部编版语文六年级上册,《文言文二则》分层作业设计案例

时间:2023-06-15 09:50:05 公文范文 来源:网友投稿

周惠芬

一、本课目标

1. 学会本课生字,读准字音,正确书写。

2. 掌握正确、流利地朗读文言文的方法。背诵《伯牙鼓琴》。

3. 能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解,并结合“资料袋”说出自己的感受。

4. 能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

二、课标对本学段的目标要求

1. 对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2. 硬笔书写规范、端正、整洁,养成良好的书写习惯。

3. 能联系上下文理解词句,抓住关键语句,初步领悟文中所讲的道理,激发学习文言文的兴趣。

4. 阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。

5. 能抓住人物的神态、动作、心理等描写,把故事讲生动、具体。

三、《文言文二则》自主型分层作业设计

笔者通过《文言文二则》的具体内容,设计三个层次的自主型分层作业,分别是A类基础性必做题、B类提升性选做题、C类拓展性挑战题,不同层次的学生根据自身的实际情况自主选择作业内容及数量。

A类基础性必做题:

1. 给下面加点的字注音。

(1)汤汤(   )乎若流水

(2)书戴嵩(   )画牛

(3)拊(   )掌大笑

(4)尾搐(   )入两股间

2. 解释下面加点字的意思。

(1)少选之间而志在流水。(       )

(2)汤汤乎若流水。(       )

(3)尾搐入两股间。(       )

(4)今乃掉尾而斗。(       )

3. 根据课文内容填空。

(1)《伯牙鼓琴》选自    _______________    ,《书戴嵩画牛》的作者是  ____________  (朝代)的  ____________   。

(2)伯牙鼓琴,    ____________     。方鼓琴而   ____________   ,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,____________       。”少选之间而   ____________    ,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,    ____________     。”锺子期死,伯牙破琴绝弦, ____________        ,以为世无足复为鼓琴者。

B类提升性选做题(3选2):

1. 翻译下面的句子。

(1)伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。

____________________________________

(2)牛斗,力在角,尾搐入两股间,今乃掉尾而斗,谬矣。

____________________________________

2. 朗读《伯牙鼓琴》,说说你对“知音”的理解。

____________________________________

3.《书戴嵩画牛》这个故事给了我们怎样的启示?

____________________________________

C类拓展性挑战题(2选1):

1. 查阅资料,收集关于友情的名言佳句。

________________________________________________

2. 用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

________________________________________________

四、设计意图

A类基础性必做题:生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等,重在巩固夯实字词基础,培养学生良好的书写习惯。给加点字注音巩固课上学生所学的生字新词,而字词翻译不仅加深学生对课文的理解,还使学生掌握文言文的释词方法。

B类提升性选做题:字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理解的能力,锻炼其语言表达及概括的能力。

C类拓展性挑战题:课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于使学生拓展课外延伸,增加积累,增广见闻,在说说写写的过程中提高学生的语文综合素养。本题通过拓展改编故事,在巩固课文内容理解的基础上,培养学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。

五、激励措施

用多种形式考查、反馈各层次学生的情况,对学生的点滴进步及时给予肯定。要为每个层次的学生创造表现自己的机会,通过不同形式的评价标准使每个学生看到自己的进步,体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既指明不足又指出努力方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。通过评价激发学习热情,提高学习积极性,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。

六、实际效果

A类基础性必做题,大多数学生能做到书写较规范、认真。极少数学生字音容易出错。

B类题难度比A类稍有提高,偏重于理解。选做的学生在理解课文的基础上能做到正确翻译。部分学生能从文章领悟道理,但语言表达能力欠缺。

C类题目难点最大,更具挑战性。大多数学生选择搜集名言佳句,但是在摘抄的过程中易出现错别字,不愿意动脑思考手写成文。少数学生选择编写故事,语言较流畅,生动合理。

七、調整设计

1. 布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备自学能力,可以根据自己的学习能力,尽其所能对课文进行自主预习,以便有准备地进入课堂学习,更有利于学生发挥潜能成为课堂的主人。

2. 布置落实训练目标的作业。根据课时目标,紧紧围绕目标布置有针对性的作业。

3. 布置口头识记的作业。如:课文的朗读与背诵,二会字的识记等。

4. 布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。

5. 布置亲子互动类作业。如:

(1)推荐书目,《朝花夕拾》《童年》《鲁滨逊漂流记》、丰子恺读物等鼓励亲子共读,充分利用家庭资源的同时也拓宽学生的课外阅读面,提高阅读效率。

(2)让学生把学到的课文讲给家长听,检测学生对课文内容的掌握,培养学生的口头表达能力,同时发挥家庭教育一对一因材施教的特长。

(3)写心里话,把自己当时的想法写出来读给家长听,促进亲子关系的同时,提高学生的写作能力。

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