蒋军
［摘 要］古诗词是先人留给我们的宝贵财富。古诗词教学是语文教学的重要组成部分。受应试教育影响，一些教师开展的古诗词教学存在碎片化、模式化的问题。群文阅读是一种全新的教学方式，将群文阅读应用到古诗词教学中，可以提高古诗词教学的有效性，让学生领悟古诗词的魅力。文章简单分析了群文阅读的意义，就群文阅读在高中古诗词教学中的应用进行了研究和分析，希望能对古诗词教学起到参考作用。
［关键词］群文阅读；
古诗词教学；
高中
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）24-0016-03
在中华传统文化宝库中，古诗词可以说是一朵奇葩。古诗词凝结着先人的智慧，记录着历史发展过程、民俗风情等。即便历经岁月的洗礼，古诗词仍旧熠熠生辉。在高中语文教学中，古诗词教学占有举足轻重的地位。新课改背景下，传统的古诗词教学模式已经无法满足教学发展的需求。将群文阅读应用到古诗词教学中很有必要。
一、群文阅读及古诗词群文阅读的意义
群文阅读，即教师和学生以一个或者多个议题为核心选择一组文章，而后对文章进行深入阅读和集体探讨，最终达成共识的过程。群文阅读的最大特点是把阅读由单篇引向多篇。群文阅读把知识的灌输改变为知识的探究，对提升学生的语文素养、阅读兴趣和增强教师的教学能力具有积极的意义。
群文阅读是一种全新的教学方式，近几年悄然兴起，影响颇广。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读走向多文本的阅读。群文阅读，简单来说，就是让学生围绕一个或多个议题开展多文本阅读活动。群文阅读可以教材为主，基于单元文本有效开展，也可以课外文本为主，在相关主题的引领下进行。近几年，随着教学改革的不断深入，群文阅读受到越来越多人的关注。
在群文阅读流行之前，也有人尝试进行单文本组合阅读。这种尝试历经五个阶段。第一阶段着重教材中各单元课文的整合，使阅读更具整体性。第二个阶段开始突破教材的桎梏，增加一定量的课外文本。第三个阶段致力于把节选文本阅读拓展为相应的整本书阅读。第四个阶段在前三个阶段的基础上进一步强化指导，提出“单篇带多篇”“一本带多本”应有一个核心主题，以使后续的阅读围绕这一主题展开。第五个阶段则打通学校与社会间的壁垒，引导学生进行社会阅读，以学校创办的主题读书活动为主要载体，形成校园阅读文化。
古诗词是高中语文教学中的重难点。古诗词教学肩负培养学生文化素养、陶冶学生情操、塑造学生人格的责任。由于年代久远，格式独特，许多古诗词都有一定的理解难度。可以说，古诗词教学对教师有着较高的能力要求。一些教师开展的古诗词教学，以语言知识讲授为主，以教材为根本，很少会涉及课外内容。这种程序化的教学模式，无法展现古诗词的魅力，也起不到浸润学生心灵、陶冶学生情操的作用。群文阅读是一项集多文本阅读、议题分析、学法传授、感悟分享于一体的综合性活动，它与单元整体教学、主题教学有一定的关联，通过多文本的自由有效整合，为学生阅读、探究、合作提供了良好的机会，还有助于开阔学生的视野，让学生体会到合作、探究的乐趣，最大限度地培养学生的文学素养、阅读能力。因此，将群文阅读应用到古诗词教学中，能冲破单篇阅读的束缚，为古诗词教学注入生机与活力。
二、群文阅读在高中古诗词教学中的应用策略
如何将群文阅读更好地应用于高中古诗词教学？教师应关注以下几个方面。
（一）确定议题，带动和引领群文阅读
在群文阅读实践中，教师需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。教师应思考在阅读教学过程中要为学生创设怎样的学习情境，要引导学生阅读什么内容，要向学生传授哪些阅读方法，要有效整合什么样的教学资源。教师应明确，议题如何选择和确定、文本如何选择、师生如何互动、阅读小组如何构建、要达成怎样的共识是群文阅读中要重点关注的问题。
议题选择可以遵循由浅入深的原则，比如先选择简单的议题，如“探讨写‘鹅’的诗词的写作技巧”；
然后选择内涵深一些的议题，如“说‘鹅’与作者的情感表达或生命感悟”。文本选择也可以遵循由浅入深的原则，先选择一些通俗易懂的短诗，再选择契合学情的长诗等。师生如何互动？在确定好议题与文本之后，教师要全方位研读文本，并预设学生会提出的问题。阅读小组如何构建？教师要根据学生的能力特点和自主意愿进行权衡。在共识达成的过程中，教师需要进行适时引导，但不应过多干涉。教师应充分发挥指导作用，解决学生在群文阅读中遇到的实际困难。
