李 花 郑春艳
基于教师学习理论的英语教师专业发展探析①
李花 郑春艳
（延边第一中学，吉林 延吉 133000）（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）
英语教师专业发展是新时代英语教育发展的必要条件。本文从教师个体的视角基于教师学习理论从学习意识、学习内容和学习方法三个维度分析了英语教师专业发展的途径。
教师学习理论；
英语教师；
专业发展；
学习意识；
学习内容；
学习方法
习近平同志在2018年的全国教育大会上指出：“教育是国之大计，党之大计”“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。显然，国家的发展离不开教育的发展，而教育的发展离不开教师的专业发展，因此可以说教师的专业发展对于教育和国家的发展影响深远。其次，作为教学的实践者，教师承担着“传道授业解惑”的重任，教师专业发展直接影响学习的主体即学生。因为教师专业发展直接影响着教师的教学理念、专业知识的体系、课堂的把控、教学组织策略的选择和实施，进而影响课堂教学的实际效果即学生的课堂体验感、参与度、对知识点的理解和应用等。最后，教师专业发展对于教师个体也有影响，除了专业能力和领导能力的提升之外，教师专业发展也能意味着教师的专业归属感和职业幸福感的提升，从而促进教师专业发展的良性循环。因此，教师专业发展对于教育、学生和教师个人发展至关重要。
英语作为一门外语，是中国各大中小学普遍开设的课程，承担着“汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解和交流”[1]的重要作用。在当今科技发达的信息化时代，英语教师作为课程的实施者，更需要不断促进教师的专业发展，才能满足不断变化的学生需求和教育发展要求。尽管如此，很多英语教师在专业发展的过程中出现职业倦怠现象，有的教师安于现状、有的教师应付了事，专业发展处于被动状态。因此为改变这种状态、有效促进英语教育的发展，促进英语教师的专业发展是必经之路。
1.教师专业发展
卢乃桂&钟亚妮(2006)认为教师专业发展是教师通过不断学习、反思和探究三个途径，提高其专业水平，直至达到成熟的境界[2]，即转变为专家型教师的过程。黄碧华(2019)和杨汉洲(2021)在此基础上进一步明确了教师专业发展包括专业理念、专业知识和专业能力三个方面的提升[3][4]。专业理念指教师对自己的职业和教育所持有的态度和观点；
专业知识包括学科知识、教学理论知识以及完成教学实践应具备的知识；
专业能力包括教学设计能力、教学组织能力、沟通能力、课堂调控能力、教研能力和创新能力等。
教师专业发展是一个长期的、逐渐的、变化的过程。虽然它具有个性化的特点，但都会受到内在因素和外在因素的影响。内在因素指教师本身的因素，如教师的知识结构、性格和发展愿景；
外在因素主要包括学校和社会两个方面。
2.教师学习理论
教师学习的内容很广，既包括学习的内容和方法，又包括学习的过程和结果。教师学习理论在行为主义盛行时期，主要表现为模仿，即通过实践来学习，从而获得教学经验的积累；
到了建构主义时期，这一理论强调学习是一个积极参与、自我发展的过程，是学习者构建新经验、新心理表征的过程。在学习方式上突出教师的反思性学习，即对教学实践进行个人的甚至是集体的反思，从而达到学习的目的。教师的专业发展可以是被动的发展，但更应该是主动的发展。只有教师本身发挥的主观能动性，才能实现长期稳定的专业发展。这一点和教师学习理论强调的学习方式不谋而合。
随着课程改革的发展、课程理念的深入，英语教学的理念和教学方式也不断发生着变化，这就要求我们不断学习。本文从树立学习意识、明确学习内容和探寻学习方法三个维度探析英语教师专业发展的途径。
（一）树立学习意识
学习意识指主动的探索、发现和接受学习影响，并把这种影响与已知经验联系起来，并深入思考的意识[5]。对于英语教师而言，这种意识源于教师对学习的不满足和心理渴求。教师对专业发展的渴求越强，越有可能驱动内在的动力，将想法付诸行动，即主动探索、发现和思考教师的专业发展。
另外，教师的学习意识会受到专业信念的影响。教师不仅仅是一份用来谋生的工作，更应是一种使命、一种追求、一种担当。这种对专业的信念和认同影响着英语教师教育的理念和专业道德，进而影响教学行为、态度、能力的发挥、主动学习的意识和专业发展思维。
