摘 要：户外环境作为幼儿园物质环境的重要组成部分，可以让幼儿接触到新鲜的空气和奇妙的大自然，在宽敞的场地上尽情玩耍，提高与同伴们的交往能力，并使身心得到释放。构建生态式户外环境就是充分利用社会资源和幼儿园资源，利用幼儿好奇、好动、好探究等特点，为他们营造集游戏、活动、锻炼、发现、探索、审美与休闲于一体的活动环境。文章主要探讨利用生态式户外环境促进幼儿自主性体育活动开展的支持策略。
关键词：幼儿园;生态环境;户外运动;自主性体育活动
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2022）19-0076-03
引 言
我园围绕“环境创设、材料投放、活动组织”，螺旋式推进生态式户外自主性体育活动的实施，促进幼儿幸福运动，身心健康发展。
一、聚焦环境创设，改造多功能的户外活动场地
（一）环境创设与自然同呼吸
我园构建了浓郁的自然环境——树荫、树林、小桥、野趣园，积极营造体现自然生态的游戏氛围，使环境与自然、游戏得以巧妙融合。我们对户外环境进行多维度、多途径的有机整合，努力让每条路会呼吸，让每块空地更有生机，让种种户外设施与自然融为一体，为幼儿创造开展各种活动的机会。
例如，园内有不同功能的大型玩具，有集走、爬、跳、钻、攀登、投掷于一体的“勇者挑战区”，有充满科学性质的玩沙、戏水池，有可以探秘探险的竹林区，还有可以进行写生装扮的草地区……这些都为幼儿野趣游戏的开展提供了外部支持，让幼儿在游戏中快乐、健康地成长。
此外，关于绿植，我园教师创意无限，她们向空中要场地，向边角要场地……栏杆上、楼梯边、沙池旁、树坑中、窗台上、角落中，或堆，或挂，或捆绑……用各种方法让绿色撒满校园，如树林中、花草中弯弯曲曲的石子小路，草地上不规则的各式各样的平衡木，阳光长廊，多功能护树座椅等，都是教师根据幼儿的特点和园所实际设计的。
（二）环境创设与运动共融合
教师根据幼儿的身心发展特点，利用幼儿园现有的户外体育器械和场地创造出不同形式的玩法，让户外游戏变得更富有趣味性、挑战性。幼儿在户外宽敞的自然空间下，能够自发、自主、自由、快乐地游戏。户外的运动器材、户外自然材料、幼儿收集的低结构材料及生活中的材料都能成为幼儿游戏的工具。区域空间的布局、半成品材料与废旧物品的巧妙利用、走廊活动场地的打造，都是教师与幼儿精心设计的结果，力求给予幼儿一个支持性较强的生态户外游戏天地。
例如，我园根据中大班幼儿发展目标，把戶外游戏场地分成了“围树攀爬区”“多功能爬网区”“挑战区”“足球区”“投掷区”“滚筒区”“骑行区”“跑跳区”“大型玩具区”和“钻爬区”十个区域。小班则以骑车区、投掷区、钻爬区、大型玩具区等区域为主。
又如，在砖石水泥地砌成的道路上，选择一处用不同颜色的油漆画上跳房子的游戏;在树木之间用绳子勾连，上面挂上一些自制“沙袋”和“摸高”的玩具;巧妙利用紧邻玩水池的墙壁，安装上多变的玩水玩具。总之，操场、廊道、墙面、墙顶等随处可见纵向延伸的运动空间应体现自由开放的特点，多样、适宜、便利的游戏材料应支持幼儿开展个性化的趣味运动。
（三）环境创设与生活相联结
幼儿能够通过与环境和材料的互动得到成长[1]。小空间要实现大运动就必须在材料上下功夫。我们探索适宜、自然的开放性材料，选择的游戏材料倾向低结构化、一物多玩。幼儿在户外环境中，依据生活经验及兴趣焦点，能够生成多元的游戏情景，激发积极的交往意识，增强游戏体验。基于幼儿的年龄特点和游戏需求，我园以生活情境为游戏背景，充分利用自然材料和综合材料，变其为宝，在丰富游戏内容的同时，也使幼儿感受到生活和自然中的美，让幼儿更自主、更自由。
