常志玥
摘要：教师教育师资队伍的专业水平制约着师范生培养的质量高低。本研究以山西省地方高等专科师范学校的为个案，对高职院校教师教育者的工作现状、专业发展需求进行调查研究。结果显示，高职院校教师教育者在工作中面临着来自教资国考、跨学科任教的双重压力，与一线教师合作喜忧参半等问题。为促进教师教育者专业发展，高校应聚焦“教资国考”，提供针对性培训指导;完善制度保障，促进教师教育者跟岗学习常态化;拓展学习路径，提升教师教育者专业师能。
关键字：高职院校;教师教育者;专业发展;
一、前言
教師教育者（teacher educator），即教师的教师，凡是从事教师教育工作的教师都可成为教师教育者。教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》明确要求“经过五年左右的努力，教师教育师资队伍明显优化”，并在改革任务和重要举措中指出，必须“建强优化教师教育师资队伍”。要培养“专业”的教师，教师教育者自身必须是“专业”的。本研究中的教师教育者主要指在大学从事教师教育工作的教育理论教师和学科教学法教师。
二、研究设计
本研究采用问卷法对山西省某地方高等专科学校教师教育者进行调查，调查对象为该校从事教师教育工作的教育理论教师和学科教学法教师，抽样方法为简单随机抽样，通过问卷星发放50份问卷，回收有效问卷49份。问卷内容涉及基本信息、工作现状、专业发展需求、专业发展建议四个部分。
三、结果分析
（一）工作现状
1.“教资国考”和跨学科任教给教师教育者带来双重压力
调查发现，该校有半数教师教育者从事跨专业或跨学科任教，43%教师教育者任教课程与其所学专业有部分课程不相关，10%教师教育者任教课程与其所学专业完全不相关。大多数教师教育者还需承担教师资格笔试课程（《教育知识与能力》、《综合素质》）或教师资格面试课程（教材分析与教学设计、微格教学）。在教学的胜任度上，大多数教师能够较好胜任教学工作，不过仍分别有33%和8%的参与者表示胜任度为“一般”和“不太能胜任”。
2.教师教育者跟岗培训效果喜忧参半
为增进高校教师教育者对中小学教育实际的了解，该校组织青年教师教育者持续一学期到附属小学开展跟岗培训活动，与小学各学科教师开展交流学习。该培训有力增进了教师教育者对一线教育的了解，但跟岗培训活动仍存在许多问题。教师教育者指出，跟岗培训活动中与一线教师的合作成为最大的困扰。仅有39%的教师教育者表示与一线教师有着较好合作，61%的教师教育者认为合作一般，并指出“合作次数少，听课后交流也少”、“不是很流畅，指导老师嫌给她添麻烦”“表面合作，没有深层次交流和实质性指导”等典型问题。
（三）专业发展需求
在对培训的内容需求上，教师教育者希望加强在教师资格考试方面的交流学习，其中呼吁最强的两项是笔试（73%）和面试（71%）教学指导。在对培训方式的需求上，问卷首先调查了教师对校外培训活动（如跟岗学习、参加会议等方式）的认可度，结果显示，82%教师赞同定期到一线学校跟岗学习;47%教师希望请一线教师来高校开设讲座;43%教师希望参加学术会议;33%教师希望到一线学校代课。此外，有教师希望能够与中小学教师一起开展教研活动，交流学习。并且，在时间和津贴充分的前提下，66%的教师愿意在教授大学课程的同时兼任某一门小学课程。
四、讨论与建议
（一）聚焦“教资国考”，提供针对性培训指导
为适应高职院校师范生培养的特殊性，应为教师教育者提供针对性的培训指导。其一，邀请有关专家开展教师资格考纲解读培训，并组织教师围绕教师资格考试大纲与《教师专业标准》重塑课程教学安排，注意平衡教学中的师范性、学术性与应试性。其二，研究教师教育者在“教资国考”笔试和面试教学中的经验和问题，总结优秀教学方法、模式，通过经验分享、师徒结对传帮带等方式引领经验不足的青年教师。同时围绕笔试和面试教学中的问题开展研讨会，组织更多教师教育者到其他院校进行调研学习，不断提升师范生教学质量。
（二）完善制度保障，促进教师教育者跟岗学习常态化
高校教师教育者大部分缺乏中小学的从教经验，高鸾（2018）的研究指出，我国教师教育师资队伍建设存在重学历、轻资格、职前培养与职后培训不连贯、教育理论与教育实践相脱节等问题。本次调查也再次凸显了这一问题，教师教育者认为最为欠缺的知识便是中小学一线的实践性知识，而跟岗学习成为了许多高校教师了解一线教学的主要途径。
跟岗学习的有效实施需要多方面的制度规范和保障。首先最为基础的是进一步巩固高校和中、小、幼学校的院校合作，借助“地方高校（U）—中小学（S） ”合作模式，将跟岗学习常态化，从管理层面提供稳固支撑。跟岗学习的方式可多样化，如听评课、教研、班务轮值、与一线教师合作教学等等。其次，加强跟岗学习过程中的监督管理，落实高校教师与一线教师的深入合作。
（三）拓展学习路径，提升教师教育者专业师能
在“教资国考”和“新师范”背景下，建设一支优良的高职院校教师教育师资队伍，从源头上是要提升教师的专业师能，为此，高校应提供更加多元的培训和学习机会，全方位促进教师教育者的专业成长。在校内学习方面，以课堂教学为载体，发挥教学大赛、教学改革、教学督导的推动力，引领教师教育者持续专业成长;邀请小学校长、名师或在教育教学某方面取得建树的一线教师开设讲座进行交流;邀请教育专家、学者开设研究讲坛，更新教师教育者的理论知识，提升研究能力。在校外交流学习方面，可从学历提升、学术交流、出差调研等方面构建专业发展支持环境。总之，多元的学习路径既要将优秀教师“请进来”，也要让本校教师“走出去”，针对中、青年教师教育者提供多元的专业发展支持，激发教师教育者的内生动力。
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