美国心理学家卡罗尔.德韦克(Carol Dweck)从认知的角度将思维的发展分为成长型思维和非成长性思维，如下图[6]。在工作中，教师要对自己的智力和努力应该持动态且清楚的认识，对于他人的批评和成功持虚心接受和学习的态度，面对挑战、阻碍和发展趋势具有迎难而上的态度。
成长型思维与非成长型思维对比图
总之，英语教师要在明确工作定位和价值追求的基础上树立主动学习的意识，除了要对教师身份有清楚的认识之外，更应对喜欢这份职业，清楚教好英语是学生成长、国家富强的需要，在教师专业发展的过程中，乐观主动地面对挑战、阻碍、批评等，发挥自己的主观能动性，积极参与这一过程，并享受这一过程，从而不断进步和实现专业的发展。
（二）明确学习内容
学习内容即学习专业知识，包括学科知识、教学理论知识以及完成教学实践应具备的知识。
第一、学科知识。简单来说，英语学科知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等语言学知识，这是成为英语教师应具备的基础知识、顺利完成教学任务的保障和受到学生爱戴的基本前提，但这些知识涉及的不仅范围广而杂，而且是随着时代的发展不断变化的。另外，英语作为表达工具，其表现的内容涉及各学科、各领域的知识。因此有专业发展愿景的英语教师需要拓宽学习渠道（如进行继续教育或网络学习等）不断学习，从而构建和完善自己的学科知识体系。
第二，教学理论知识。首先，要深入了解《英语课程标准》的课程理念、目标、结构、内容、学业质量要求等，真正理解“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的内涵。另外，对于教育学理论、心理学理论、英语习得理论、英语教学法等也应进行系统的学习。教学理论知识的学习直接影响教学实践。
第三，教学实践知识。作为一名英语教师，首先应学会仔细研读教材，用联系和发展的方法，系统掌握教材和课程标准之间的联系，深度挖掘教材所承载的知识、技巧、策略和育人价值，并在此基础上进行教学设计。在教学实施中，用英语进行讲授、引导、提问、评价等知识。这部分知识的掌握会促进专业能力的提高。
无论是学科知识、教学理论知识还是教学实践知识，它们都是随着时代的发展、研究的深入和思维的进步而不断变化的。只有始终持有主动学习的意识，才能应对这种变化，从而实现英语教师的专业发展。
（三）探寻学习方法
1.制定学习计划
相比其他学科教师，英语教师是一份繁忙的工作，每天除了备课、上课、进行大量的批改之外，还要应付各种会议，因此需要英语教师做“时间的管理大师”，合理有效地根据自己的学习需求和专业发展需要，结合学习内容的特点，制定合理地学习计划，并按照计划按时完成学习任务。
2.自主学习
第一，通过查找文献、阅读书籍和网络学习教学知识、理念和方法，不断更新自己的原有知识经验，丰富知识结构体系。
第二，积极主动参加各种教研活动，尤其不能错过专家的讲座。
在学习的过程中要记好笔记，以促进学习中不断思考，化被动学习为主动学习，从而增强学习效率。
3.加入学习型组织
学习型组织是一个由一群具有共同学习目的人组成的，具有学习意识和能力、并持续开展学习活动、促进其成员不断学习和发展的组织或团体，也称为学习共同体。对于自律性较差的英语教师，加入学习型组织，和成员一起完成学习任务、交流和分享学习心得、进行文本分析、听评课、做课题等，不仅能促进学习目标的达成，也能拓宽教学思路，促使教师不断审视和更新自己的专业理念、专业知识和专业能力，从而达成专业发展的目标。
4.乐于实践
教师学习的目的是要将学到的知识和技能应用于教学实践，并在实践中，结合教学实际、学生群体的学情，应用和验证自己学习和理解的教学理念和教学方法，从而将知识转化为能力。值得注意的是，实践绝不是简单的模仿，因为没有哪一堂课是可以完全复刻。教师要根据自己学到的知识，结合原有知识经验和理解，创新性地打造自己的课堂。进而构建新经验、新的心理表征，有效提高教师的专业能力。
为促进教育教学的全面改革，学校、市州、省、国家等各级教育部门都会组织各种教学实践活动，既有线上的，也有线下的，包括教学设计、课例展示、微课、课堂实录、教学比赛、说课等等。常态的英语教学往往缺乏精心的准备和语言的组织，积极参加此类活动，可以在准备的过程中，重温学科知识、理论知识和实践知识，实现在“做中学”的目的。例如，准备一节国家级精品课，需要完成观看课例、学习录制要求、进行教学设计、准备脚本、录制视频、编辑视频等步骤，在此过程中，不仅需要学习录制软件的操作步骤和编辑视频的步骤，而且要想办法在没有学生配合的情况下，将知识有效传递给学生。这对习惯了主要以问答形式进行教学的英语教师来说无疑是新的尝试和新的挑战，但是英语教师只有走出自己的“舒适区”，迎难而上，才会得到各方面的专业发展。