例如，我园将原来的灌木铲除，拓宽绿化带，植上草皮，并安装上梅花桩和平衡木，使绿化和运动场地合二为一。同时，将草地设计成“趣味野战区”，创设大型“野战”游戏活动情景，以军营的风格展现，以迷彩色为主色调。教师运用PVC管、平衡木、麻绳、砖块、轮胎、沙袋、废旧玩具等材料，设计了穿越火线、绝地攀爬、勇者对决、登上碉堡、救助营地等一系列游戏，将运动区打造成了一个大型演战场。
二、融合游戏主题，提供丰富多样的运动材料
（一）开发适宜的本土生态材料
一方水土养一方人，我园充分发挥乡土优势，利用本地资源，开发乡土特色的体育器材，用丰富的乡土材料、广阔的活动空间、纯朴的人文风情来调动幼儿参与体育锻炼的积极性。教师要发现幼儿的兴趣，观察幼儿的需要，投放适合幼儿的器材，在保证幼儿安全的前提下，让幼儿得到全面发展。
例如，各种废旧材料成了园内的必备物：设施类——平衡木、梯子、小推车及轮胎等;废旧用品类——鞋盒、纸筒、纸箱、奶粉罐和报纸等;自然物类——树枝、树叶、贝壳等。我园教师将本土“农耕文化”“小海文化”“非遗文化”融入户外运动游戏中，利用地道、秋千、木桩、绳网、碉堡玩野战游戏;用麻袋、扁担、背篓、犁、耙、竹筛、纺车等玩春耕秋收游戏;利用斗笠、龙灯编排斗笠操和舞龙操。这不仅给幼儿提供了锻炼体能的机会，还给幼儿提供了无限的游戏想象空间，既具有挑战性，又具有原始生态性。
（二）自制童趣的户外游戏材料
我园根据幼儿的年龄特点及其动作发展需要，设计出合理的、安全的、幼儿爱玩的自制器械玩具。我园户外体育活动设计的是循环式游戏场地，要求教师通过串联的方式，多方位、多方面地提高幼儿的综合能力。教师应突出自制玩教具的功能性、操作性、层次性与实用性，提高玩具的利用率，让幼儿乐意用自制玩具去体验各种游戏。
例如，我园教师运用本土资源，以生活化的形式灵活融入游戏，经过研讨投放了符合幼儿年龄特点且安全的挑战性户外体育游戏材料，如自制的山坡滑草、轮胎绳阵、高空滑索、行走钢丝、竹单梯、竹双梯、攀爬架、纸箱迷宫、纸皮坦克、木制跷跷板、单轮胎车、铝箔烟管等。
（三）探索开放的游戏材料玩法
游戏的主人是幼儿，教师只是规划者，因此，了解幼儿的需求十分重要[2]。教师应从材料的收集开始和幼儿共同制定游戏规则，让幼儿真正成为游戏的主人;关注幼儿的年龄特点，同时尊重幼儿的个体差异，使材料的投放更有层次性;要充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿自主探索器械的多种玩法，再从中吸取灵感。如此才能让幼儿在科学、丰富的游戏中不断产生兴趣，愿意去游戏。
例如，为了让幼儿更加快乐而有效地进行户外活动，教师应根据幼儿的年龄特点带领幼儿开展有针对性的游戏活动，如小班的游戏内容以球类材料为主，让幼儿认识各种球，尝试探索球“可抛、可投、可拍、可接”的多样玩法，使幼儿的心智和身体机能得到充分发展，体验球类的趣味性及与同伴游戏的乐趣;中班的游戏内容以圈类材料为主，通过多种玩法让幼儿练习跑、跳、钻、投等多个动作，提高幼儿身体灵敏度及协调性，培养幼儿合作精神和勇于探索的能力。大班的游戏内容以PVC管材料为主，让幼儿尝试探索管棒类材料的多种玩法，发展幼儿钻、爬、跑、跳、平衡的能力，使幼儿在合作游戏中创新玩法，挑战自我。
三、基于园本课程，设计组织户外自主性体育活动
（一）园本项目户外自主性体育活动
户外混龄体育游戏是指打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动[3]。长期以来，我园通过混班自主这种特殊组织形式，使幼儿在户外自主活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性。
