张佳雯
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”减的是无效的“量”化作业，但对课堂教学40分钟的“质”提出了更高的要求，为发展高质量的教育，教师必须在“双减”中找到合适的课堂教学策略，助力学生“减负增效”。为积极响应国家“双减”政策的号召，笔者以部编版小学语文低段教材为例，努力探究在“双减”背景下，“减负增效”的课堂教学实践策略。
一、小学低段语文课堂教学的现状
课堂是学生学习、展示自我的舞台，小学语文课堂教学需要成为学生生命成长的原野，成为学生学习成长的天地，然而在学校目前主要以考试成绩来衡量教师教学质量的“素质教育”背景之下，课堂教学鲜活的生动性早已被僵化的课堂教学风气所替代，基于新课标之下的三维目标教学法，课型无论是精读课文，还是略读课文；
无论是记叙文，还是说明文；
长文，还是短文；
也不论是处于哪个学段，教师普遍采用五步教学法进行教学：初读课文→生字词教学→内容梳理→交流讨论→布置作业，这也导致课堂气氛枯燥无味，难以使学生产生学习探究的兴趣。其次，尽管《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是很多教师迫于各种原因，并未真正转变思想观念，在课堂教学活动中仍以理论知识讲解为重点，导致学生在快餐式的教学中并没有得到思维发展。此外，为提高教学效果、稳固提升分数，烦琐、机械、粗糙的抄、背、默“三合一”作业模式成了教师们的首选，进而加重学生的学习负担，阻碍了学生的自主发展。因此，教师必须积极探寻“双减”背景下“减负增效”的语文课堂教学实践策略，从而提升学习效果，打造高质量课堂，提高学生的综合素养。
二、小学低段语文课堂教学“减负增效”的实践策略
1.预习任务驱动，助力先学
“减负增效”的课堂教学与有效的课前预习不可分割，课前预习是最合理的学习抢跑环节，富有成效的预习可以提高学生的学习起点，使教师更好地掌握学生的最近发展区，学生可以在预习中快速抓住课堂学习的重点，明确“听什么”，从而使听课更有针对性，成为学习的主人。低年级的学生对学习处于探索阶段，极具可塑性，为了让他们喜欢预习，善于预习，教师应该以布置预习任务的方式预热课程，提升学生学习的积极性、自主性，从而提高课堂的教学效果。
识字和写字是低年级语文教学的重点。因此教师要将预习单与课程标准的要求紧密联系，要把识字和写字作为预习的重要内容。以一年级下冊《春夏秋冬》一课的预习单为例，笔者设计了如下课前预习单：
板块一：我会认
圈一圈：我能把二类生字和一类生字在文中圈出来。
读一读：我能正确地把二类生字拼读出来，并用学过的识字方法记住它。
写一写：我能给一类生字标好拼音，并组好词。
板块二：识字小贴士
认一认：
甲骨文“降”字左边是一座土山，沿着山势向下走，留下一串脚印。本义是指从高处向低处走。
课程标准对小学低年级的识字量提出明确要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”可见掌握必备的识字量对于低段学生的重要性，它能帮助学生快速进入课文内容，降低课外阅读难度，从而提高知识储备。二类生字要求能认读，因此在预习单中我要求学生拼读生字，拼读是为了规避吴方言地区说话前后鼻音难分的问题，进行有效正音朗读，同时要求巧思记忆生字，通过“比一比”“加一加”“编口诀”等方式将生字牢固掌握；
一类生字是要求会写的，因此我在学习单中设置了标拼音、组好词的任务要求，实现从“一个”字到“一串”词的有效过度，进行生字的积累学习。学生完成预习单后，每天早晨到校后的第一件事就是同桌合作交流预习成果，并由小组长给予星级评价，促进学生预习习惯的养成。
此外，为了增加识字的趣味性，提高学生的参与意识，通过字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，当汉字成为一幅幅画，形象化地展现在学生面前时，就能在形义结合中让学生感受祖国语言文字的魅力，培养对祖国语言文字的热爱之情。