确定议题是群文阅读的第一步。群文阅读的议题可以是一个，也可以是多个。可在确定议题的基础上，选择相应的文章组合在一起。比如以“诗词中‘梅’的情感寓意”为议题，将林逋的《山园小梅（其一）》、卢梅坡的《雪梅（其一）》、王冕的《白梅》、崔道融的《梅花》、王安石的《梅花》、张谓的《早梅》、陆游的《卜算子·咏梅》组合在一起，开展群文阅读实践活动。又比如以“‘凌寒’植物与诗人的情感表达”为议题，将杜荀鹤的《小松》，陈毅的《青松》，左思的《咏史·郁郁涧底松》，李商隐的《题小松》，杜甫的《古柏行》，郑思肖的《画菊》，黄巢的《不第后赋菊》《题菊花》，元稹的《菊花》，唐寅的《菊花》，曹雪芹的《问菊》，郑燮的《新竹》《竹石》组合在一起，开展群文阅读实践活动。
群文阅读的议题可以是学法和问题，也可以是现象和观念。有一定的教育价值和趣味性、符合学情、能促使学生思考和学习的议题，都适用于群文阅读。群文阅读的议题，可以由教师确定，也可以由师生在商讨、研究的基础上共同确定。在确定议题后，教师要深挖议题的内涵，明确群文阅读的思路，选择合适的阅读文本，让学生将目光聚焦于议题和群文閱读，以使群文阅读效果最大化。比如在教学《琵琶行》时，教师可以“古诗中的声音摹写”为议题，将《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》等含有描摹声音内容的诗组合在一起，开展群文阅读实践活动，引导学生想象和讨论上述诗文所提及的三种乐器的乐声，促使学生对声乐艺术和诗作所描绘的情境有所了解。也可以“古人的休闲娱乐方式”为议题，将《琵琶行》与《问刘十九》《约客》等组合在一起，开展群文阅读实践活动，引导学生采用诵读、批读等阅读方法，并想象诗文所描绘的画面，品味诗文中富有表现力的语言，感悟诗文的魅力，接受传统文化的熏陶。还可以“诗人白居易”为议题，将《琵琶行》与《忆江南》《卖炭翁》以及《长恨歌》的片段组合在一起，开展群文阅读实践活动，引导学生从白居易的经历、作品入手，探究他的人生态度和艺术成就，从而对白居易有深入的了解。总之，只有紧贴议题明确群文阅读的思路，才能保证群文阅读的有序性、有效性。
（二）引导互动，开展综合性探究活动
语文教学要尊重学生的主体地位，为学生自主学习、独立思考创造机会，着重发展学生的能力。群文阅读不是简单的多文本阅读，它能够增强学生的主体性，引导学生积极主动地去合作、思考、讨论和探究，使学生在认知、审美等方面有所进步。高中语文教师要摒弃“自顾自讲”的教学模式，根据群文阅读的要求和属性，将阅读的主动权交到学生手中，并有意识地引导学生互动，让学生在阅读、观察和分析的基础上进行思维碰撞，达成阅读共识。
例如，在教学苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》时，教师以“走近潇洒的苏轼”为议题，将《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》等组合在一起，开展群文阅读实践活动，从而使学生了解苏轼豁达的人生态度，树立积极的人生观。鉴于部分学生对群文阅读缺少热情，教师便在群文阅读前，先让学生开动脑筋，积极回忆苏轼的诗词并写出其中的名句，以达到温故而知新的目的；
然后利用多媒体展示群文阅读的素材，并引导学生诵读，以使其更好地走进苏轼的诗词。为了深化学生的认识，教师引导学生从写作背景、诗词大意、写作手法、情感表达等方面入手，进行诗词赏析，并让学生结合作者的个人经历，概述作者的处世态度，指出其诗词的超越性、人文性。在此基础上，让学生以“苏轼，我想对你说”为主题进行写作，谈谈对苏轼的认识，表达对蘇轼的敬佩之情。在群文阅读中鼓励学生进行互动，可以让学生有更多的收获。
（三）把握要点，提升群文阅读的有效性
学生通过阅读学习，应能自主鉴赏文学作品的语言、表达技巧等，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。基于此，在古诗词群文阅读中，教师应把握住鉴赏要点，注重教授鉴赏的方法，利用群文进行拓展延伸，加强生活与教学间的联系，切实提升学生的诗词鉴赏能力。