我们运用彩色的手環让幼儿自主选择，还有分层试行、循序渐进，如三周固定班级到三周两个班混班再到年级组混班。户外体锻活动根据音乐指令开始或结束。幼儿可以自主选择自己喜欢的游戏，教师要限制每个游戏的人数，用记录插牌或套圈的方式进行。
例如，我园户外混龄体育锻炼共设计了“足球小子”“快乐滑梯”“运来运去”“丛林探险”“趣味淘沙”“穿越隧道”“火线穿越”“爬上爬下”“蹦蹦跳跳”“环线骑行”“花式投掷”等十一个项目。在中大班“运来运去”混龄体育锻炼活动中，教师分层创设中、大班两条线路，游戏场地划分为单人场地和双人场地，充分运用推车类、平衡木类多种材料，预设单人运送和合作运送路线。单人的挑战项目里可以投放装水的洗衣液瓶子，让幼儿在平衡木上挑水走。双人挑战的项目里，幼儿可将PVC管横切，两两合作，培养合作游戏的能力。总之，随着不同阶段推进，教师对体育锻炼活动中的场地布置、材料投放、游戏情境性、指导要求等进行研讨，优化场地，为幼儿营造充满乐趣与挑战的混龄活动氛围。
（二）班本化户外自主性体育活动
班本活动主题内容的选择不应是狭窄的，教师应根据幼儿自身的各种表现和情况生成教学内容，在活动的步步深入中，根据幼儿的兴趣挖掘主题下的各类活动[4]。例如，在探索主题活动“毽子”中，教师将民间游戏融入中班户外体育活动。在中二班“玩转毽子”游戏中，幼儿先进行个人“踢毽子”，再到“你抛我接”游戏环节，自由结伴，比一比谁毽子扔得远，还可用头顶着毽子走一走，背着毽子跑一跑。此外，教师添加了轮胎这个新的游戏材料，让幼儿分小组比赛，看哪个组踢进轮胎的毽子最多。
班本活动最关键的是要在幼儿的兴趣、原有经验，或是生活的随机事件中生成活动。教师可以借由一个小小的点生成具有本班特点的个性化主题活动。
以小一班“民间游戏打弹珠活动后的挖洞洞探索”为例，一开始两名幼儿在益智区玩“炒黄豆”游戏，引发了其他幼儿的注意。教师抓住这个教育契机，为班上幼儿再次介绍了其他户外民间游戏及其玩法。幼儿非常喜欢“老鹰捉小鸡”和“丢手绢”这类民间游戏。在幼儿做游戏的过程中，教师不能做旁观者，而是要参与幼儿的游戏过程，如在“老鹰捉小鸡”游戏中扮演起“鸡妈妈”，在“丢手绢”游戏中和幼儿嬉戏等。整个民间体育游戏的开展都是由幼儿主导，教师只是寻找他们的兴趣点，充分利用现有资源和幼儿的生活经验，为他们准备一些操作材料，供幼儿游戏时使用。
结 语
总而言之，教师应充分利用园所的自然环境，探索自由、开放的环境材料，丰富幼儿户外自主性体育游戏的内容。在实践中，教师应采用适合幼儿生理特点的户外体育运动，鼓励幼儿在与材料的互动中体验一物多玩、多物多玩的乐趣。这既提高了幼儿身体的适应能力、抵抗能力，还帮助幼儿积累了多领域的经验，增强了体质，培养了创新能力，促进了幼儿身心健康发展。今后，我园将继续推进生态式户外自主性体育活动的探究。
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姚丹.幼儿园班本化课程的实施策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（09）：38.
作者简介：王巧玲（1981.8-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐城中心幼儿园，一级教师，本科学历。
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