同时，为了让预习结构化、系统化，在课堂教学中，还将预习步骤编成顺口溜：一标（标自然段）、二圈、三读、四写、五认，帮助学生有效掌握预习方法。当然，针对不同的课型，需要灵活增减预习单的内容要求，比如预习诗歌时可以加上“查一查”的学习方法。如一年级下册《静夜思》的预习单中，就增设了“查一查：了解诗人李白”这一板块。总之，预习有法，“预”无定法，我们要在低年级学生心中埋下预习的习惯种子，助力学生在老师教之前先学，为实现“减负增效”迈出坚实的第一步。
2.思维训练得法，助推深学
深度学习是指学习者在理解基本知识后，产生独立思考的能力，将新旧知识产生联结，并能举一反三地运用，从而产生深层次的学习体验。“双减”政策下的课堂教学更注重深度学习，实现“为理解而学习”的教育目的，提高学生学习效率。这也要求教师在了解学情后，深入研究教材，精心设计教学环节，深入挖掘文本的内涵，从而实现教学过程由表及里、由浅入深、由点及面的层层递进式的深度学习，达到促进学生学习能力发展的目标要求。
学以致用是语文学习的最终目的，学生能对所学知识正向迁移应用，是有效深度学习的必要条件。因此教师要明确学生迁移的方向，在充分调动学生主观能动性的基础上，将学生的学习借助观察、思考、分析、概括等学习过程延伸到新知识中运用。以一年级下册《春夏秋冬》为例，为了实现字、词、短语、句、段的有效过度，在教学中笔者设计如下教学过程。
先让学生结合插图，读一读“草”；
再理解“青草”；
接着将“青草”和“池草青”比照理解，图文结合用一句话说说“池草青”的含义。紧接着自主迁移理解短语“山花红”“鱼出水”“鸟入林”，最后以此整合成看图写话的段落“池塘边青青的草，山间开满了红色的野花，调皮的鱼儿跳出水面，可爱的小鸟飞入树林。”当学生能对基础知识掌握时，拓展延伸到对于春夏秋冬四季美景的片段练习。通过这样的从字到词到段的层层递进教学，不仅实现了低年级学生识字积累、释义理解、语言表达，更是对新旧知识、课内外知识的有效联结，阶梯式的探究过程让学生真正实现了一个字就是一幅画的思维创造，实现了“由点及面”的深度学习。
脑科学的研究表明，人类的深度学习关键在于实现多元联结。在教学中笔者挖掘教材资源，巧妙地利用教材之中的插图注释等进行学习，将学生的智慧话语融于精美的插画之中，通过联想、想象，形成一个整体组块，以此扩展理解的容量，提高语文运用能力的发展。“双减”下的课堂教学要注重精，一课一练，要练在关键处、正当时。课堂无须搞题海战术，设计富有思维含量的课堂练习，能实现在有限时间内获取最大价值的课堂效益，这就是高效课堂，在这期间，教师的科学设计与指导、即时评价激励是学生思维向深度发展的强有力助推器。
3.教学方法多样，引导活学
语文教学目的在于培养学生的语文素养和实践能力，促进学生的全面发展，在课堂教学中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。“双减”背景下的教学，教师更要不断提高自身的创新意识和能力，摆脱传统语文“讲堂”模式中教师对语言材料逐字逐句分析讲解，对篇章结构详细剖析，对知识重复灌输的束缚，积极探索最佳的教学模式，运用灵活多样的教学方法，满足学生的学习需求，提高教学效率。
以一年级上册《小蜗牛》一课为例，笔者设计了如下的教学片段：（1）巧借连环画，理顺故事情节；
通过观察课文插图，说说图上有什么？采用问题驱动法，发出质疑，思考四幅图片能否交换位置，以此了解四季更替变化，理顺故事情节发展。（2）以童话的方式，走进儿童心灵；
