韦玉辉，苏兆伟
1.安徽工程大学纺织服装学院，安徽芜湖，241000；
2.杭州职业技术学院，浙江杭州，310018
地方本科院校是地方经济建设最重要的人才培养基地，也是高等教育服务地方的主力军，故其人才培养质量直接制约着地方经济社会的发展[1-3]。然而，目前研究主要集中在地方本科院校人才培养方案设计、人才培养模式探究、以地方需求为中心的课程改革及其教学模式更新、以产教融合为目的的师资队伍能力提升等方面，而关于地方本科院校人才培养质量影响因素及其影响机制的研究较为罕见[4-6]。同时，由教育理论知识可知：高校人才培养是高校充分利用各方资源(课程、师资、行业、企业、国家、政府)，采用合适的教育管理模式，对其学生进行教育管理，培养具有扎实的基础理论知识和较强的动手实践技能、较高的综合素质(科学的思维方法、知识获取能力、探索精神、创新精神、分析问题解决问题的能力)等人才教育培养过程，其人才培养质量是其实施过程中各因素的综合体现，故其培养质量的高低受个体特质、学校教育管理、师资队伍、行业环境等因素的影响[7-9]。
基于此，本研究以安徽工程大学在校学生及其毕业近5年的毕业生为调研对象，对其人才培养质量反馈意见进行跟踪调查，并以此为基础，借助SPSS 19.0统计分析软件，从学生个体特质、学校教育管理、师资队伍、行业环境等角度，系统探究了影响地方本科院校人才培养质量的关键因素。以期能为提升安徽工程大学人才培养质量与相关质量标准提供理论参考，为提升学校行业影响力、毕业生竞争力和用人单位满意度提供帮助。
为系统探究地方本科院校人才培养质量的关键影响因素，本研究对来自不同专业的安徽工程大学在校大学生及其毕业近5年的毕业生发放调查问卷。以此为基础，借助SPSS 19.0统计分析软件对获取的调研数据进行系统分析，探明影响地方本科院校人才培养质量的关键因素及其影响程度。为提升安徽工程大学的人才培养质量寻求出路，进而为其他同类本科院校的人才培养质量的提升提供现实可行的参考。
1.1 数据来源与样本特征分析
为详细探究影响地方本科院校人才培养质量的关键因素，本研究设计了包括学生个体特征、学校教育管理、师资队伍、行业环境四部分内容的调查问卷。并依据经验分层和非严格随机抽样的问卷发放原则，于2020年4月至5月对安徽工程大学不同专业的在校学生发放了600份反馈意见调查表，回收547份，剔除无效调查问卷36份，有效调查问卷511份。
样本数据基本特征：从511份有效问卷调研结果来看，调研对象的性别构成为179人女生、27人男生，男女生占比为179∶27；
从所处年级来看，在校学生：毕业生的比例为306∶205；
从户籍类型来看，城镇、农村的比例为387∶124；
从专业类型来看，理工、经管、文艺、其他的比例为321∶65∶52∶73。样本数据的基本特征如表1所示。
表1 样本特征统计
1.2 影响因素筛选与赋值
为系统分析制约地方本科院校毕业生人才培养质量的影响因素，本研究从个人特质、学校教育管理、师资队伍、行业环境角度对制约地方本科院校毕业生人才培养质量的影响因进行系统研究，其具体涉及影响因素与赋值如表2所示。
表2 影响因素筛选结果与赋值
利用SPSS 19.0统计分析软件对获取的调研数据进行系统分析，其回归系数及显著性关系如表3所示。
2.1 学生个体特质影响
由表3可知，个人特质相关因素会不同程度地影响人才培养质量。其中，领导能力(X13)、创新能力(X14)、沟通能力(X15)、学习态度(X16)对高校人才培养质量的影响相对较大。这是因为领导能力(X13)、创新能力(X14)、沟通能力(X15)、学习态度(X16)是学生自身效能和毕业后从事岗位工作的必备素质，因此具备良好的领导能力(X13)、创新能力(X14)、沟通能力(X15)、学习态度(X16)等个人特质会使学生终身受益[10]。而性别(X11)和专业类型(X12)与人才培养质量显著关系不大，这是因为学生学习的好坏主要取决于学生是否对所学内容感兴趣、认真及自身的领悟能力和活学活用能力，与学生的性别(X11)和专业类型(X12)关系不显著[11-13]。