杨晓娜，黄贞益，龙红明，张 龙，章小峰，谢玲玲，谢 谦
(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)
实践教学基地是开展实践教学的支撑和基础，它包括校内实训中心和校外实习基地。校内实训中心主要是专业性的实验室和实验场所，学生通过一些实验或者动手操作，加深对知识的内化和理解；
而校外实习基地主要是指通过校企合作的模式，使学生到企业实习，培养岗位技能和知识应用能力，并通过生产性实习和顶岗实习，完成毕业设计(论文)等任务。可见，实践教学基地是高校培养高素质技术人才与提升学生实际操作能力的主要阵地，同时也是提升教学科研水平与学生就业率乃至院校品牌与社会影响力的重要平台。在新工科建设背景下，实践教学基地的建设和创新是高校应对新形势的必然发展方向[1-2]。然而，受传统教学观念的影响，部分高校没有认识到实践教学基地对实践能力培养的重要性[2]，这导致诸多实践基地的运行难以跟上时代要求，出现实践基地建设不足、后期成果转化不够、实践基地管理制度不完善、实习过程存在“放羊”现象等问题[3-5]。针对当前传统工科专业实践教学基地建设所面临的困境，提出以学校、企业、政府三方参与共同建设实践教学基地的新模式，以期达到校、企、政三方共赢的局面。
当前，各高校的传统工科专业往往有很明显的行业背景，其实践教学基地多设在产业相关的大型企业中。高校扩招后，传统工科专业吸纳的学生较多，这使得工科专业实践教学难以满足人才培养需求。
(一)学生的现代化生产车间实践参与程度不深
传统工科专业的设立有鲜明的行业背景，这些专业的学生多被安排到国有大型企业实习。在专业人数不多的情况下，国有大型企业具备承接学生各类实习的能力，也让学生有顶岗实习的机会。然而，自大学扩招之后，传统工科专业的学生数量激增，甚至出现成倍增长，远远超过企业所能接收实习学生的最大容量。且我国工业企业也在不断进步，大型企业的自动化智能化程度不断提高，这使得学生不能深入介入大规模连续智能化的生产过程，只能停留在“走马观花”的形式上，“实践”教学最终只达到了“视见”的效果。
(二)实践基地安排的实践内容单一
传统专业的实习基地建设依托于固定的大型国有企业，因此所涉及的生产工艺、装备等相对固定，这就使得学生所能接触的实践内容较为单一。此外，传统专业领域有部分非主流的专业方向，可能存在所建立的实习基地根本没有该方向相关的实习环节。以安徽工业大学成型专业为例，该专业拥有轧钢和模具两个，方向，然而，模具方向学生的实习没有完全独立大部分的校外实践是在钢铁企业完成。例如，为期两周的认识实习环节，仅两天的时间是走访汽车制造企业；
为期三周的生产实习环节，仅一周的实习安排与模具方向直接相关，这会导致学生对模具设计、制造等实践活动缺少了解。
(三)松散管理机制下实践教学效果不佳
传统的校外实践教学模式下，企业仅负责安排学生的实践活动，不参与学生实践效果的考评。而教师未全程参与学生的实践教学过程，却参与学生实践效果的考评。这种机制下，学生的实践教学缺少过程管控，教学效果的最终评价也缺少一定的客观依据，极端情况下可能导致学生出现悖逆情绪，当这种现象在年级学生间传递下去，会进一步弱化实践教学效果。
(四)校企合作不足
当前的实践教学基地以校企合作为主，但这种合作只是企业提供场地，学校安排实习的松散式合作。学校往往单方面希望实践教学基地的教学活动能围绕学校的教学中心工作展开，忽视了与企业的沟通。而企业由于受生产条件限制，除了简单提供实践场所外，其实际的实践教学内容具有很大的随机性。这种合作不能给企业创造合作的效益，必然降低其参与的积极性，最终导致实践基地形同虚设，无法做到校企双方的合作共赢。
(一)构建模型：匹配需求、合作共赢
传统实践教学模式下，大型国有企业存在被动承接学生实践活动的现象。实际上，学生毕业后终究要到企业就业，企业的员工多为高校毕业的学生。如果实践教学基地不再局限于行业或产业内的大型企业，而拓展至地方的一些中小型企业，那么学校、企业以及地方政府的需求就能很好地匹配。一方面，中小型企业的生产加工车间能为学生提供实践场所，这解决了高校学生实践缺少场地的问题；
而企业通过接收学生实习，有利于促进学生对企业的了解与信任，有望通过实习招聘优质员工；
地方政府可以通过出台相关的人才政策，促进地方企业吸纳优秀毕业生，解决本土企业招聘员工难的问题。另一方面，企业在实际生产过程中会存在各类工程技术问题，而高校的专家教授可以利用其理论知识及科研平台对此提供解决方案，也可以将科技成果直接在相关企业进行转化，在此过程中地方政府可以提供相关产业支持政策。可见通过精细盘点各方的资源，能够有效配置供需关系，实现三方共赢(见图1)。
图1 校企政三方供需匹配模型
(二)落实举措：明确分工、夯实责任
供需关系能匹配表明三方共建实践基地具有可行性。但要保证实践基地建成运转，则需要各方明确分工，落实责任。
1.高校发挥实践基地建设推进的主体作用。这种主体作用既表现在实践基地建设的推进上，更表现在实践教学环节的设计、实施、监管等方方面面。学校应根据专业培养目标和毕业要求，结合相关企业设计好实践教学内容。近十年来，科学技术的进步已经渗透到中小型企业，经典的理论知识在新技术的改造下表现出了新的形式。因此，专业教师应将专业理论知识进行解构，形成离散化的知识体系，并将其与企业对员工的技能要求进行匹配，设计出模块化的实践教学环节，且各模块够通过拼接组合，达到解决复杂问题的效果。