通过体验式教学，把自己置身于童话故事中，引导用语：“这只小蜗牛，你会怎么跟妈妈说呢？”“还有哪只小蜗牛也愿意向妈妈汇报一下旅行的收获？”“小蜗牛，能看到了什么美景呢？”……拉近师生与文本之间的距离，增强体验感。抓住想象的翅膀，感受“长满”“碧绿碧绿”等词语的含义，插上想象的翅膀，感受童话世界的魅力。在角色扮演中获得情感体验，做一做小蜗牛，和它一起缓慢爬行，共享四季美景。（3）发现形式的秘妙，构建言语范式：在童话文本的建构中笔者发现三次对话结构相似，便于学生习得创作范式，因此引领学生在读一读、比一比中发现小蜗牛和妈妈的三次对话的共同点：每一部分都是小蜗牛爬呀爬，爬了很久，然后看到了下一个季节的景色。每一次蜗牛妈妈回答的话都是：“哦，已经是（ ）天了！快去（ ）。”学生借助提纲和连环画的帮助，一下子就能进行课文的复述，达到语言训练的目的。在课堂有效教学中，老师运用多种教学形式，让学生通过自主探究实现了语文能力的提升。当然，根据不同的课型，我们要学会运用不同的教学形式，让学生在课堂中感受并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，以此培养学生善学会学活学，提高学生多方面的能力，促进学生语文素养的整体提升。
4.多维分层作业，激励好学
作业是检验课堂学习效果的一个重要环节，而“双减”政策指出：要全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。特别强调小学一、二年级不布置家庭书面作业，可见在“双减”政策下的低年级学生作业不再局限于机械地抄抄写写默默，更要关注学生语文素养的提升，语文能力的提高。因此，语文教师在作业设计时不仅要面向全体，更应结合学生个体差异，分级设计创新作业模式，使学生在多样化的作业超市中自主学习。
课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见在作业设计中我们要时刻把握阅读和实践两条线。以一年级下册《姓氏歌》的作业单为例：
《姓氏歌》作业超市
1.复习巩固：背诵《姓氏歌》，拼读会认字，默写会写字。
2.自我介绍：向家人介绍自己的姓氏。
3.搜集整理：把班级同学的姓氏整理一下（ ） （ ） （ ）。
4.制作名片：动手制作一张自己的精美名片。
5.拓展阅读：读一读《百家姓》，认认《百家姓》中熟悉的姓氏。
至少选择三项进行完成，我的选择是（ ）。
语文课程标准提出：“语文属于实践性课程，需培养学生的实践能力。”因此，在作业中笔者加入操作性、实践性等体验作业。通过第1题背诵、认字加强基础知识的识记，确保基础差一点的学生能“吃饱”；
通过第2题向家人介绍姓氏、第3题班级搜集姓氏和第5题制作精美名片，提高学生的社交能力、知识运用能力和创作能力，鼓励学生学以致用，并且做到活學活用；
通过第5题拓展阅读《百家姓》，帮助学生认识更多的姓氏，丰富学生的知识储备，培养思维能力。在这样融学科融技术的多元融合作业超市中，学生拥有自主选择的权利，满足了不同层次学生的学习需求，不仅锻炼了学生的多种能力，也提升了自己的综合素养。
此外，作业形式上的改变也会让学生有耳目一新的感觉，给作业换个名字“作业自助餐”“作业超市”等，能激发低年级学生的学习趣味性。问题式作业的设置也必不可少，让学生带着“问题”进行大量有效的阅读，充分调动已学知识，甚至可以通过查阅相关资料的方式，学习从背景信息、人物性格等多方面，去探讨人物的思想，使思维更活跃。以三年级上册第四单元口语交际“名字里的故事”为例，教师可以让学生课后搜集名人名事，在课堂上与同学分享交流。通过这样的学习任务，实现让学优生学有空间，让学困生学有保底，让中等生学有超越目标，从而真正做到因材施教，达到让所有的学生喜欢学习、共同进步的理想目标。
“双减”背景下，“减负增效”的主战场在课堂，作为教师，我们正面临着新的挑战与机遇，只有提高课堂教学效率，才能使教师从繁忙的作业批改和补差中解脱出来，才能把学生从繁重机械的作业中解放出来，实现真正意义上的素质教育，实现“双减”提出的培养目标。为了让学生能主动地学、有深度地学、灵活地学、乐此不疲地学，愿我们一起朝着成为智慧型教师而努力！
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