父母职业(X17)和父母学历(X18)会轻微影响人才培养质量。这是因为父母是孩子的第一任老师，对学生整个人格、态度、综合素质的培养都具有重要的影响。例如，父母学历偏高的孩子，一般在校期间有比较清晰的人生规划和明确的发展目标，因此在整个大学期间收获较多，相对来说用人单位更认可，而且本科毕业后，继续深造的可能性较大，整体表现人才培养质量较高[10，11]。同时，父母职业也会对孩子将来的就业产生影响，一般父母是事业单位的孩子，其在校期间会对这方面了解较多并做出详细的规划(大学期间当班干部、入党等)，而且在大四时会参加相关的招考，相对来说学生整体素质偏高。此外，户籍类型(X19)也会对人才培养质量产生一定影响(例如，相比于城镇户籍的学生，农村户口的学生文化课和动手能力较强的课程掌握较好；
而软件或者学科前言课程，相对落后于城镇学生。这可能是因为农村户籍的孩子比较吃苦耐劳但创新能力和接受新事物的能力就弱，故导致上述现象的发生[11-13]。同时，学习属于一种既需要智商又需要持之以恒勤奋付出，才能有所收获的活动，这与上述的研究结论相一致[1,3]。
表3 人才培养质量影响因素结果分析
2.2 学校教育管理影响
由表3可知，学校教育管理相关因素会以不同程度显著地影响高校人才培养质量。这是因为，课程体系设置(X21)及其课程内容(X22)会直接决定学生在校所学的知识、掌握的技能、专业的理解、专业综合素质的培养及区域产业需求的契合度，故地方本科院校所开设的课程及其课程内容显著影响人才培养质量(专业知识、业务能力、岗位技能等)、学生毕业后就业质量和企业认可度。教学方式(X23)和考核方式(X24)也会极大地影响人才培养质量。这是因为，教学方式(X23)会通过影响学生对课程内容的接受度或掌握情况影响人才培养质量。即正确可行的教学方式会极大提高学生对课程内容的掌握、理解，对课程目标能力的培养，进而影响学生们专业知识、专业技能等岗位必备知识等人才培养质量的关键指标[5,9]；
而考核方式(X24)在一定程度上也会督促学生的学习效果和学校教学效果，故恰当的考核方式对学生课堂知识的掌握起积极影响。硬件设备(X25)作为实践教学环节必要条件，其设备与当下企业实际生产一线匹配情况，直接决定学生入职后适应期的长短，进而影响用人单位对输出人才的满意度、学生对学校培养质量的认可度。同时，地方性本科院校的发展根基就是服务地方产业发展，如果培养的人才与市场需求脱轨严重，会直接影响其自身发展，故其与地方本科院校的人才培养质量存在一定联系。管理指导(X26)作为学校三大工作职责的重要组成部分，其管理指导一定程度上影响人才培养质量。同时，地方本科院校的管理指导有其独特性，例如要突出专业特色和服务地方经济发展的发展方针，要注重地方产业需求和工作岗位技能需求的及时传到，让学生能够时刻明确企业岗位需求，鞭策学生注重相关课程的学习和相关能力培养的重视，故其也会一定程度上影响人才培养质量的高低。人才培养方案(X27)包括人才培养目标、定位、课程体系，是学校开展人才培养的依据。而人才目标和定位又直接决定课程体系设置，影响其培养的人才未来可从事的岗位，故人才培养方案设计对人才培养质量的影响是至关重要的。同时，地方性本科院校作为为地方经济建设输送符合区域产业经济发展的高素质技能人才的重要阵地。其人才培养定位、目标、方案设计必须符合区域地方产业经济发展趋势，否则，会限制或制约自身发展。换句话说，地方本科院校的根基在于地方，故其人才培养定位、目标、培养方案设计必须着眼于服务地方，才能顺应地方本科院校的办学初衷。
2.3 师资队伍影响
由表3可知，教师学历(X31)、教师职称(X32)、企业经验(X33)、海外经历(X34)均会不同程度地影响高校人才培养质量。这是因为，教师是开展教学活动的主体，故人才培养质量主要取决于教师的素质和能力。其中，教师学历(X31)、企业经验(X33)及海外经历(X34)是影响高校人才培养质量的显著因素。这可能是因为，教师学历(X31)既是教师理论学习能力的一种认证或评价，更是教师专业知识积淀的一种表现，故教师学历越高，所传授的知识相对越高深、前沿、广阔，进而教学内容也越丰富，人才培养质量越高；