2.企业应在基地建设中充分发挥主动性。一方面，中小型企业在招聘优质员工方面一直存在困难，制造业企业表现更加突出。因此，企业应当利用学生实习实践的机会，增进学生对企业的了解，吸引优秀毕业生加入企业。另一方面，高校与企业合作建立深层次的实践教学基地，实际上也是对企业现有工艺的一次总结提升，企业可以利用该时机对企业技术人员进行培训，提升其业务能力。此外企业可以共建实践课程为契机，提出工程技术问题，并借助高校解决这些工程技术问题，成为自身的技术积累。
3.地方政府可在基地建设中做好政策引导及运行监管的工作。一方面，中小企业接纳学生实习的容量有限，但县域企业往往也具有一定的产业聚集效应。因此，地方政府可以通过建设平台，对接若干相关企业接纳学生实习，从而保证参与实践学生的数量。另一方面，对于地方政府来说，吸纳人才为地方经济建设做贡献是一个非常重要的课题。由于应届毕业生大多有去大城市“见世面”的心理，很难在刚毕业就选择县域企业工作。因此，地方政府可以通过制定相关的产业政策和人才政策，促进地方企业的技术提升和产业升级，促进高校毕业生选择当地中小企业就业。
(三)创新机制：持续改进、长效运行
实践基地的长效有序运行离不开相关制度。为此，需制定基地运行管理、学生考评、教学评价等机制。
1．运行管理机制。首先，在基地建设初期，由学校、企业及政府三方安排专人组建工作领导小组及相关组织机构，协调基地建设和运行过程中的相关事宜。其次，领导小组需要按照实践教学的全过程全周期制定相关运行管理制度，如校内导师及企业导师的选任，实践教学计划安排与对接，设备管理及操作规范等。最后，根据基地建设周期，对基地进行定期评估，确定参加企业、实习专业的进入及退出机制，持续改进，保持实习基地的活力。
2.学生考评机制。实践教学一般着重培养学生理论联系实际能力、观察能力、发现问题解决问题的能力、实践动手能力和科技创新能力[6]。为此，需要根据实践教学课程体系，设计模块化、层次化的网状实践教学考评体系，由实践活动的相关方，包括实践教学指导教师、企业导师、基地管理人员、实习学生等进行基于实践过程和目标产出的多方评价。所谓基于实践过程的评价强调对学生参与实践教学活动过程是否完整以及是否规范等进行评价，而所谓的基于目标产出的评价则强调基于学生的产出性结果(如实践报告、创新产品等)对学生参与实践活动目标的达成进行评价。因此，在实践活动的相关方中，企业导师及基地管理人员着重于对实践过程的评价，而指导教师及实习学生强调对目标产出的评价。两者相结合构成了对学生的全面考评。
3.教学评价机制。实践教学评价机制应从实践教学制度的执行、教学过程的实施、教学效果的体现等不同维度进行构建。教学制度的执行评价是按照实践相关制度严格实施实践教学，如学校师资及企业导师的配备情况，安全保障措施是否完备等。教学过程的实施评价的是教学环节的设计是否得当，教学态度是否端正，教学方法是否有效，创新意识是否得到训练，实践能力是否得到提升等。教学效果评价的是知识技能的掌握程度，实践报告的完成情况，实践目标的实现与否等。
在实际的基地建设过程中，校企政共建实践基地模式演化成远距离的校企政共建模式和近距离的校企模式。校企政模式主要针对于实践基地距离学校较远，学生的食宿不在学校的情境；
而校企模式主要针对市内实践教学基地，学生的食宿(特别是住宿)在学校的情景。以我校冶金工程学院为例，学院与江苏泗阳经济开发区及其区内企业建立了校企政共建实习/实践基地，开发区管委会为学生介绍了泗阳县县情及开发区内相关企业，并为学生免费提供食宿条件。在实践过程中，辖区内企业为学生提供实践活动场所，企业导师和教师参与指导，使得学生对专业知识原理有了更深的认识。教师在指导的过程中与企业导师交流企业生产制造过程中存在的技术问题，提出合理的建议与方案，为企业问题的解决提供了思路，甚至产生了具体的合作项目。冶金工程学院同样与市内相关企业建立了校企共建实习/实践基地，如：学院与马钢粉末冶金公司、华东粉末冶金厂、安徽海立精密铸造有限公司等多家单位合作建立实践教学基地。实践教学基地在学生的实践教学过程中，让企业、学校、政府各方目标诉求得到满足，实现了共赢。在管理制度方面，实践基地从学生的出勤、企业导师的指导、实习进度、时间安排、实习所需要达到的目标等多个不同的维度来规范学生的实习。在实践内容方面，实践基地编制了较为详细的实习指导书，内容涉及在不同的企业(如铸造企业、轧钢企业、冲压加工企业、模具制造企业等)学生实习所需要关注的内容(如该企业相关的生产工艺、主要的生产设备、产品生产所执行的标准等)。在实习之前，实习指导教师根据所指导学生将要实习企业的实际情况，结合实习指导书对学生进行指导，有利于学生把握实习的目标，达到较好的实习效果。
实践教学基地在本科教学过程中起着十分重要的作用。通过匹配学校、中小企业以及地方政府的供需关系建立校企政联合建立实习基地的模式，在学生实践的过程中实现校、企、政三方共赢，有利于三方高频互动，提升实践教学成效，提升中小企业科技水平和地方经济活力。
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