自己的教学质量，从而总体提升老年钢琴教育教学的质量与水平，为新时代老年教育事业做出新贡献。
猜你喜欢弹奏钢琴老年人认识老年人跌倒保健医苑(2022年1期)2022-08-30老年人再婚也要“谈情说爱”保健医苑(2022年6期)2022-07-08老年人睡眠少怎么办保健医苑(2022年4期)2022-05-05弹奏四步曲，抒写真感受——怎样写好读后感小读者(2019年20期)2020-01-04如何弹奏巴赫《平均律钢琴曲集》中的赋格流行色(2019年7期)2019-09-27越来越多老年人爱上网购海峡姐妹(2018年1期)2018-04-12一本可以用钢琴弹奏的中国民歌——鲍蕙荞序流行色(2017年10期)2017-10-26纸钢琴小天使·二年级语数英综合(2017年6期)2017-06-06钢琴阅读与作文（小学高年级版）(2016年1期)2016-03-04半夜敲门爆笑ｓｈｏｗ(2015年1期)2015-03-26