企业经验(X33)既是教师了解企业生产实况、运行管理、岗位技能提供可能，也是教师获取企业真正需要的实践操作、动手等实战能力的主要渠道，故企业经验越丰富，其在专业教学中越能迎合企业发展需求，人才培养越贴近市场需求；
海外经历(X34)会对教师的国际化背景和国际视野产生影响，因此，具有海外经历的教师在开展教学活动的过程中会对学生国际化视野培养产生影响，进而影响地方本科院校人才培养的国际视角。教师职称(X32)对人才培养质量产生一定的影响，但并非职称越高，人才培养质量越高。这是因为，职称是对教师过去业务能力的一种评测，在真正的实际教学中，教师的责任心、甘于付出的精神、与时俱进的心态、以学生为中心的践行力才是制约人才培养质量的关键。
2.4 行业环境影响
由表3可知，产业形势(X41)、产业集群(X42)、政策倾斜(X43)均会不同程度地影响地方本科院校的人才培养质量。其中，产业形势(X41)是地方性本科院校人才培养的动力和源泉，它不仅会影响人才培育机构的办学积极性，更会影响在校生对专业发展前景的判断，影响学生对专业学习的兴趣。而学生作为人才培养的主体，其对专业的付出直接决定人才培养质量的高低，故产业形势会影响人才培养质量。产业集群(X42)对人才培养质量也至关重要。从调研结果发现，用人单位对安徽工程大学的理工科专业的人才培养质量满意度高于经管类专业、艺术类专业。这是因为安徽工程大学地处安徽省芜湖市，而芜湖市属于机器人、汽车、新能源、材料、制造集成等产业的集群地，而这些专业都属于理工类专业。安徽工程大学与相关企业建立了良好的合作关系，不仅为学生提供实践能力搭建了平台，而且对相关专业的人才培养目标把握更精准，故其相关专业的人才培养质量较高。而艺术类专业和经管类专业缺乏产业背景，其人才培养只能依据相关专业教师的经验构建，故其人才质量与市场实际需求偏差较大。政策倾斜(X43)一定程度上也影响人才培养质量。比如，国家或者政府重点支持或者扶持的产业，其发展较快，氛围较好，学生和高校都会对其更加重视，也更愿意花精力去做，故人才培养质量相对也会越高。而地方本科院校本身就是地方政府、企业、高校三者融合的人才培养基地，故政策导向对其资源分配、发展定位产生影响，进而影响人才培养质量。
地方性本科院校是为当地经济发展输送高技能优秀应用型人才的重要阵地，其人才培养质量直接决定服务当地产业发展的效度，也是地方本科院校为社会发挥作用的重要体现。通过对511份来自安徽工程大学在校学生及近5年毕业生人才培养质量跟踪调查数据的系统分析发现，目前安徽工程大学人才培养质量基本满足地方性本科院校的发展定位，但也存在艺术类、经管类专业人才培养质量不高的问题，导致这一局势的因素多种多样；
学校教育管理、师资队伍和行业环境是影响人才培养质量的关键因素；
而学生个人特质通过影响学校教育管理也会对人才质量产生一定影响。
根据研究结论，本文得到如下启示：第一，学校教育管理方面，应根据区域地方经济发展导向，修订培养方案、培养目标定位、优化课程体系设置(根据企业需求，采用“专业课 + 岗位课”，使学生的专业技能更加细化和扎实)、改进教学方式、改革考核制度、加强学生管理工作，充分利用学校资源、行业资源，不断提升学生对理论知识、专业技能、动手操作、岗位综合素质等直接决定人才培养质量高低的相关培育；
第二，师资队伍方面，应积极鼓励教师深入企业生产一线和出国深造，不断提升教师的工程技术背景和国际视野，加大“双师型”队伍建设，采取“引进来”和“走出去”等措施，联合企业共同提高教师的素质与能力，以便培养出实践动手能力强和具有国际视野的高素质技术应用型人才，提升其人才培养质量。第三，行业环境方面，地方政府部门、企业单位应充分发挥作用、承担责任，营造良好的行业发展环境，提升学生对专业学习的自信心；
最后，也应该关注学生个体特质的差异，具有不同个体特质的学生，其对专业认知和理解、综合素质存在显著差异。关注毕业生个体差异，对于识别、引导和激发学生合理规划自己大学学习具有非常重要的作用。
