李正高
摘要：在数学教学中培养学生的数学核心素养是比较重要的，数学核心素养是衡量学生学习成果的重要依据。当前，随着新课程改革的实施，对小学数学教学中学生核心素养培养模式的创新提出了明确的要求，教师应该以新课程改革为依托，将原本抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现在学生面前，并通过对学生数学运算与数据分析能力的培养，提升小学生数学核心素养培养效果。
关键词：小学数学教学;培养学生;核心素养;途径
引言
传统的教学模式比较单一，以致促进学生核心素养发展的目标往往难以实现。时代的发展使得教学的思想发生了变化，教学策略也在朝着多元化的方向发展。因此，新时代下的小学数学教师，要发挥自身的引导作用，以新颖的教学思想提高学生的学习积极性，使数学成为学生喜爱的一门学科，培养深入探究学生的核心素养。
1数学核心素养内容概述
基于对国内相关文献的研读，笔者认为“数学核心素养”是对学生终身发展所提出的一個综合性概念，其要求教师能在深度落实“立德树人”基础目标前提下，深化课程改革，以教学知识为跳板，不仅关注学生知识、技能以及学习方法的掌握，更主要的是关注学生的内在发展，帮助他们形成良好的思维意识，促使学生综合能力得到全面提高，最终帮助学生形成良好的数学素养。小学生数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等十项内容，系统涵盖了现阶段小学生必备的技能能力和知识素养。因此，一名合格的数学教育者应认真研读数学核心素养所涵盖的基础内容，并且整合一切利用的资源，和逐步落实到实际教学，重点培养学生的数学素养，并助力学生全面健康成长。
2小学数学教学中培养学生核心素养的途径
2.1实践活动，培养核心素养
一个好的教学永远是要让学生动起来，而不是学生只用耳朵听讲。学生只会听而不会自己动手操作，那学生永远知道的只是纸面上的东西，只会是教师教学生学，这对于培养学生的核心素养来说是极其不利的。所以，教师要明确，学习是学生自己的事情，要让学生自己来，教师只是作为一个指路人的身份在旁边帮助学生。这就需要教师在课堂学习的过程中多多组织这种可以让学生自己动手的教学活动，从而培养学生的核心素养。例如，在学习《测量》这一知识点的时候，教师就可以让学生自己动起手来，做一些实践活动。这个知识点就是让学生学会测量的方法和找到合适的测量工具。教师将学生分完组之后就可以发布测量任务了，教师可以将任务设定为测量黑板的长度，也可以设定为测量课桌的长度。任务发布后，教师需要给学生一些时间让学生自己去摸索。经过一天时间之后，教师就可以在课堂上公布大家的测量成果以及测量工具，再来比一比哪个小组的测量工具最合适以及测量的方式最短，又或者是测量的方式最为巧妙，这些都可以成为小组竞赛的决胜因素，最后通过这些因素来决出第一名的小组，并予以嘉奖。这就是一个完整的实践活动的设计。通过这样的实践活动，学生就可以自己动手来解决数学问题，那么在自己动手的过程当中学生就会发现很多书本上没有遇到的问题，这些问题就是突发性的、实际性的问题，解决这些问题就是让学生在面临突发情况进行机智灵活的处理，这样是非常有利于学生思维发展的，从而培养学生的核心素养。
2.2融合动手操作，培养学生抽象核心素养
教师在开展小学数学教学时，应该深刻认识到培养学生核心素养的意义，严格按照新课程改革提出的要求，设置实践操作环节，引导学生参加实践操作活动，促进学生抽象核心素养培养效果的稳步提升。数学实践教学中抽象思维的培养，需要从内容繁多的数学教材中选取同类型且具有共同属性的数学内容，促进学生发散思维能力的有效提升，并将教材中的抽象数学知识以直观形象的方式展示在学生面前，引导学生理解和学习数学知识，从而达到有效提升数学课堂教学效果的目的。教师在课堂教学开始后，可以先组织学生通过剪一剪、拼一拼的方式，分析直角三角形内角和的计算方法，并以此为基础推导出锐角三角形、钝角三角形内角和的计算公式，最后再提出问题要求学生思考回答：我们可以利用已经掌握的“三角形内角和是180°”这一理论知识，解答四边形内角和是多少度吗？将数学转化思想与分割思想融合在一起，开展数学教学，促进学生推理能力以及知识运用能力的有效提升，为学生系统化处理抽象知识提供便利，帮助学生加深对知识的认识和理解。
2.3加强对学生的兴趣培养
好的兴趣可以影响人的一生，学生如果对数学产生兴趣，就可以调动自己的学习积极性和主动性。如果学生对数学课程不能提起兴趣，那么在课堂上他们就不容易认真听讲，这样自然就难以取得理想的成绩。如今，新课程的改革就强调了学生的课堂参与度，教师需要发掘教学引导的作用，积极指引学生参与到课堂中来，教师也要通过情境创设去加强学生学习的注意力，从而使学生可以勇敢地表现出自己对问题的见解。另外，教师也可以设置好教学的游戏，使学生在游戏中可以体会到知识以及乐趣。良好的课堂氛围是教学开展的重要组成部分，需要教师和学生共同交流合作，教师需要参与到这个游戏中，以加强和学生的师生关系。例如，在进行数学课程中的“位置”概念教学时，教师可以对学生的位置进行排列，使学生参与到活动中来，加强学生理解的同时也增强课堂的整体互动交流。
结语
总而言之，小学数学教学中数学核心素养的培养是新课程改革实施的首要目标，教师在培养学生的数学学科核心素养时，可以将抽象数学知识融合到课堂教学中，充分利用温故知新的融合数学逻辑推理教学策略，培养学生主动探究数学建模思想的核心素养，培养学生数学运算能力与数据分析能力，促进学生综合素质与能力的稳步提升，确保小学数学教学中学生核心素养培养目标的顺利实现。
参考文献：
[1]徐向丽.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].学周刊，2020（35）
[2]苏启能.聚焦核心素养，培养推理能力——小学数学教学中发展学生推理能力的策略[J].数学学习与研究，2020（22）
[3]叶盛久.如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[J].文理导航（下旬），2021（04）：488D924A-01CC-47C0-BFEC-A41F31814ECA
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