5.勤于反思
孔子曰：“学而不思则罔”。无论是学习还是实践，都离不开反思。以教师的教学反思为例，教学反思可以从两个维度展开，一个是对学习的反思，另一个是教学实践的反思。对于学习的反思要意识到学习不是单纯地学习书本上的知识、将别人的理念和方法直接拿到教学实践中，一定要进行反思，思考这种方法是否适合自己的学生、如何才能在自己的教学实践中有效运用、为什么其他人能达到很好的教学效果等等。对于教学实践的反思可以从两方面着手，首先反思自己的“教”，如这节课哪些环节处理得好、哪些环节处理得不好、为什么好、又为什么不好等等；
其次要反思学生的“学”，如学生在这节课上哪里反应比较积极、哪里没能做出积极回应、其原因分别是什么等等。
例如：讲解语篇必修一第三单元Sports and fitness中Reading and thinking的语篇Living legends。两个小语篇都是围绕master和set good examples to others两个方面进行阐述的，文中使用排比、拟人等修辞手法，逻辑紧凑，突出了两个人的伟大。在reading for understanding一课的基础上，教师可首先带领学生回顾了课文的主要内容，然后通过对比引领学生分析了排比的作用和作者说明郎平的伟大的逻辑，总结出证明一个人的伟大/成功要包括背景/主题、困难、态度/解决办法、结果四个部分。考虑到十一期间大部分学生看了电影《长津湖》，中国志愿军在朝鲜战场上的成功和郎平的成功在逻辑上是一致的，因此，这里设置了翻译练习，具体内容是：“在1950朝鲜战争爆发的时候，中国志愿军的意志(will)得到了充分的考验。落后的(lagged)装备，粮食的短缺，极度寒冷的天气，这些对于士兵们都是极大的挑战，但是他们没有灰心丧气。他们知道只有他们一起努力，他们就会赢。三年后，他们打败了美国赢得了胜利。”在课堂上，为了训练学生的思维，并没有直接将汉语显示给学生，而是仅显示了第一句话，然后让学生思考怎样表述去说明志愿军的伟大。有的学生根据文章的逻辑思路，将文章补充的和预先设定的文章几乎一模一样！而且学生也根据汉语很好地完成了翻译练习。这样，学生能够通过对比文章自己总结出排比的作用，语段的模仿练习也完成得很好。但是也存在一定的问题，在模仿练习中，只考虑了逻辑和时间背景，却没能考虑单元的主题语境，所以只是训练了学生的思维，对语篇词汇等方面的应用训练还不够。
反思可以促进一个人积极思考，是审视自己的教学过程和教学效果的过程，如果有可能，可以撰写自己的教学日志。当然，反思不一定长篇大论、面面俱到，可以是一句话或几句话，但是一定要做到坚持反思，日积月累才能促进教师的专业发展。
总之，英语教师的专业发展是一个长期的、变化的过程，英语教师要树立主动学习的意识，结合实际明确学习内容和重点，采用适合自己的学习方法，树立专业发展的学习观，从而逐步促进自己的专业发展。
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2017.
[2]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(2):71-76.
[3]黄碧华.促进教师专业发展的路径[J].教学与管理, 2019(32):9-10.
[4]杨汉洲.从“得法”到“得道”:教师专业发展的方略与路向[J].教育发展研究,2021,41(04):25-32.
[5]谢春勤.倡导现代学习[M].长春:东北师范大学出版社,2018.
[6]潘亚萍.从“固化”到“转型”:基于成长型思维的教师专业发展及其实现[J].教学研究,2022,45(01):36-42.
①本文系基金项目吉林省教育学会“十四五”科研规划课题“新课程背景下延边州高中英语教师专业发展有效路径研究”（立项编号：G214074）的研究成果。
G635.1
A
1673-4564（2022）06-0133-04
2022—06—13
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