魏雪琴
摘要：情境教学是传统教学模式中极具影响力的教学模式之一，其丰富的课堂体验感、活跃的课堂氛围深受小学生的喜爱。在互联网+背景下，传统情境教学模式作出一些流变。如何在小学英语教学中渗透情境教学法，深化学生的学习体验，巩固知识记忆，已成为广大小学英语教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈小学英语课堂上情境教学法的具体应用策略，与广大小学英语教育者共勉，希望对相关从业者有所启迪。
关键词：情境教学;小学;英语
小学是学生学习英语的黄金时期，这一时期的大脑母语区域正茁壮发育，接触的语言都会被大脑判定为母语。因此，在小学阶段为学生提供优质的英语教育，将对学生一生的学习打下坚实的基础。兴趣是最好的老师，在小学阶段，英语教学主要以兴趣导引为主，情境教学是一种很好的教学切入点，既能有效调节学生学习状态、活跃课堂氛围，又能巩固知识记忆，留下强烈印象。利用情境教学法完善小学英语课堂，可以從以下四方面入手：
一、教学工具，引发关联思考
在小学英语教学过程中，引入实体化教学工具，是引发学生关联思考，调动学习兴趣的有效策略之一。教师可以利用色彩鲜艳、形状经典、富有趣味的教学工具调动学生的学习兴趣，引导学生的想象力，创造课文情境[1]。
例如，在冀教版三年级英语《Happy birthday！》教学活动中，本课教学重点是让学生掌握birthday、cake、candles、party等词汇的含义和用法。教师为营造生日氛围，在课堂上带一个小蛋糕模型、彩色帽子和礼物盒子等生日聚会相关的道具，在开课前，教师向同学们展示教具，并设计问题：“这些东西让你们想到了什么？”学生自然联想到生日，教师趁机导入课堂情境，并利用教学工具辅助学生们记忆单词。趣味教学工具，有助于学生引发关联思考，想象课文情境。
二、信息技术，调动学生感官
在小学英语教学过程中，利用信息技术辅助课堂，是调动学生视觉、听觉双感官，巩固知识记忆的有效策略之一。教师可以利用视频动画、彩色课件、图片、音乐等信息技术载体为学生直观创设教学情境，辅助学生进行联想，打造优质课堂[2]。
例如，在冀教版三年级英语《Li Ming"s family》教学活动中，本课教学重点是让学生掌握家庭成员的英语称呼以及正确口语表达方式。教师可以将Li Ming一家人的卡通图片放在课件中，投屏在讲台上，请同学们看图认识Li Ming一家人，并逐个介绍家庭成员，请同学们重复固定句式，巩固知识记忆。多媒体教学工具以声画结合的方式增加知识点与画面的记忆点，学生学习印象深刻，课堂效率更佳。
三、趣味游戏，活跃课堂氛围
在小学英语教学过程中，组织趣味课堂游戏，是活跃课堂氛围，激发学生主观能动性，提升课堂效率的有效策略之一。教师可以利用游戏的重复性和竞技性，调动学生的好胜心，促进学生发挥主观能动性，主动接受新知识，强化学习记忆。在积极情绪的推动下，学生的学习效率更佳[3]。
例如，在冀教版三年级英语《Red，yellow，blue，green》教学活动中，本课教学重点是让学生掌握几种色彩的辨识与词汇，教师设计与颜色有关的小游戏，请同学们一人代表一种颜色，教师说出颜色，相应颜色的学生站起来，学生相互检验正误，错的人淘汰，以此强化学生的知识记忆，加强颜色辨识度。教师安排出现错误的同学抄写单词，趁热打铁，巩固知识记忆。
四、角色扮演，模拟生活场景
在小学英语教学过程中，根据课文内容角色扮演，是模拟生活情境，建立口语沟通渠道的有效策略之一。教师可以将角色扮演活动带入课堂，请同学们带入不同对话视角，感受不同人物的语气和情绪，模拟特定生活场景，锻炼特定场景下的英语口语表达句式，提升英语教育的实效性。
例如，在冀教版三年级英语《How do you feel》教学活动中，本课教学重点是让学生掌握happy、sad、cold、hot、tired等感受形容词汇的用法，教师请同学们进行口语对话接龙，请同学们以龙摆尾的顺序一问一答，轮流扮演医生和病人，教师倾听学生的语病，给予学生正确发音引导。教师可以为学生准备医生的小道具，为学生模仿英语原声对话，营造更为真实的生活对话情境，逐步提升学生的口语表达能力。
结束语：综上所述，在小学英语课堂上利用实体化教学工具，启发学生的想象力，用事物关联学生的知识记忆;利用信息技术辅助课堂教学，采用视频、声乐等动态教学工具铺垫课堂氛围，为学生直观建设学习情境;利用趣味课堂游戏活跃课堂氛围，让学生在游戏中深化对当堂知识的领悟;利用角色扮演进行口语对话练习，模拟生活常见口语情境，营造良好的交流气氛。以上均是在小学英语教学过程中落实情境教学的有效策略。
参考文献：
毛蓉晨.情境教学在小学英语课堂中的运用——以译林版教材为例[J].教育观察，2020，9（43）：83-84+87.
[2]刘晓曼.情境教学在小学英语教学中应用分析[J].才智，2020（17）：138.
[3]孔凡艳.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].才智，2020（15）：136.
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