每一节语文课都应有目的，有重点和难点。在课堂教学中，把握关键，抓住要点，向课堂要效率，是教师必须关注的一个方面。同样，在古诗词群文阅读中，为了避免踏入形式主义、华而不实的雷区，教师既要采取有效手段发挥群文阅读的优势，又要把握要点，给予学生点拨、纠正，着重培养学生的能力，增强教学的有效性。
例如，对比手法是创作古诗词时常用的一种手法，也是高考常考的一个知识点，如果学生不能正确理解与掌握，做相关题目时便会容易丢分。为了让学生更好地理解对比手法，教师以“对比”为议题，整合了以下古诗词：刘禹锡的《乌衣巷》，李白的《越中览古》，欧阳修的《画眉鸟》，高适的《燕歌行》，杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》《江南逢李龟年》，并引导学生开展群文阅读。学生通过阅读探究了解了对比手法的概念和特点：对比，即把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面等放在一起，相互比较。运用对比，或能使对立事物的矛盾鲜明突出，以揭示本质，给人深刻启示；
或能使事物对立的两个方面互相映衬，相得益彰，让人印象深刻。“今昔对比”这种手法，在古诗词创作中运用得非常普遍。了解到这些非常有利于学生后续学习《念奴娇·赤壁怀古》。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者先让学生通过自主合作探究，找出涉及对比的内容。如动静对比：“穿”“拍”“卷”的动景与“空”“岸”的静景的对比。又如人物对比：作者本人与周瑜，一个早生白发，蹉跎半生，一个英气勃发，功成名就。通过这些对比，学生能发现作者内心的奥秘。这样的群文阅读，能让学生更容易、更准确地理解相关创作手法，并提高古诗词鉴赏能力。
又例如，在教学李商隐的《锦瑟》时，可以“李商隐的诗好在哪里”为议题整合《无题》《随师东》《正月崇让宅》，并引导学生进行群文阅读。教师开展这一群文阅读的目的是引导学生掌握鉴赏同类诗词的方法。群文阅读中的诵读、情感分析、文意解读十分重要。但最重要的是给学生传授阅读技巧，引导学生形成必备的学习能力。
为了让学生明确阅读目标，掌握阅读技巧，学会阅读，教师可以列出任务清单，明确在阅读中或者通过阅读要解决哪些问题、完成哪些练习等，以任务为驱动，让学生积极参与群文阅读。在群文阅读中，教师可以要求学生圈点批注、摘抄名句、做读书札记、提出和讨论问题等，以使阅读效果最大化。在学生完成诗词阅读、鉴赏任务后，教师可以借助问答、书面练习等形式了解学生的学习情况，并给予学生评价和点拨，确保学生能进行有效反思，对一些知识知其然，也知其所以然。
（四）课内外相结合，高效推进群文阅读
阅读是学习语文的良好途径。语文作为一门人文学科，与其他学科相比，具有一定的开放性、灵活性。课内外相结合是语文教学的成熟经验和常用手段。在课堂时间有限的情况下，高中语文教师可将课堂讲解与课外阅读结合起来，以有效拓展教学空间，促进学生语文学科核心素养的发展。
例如，在教学李清照的《声声慢》时，教师可以将群文阅读放在课外。如以“动乱时代的文人悲歌”为议题，让学生阅读李煜的《虞美人》《渡中江望石城泣下》与李清照的《凤凰台上忆吹箫》，以使学生走进诗词深处，紧扣诗词的意象和情感，品味国破家亡、颠沛流离之际，文人们的离愁别绪和诗情愁意。又如以“李清照的诗词之美”为议题，让学生利用网络搜集李清照的诗词作品进行阅读，以感知其才情，体会其诗词之美。
教师应鼓励学生将诵、思、品、写等结合起来，并与同伴积极进行沟通和交流，以拓宽学生的学习空间，让学生产生独特而深刻的感悟。
综上所述，群文阅读的应用，对古诗词教学大有益处。在高中古诗词教学中，教师要引导学生开展群文阅读，以使古诗词的教与学都有新的突破。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究［J］.成才之路，2019（4）：27.
［2］ 邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究［J］.语文建设，2018（35）：14-17.
［3］ 罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：50-52.
（责任编辑 农越华）
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