高强
摘要：随着社会的发展和进步，我国小学语文教学模式和教育理念发生了巨大变化，阅读是小学语文教学体系的重要组成部分，能够提高小学生的语文综合素养，提高小学语文教学的有效性。我国传统小学语文阅读教学方式过于死板，教学内容也有一定的局限性。基于此，本文详细分析了小学语文整本书阅读的教学策略。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略
引言
新课程深化改革背景下，小学语文整本阅读教学成为一线教师广为关注与讨论的热点话题。但是在目前的小学语文阅读实践教学中，由于日常教学任务繁重，大多数教师将精力都放在教材的单篇阅读教学中，对于整本阅读教学缺乏足够的认识，只是将其看作课外阅读教学的一部分。
1小学语文整本书阅读教学的重要价值
阅读是一个双向互动的过程，其并不像常人所认为的只是读者单纯地吸收文本当中的知识，在阅读的过程当中，文本当中的知识点也会对于阅读者本人产生影响。曾有学者指出阅读是读者和作者灵魂沟通的过程，通过深入阅读除了能获得所需的知识外，还能从中体会到整篇文章的情感。一是充当写作素材。阅读和写作是两个相反的过程，阅读是吸收知识的过程，但是写作是输出知识的过程，通过阅读能更好地提高学生的写作水平。阅读和写作两者是相辅相成的关系，谁都离不开谁。通过写作可以让学生感受到阅读的重要性，在阅读的过程中，潜移默化地提高了学生的写作水平。二是提升读者阅读素养。整本书的编写是建立在逻辑架构之上的，按照故事线、情感递进的方式编写文章，整本书通过目录将文章分成不同的类型。相同的文章能够加深学生对某类文章的认识，也有利于满足学生的学习需求。整本书框架能够将书中的内容简单呈现在学生面前，读者使用好目录页，可以选择喜欢的阅读部分。大量阅读材料的积累能够让学生吸收更多的知识，从中提取更多的信息。经过整本书的阅读，读者整理、分析以及识别文章的能力大大提升，读者能够从文章当中获得更多的思想和精神启示，这些都可以转化为读者日常生活当中解决问题的方法。
2小学语文整本书阅读的教学策略
2.1激发兴趣，让学生爱上阅读
小学生学习语文知识的主要途径就是通过广泛阅读，通过多读书、读好书的形式，不断完善自己的语文知识体系，同时提高对语文学习的兴趣。阅读能力通常情况下是考量学生语文学习效果的关键指标。因此，教师应当选择学生感兴趣的形式开展阅读教學，摒弃传统的灌输式讲解方式，让学生重新认识语文知识，乐于学习语文知识，并借助整本书阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使学生持续保持轻松愉悦的状态投入到阅读中。教师还应当为学生推荐一些与教学目标和教材内容相关的课外文章，从而拓宽学生的视野。当然，遇到篇幅较长的文章时，教师也应当通过提出不同的问题引发学生思考，促进学生想要继续学习的欲望。例如在讲解《水浒传》时，教师为了激发学生的阅读兴趣，就可以向学生提出以下三个问题：第一，水泊梁山上有多少个好汉？第二，请找出鲁智深的绰号是什么？第三，景阳山打虎的英雄是谁？通过这样新颖有趣的问题，学生的阅读兴趣会立即被调动起来。在阅读《水浒传》这一名著时，学生就能够在较高的兴趣下完成阅读，并逐渐提高阅读能力[1]。
2.2确定整本书的阅读书目
由于受年龄和生活经验的影响，学生的认知能力存在差异。在阅读书目的推荐上，小学语文教师应当结合学生的特点，为学生提供适合的书目。在阅读教学当中，教师应当尊重学生的认知能力。根据皮亚杰认知发展理论，学生的认知能力会随年龄在不同阶段呈现出不同的特征。刚开始是感知和运动阶段，学生可以通过运动感知周围的事物。之后是前运算阶段。这时候学生具有表象思维能力，但缺乏可逆运算。再是具体形式阶段，这个阶段的学生已经具备了逆运算能力。发展到最高阶段时，学生可以超出自身所感知的事物进行抽象思考和形式运算。教师要依据学生的个性特点，向其推荐不同的书目[2]。
2.3关注整本书的文体特征，增强整本书阅读教学的针对性
在小学语文整本阅读教学研究中，教师还需要关注整本的文体特征，因为小学阶段可选的整本籍多种多样，而不同文体特征的使用的阅读指导方法有很大的区别性。对于实用性较强的籍而言，由于这类作品通常语言简洁、叙述准确、用词规范，主要是解决某一问题或科普某一方面的知识，故在内容上更加讲究逻辑性与科学性。以整本《昆虫记》为例，这是一部实用性范的，作者主要通过拟人化的语言，向读者展示昆虫的习性。那么在该本的整本阅读教学指导上，教师就应该基于该的文体特征，进行科学化、针对性设计。①引导学生运用浏览、跳读等读方法，初步了解整本的主要内容;②师生共读第一卷、第一章的“圣甲虫”，有效带领学生品味作者所描写的圣甲虫的语言，真正推动学生深入认识圣甲虫的习性，以此促使学生初步了解科普说明文的科学性与逻辑性特点，以及学习与模仿作者精练、生动、准确且详略得当的语言表达;③通过品读《昆虫记》段，大致对昆虫的习性进行了解，并在品析语句中体会法布尔细致的观察力及拟人化的写作风格，激发学生对大自然与生命的热爱之情;④让学生通过阅读，运用精准、简洁的话语为自己喜欢的昆虫制作科技小卡。在上述整本阅读指导目标的设计上，其中第二个目标就是基于文体特征设计的，教师这样兼顾整本的文体特征，再结合针对性整本阅读指导方法，设计妙趣横生的阅读教学活动，能有效推动学生阅读综合能力的提高，进一步保证学生自主阅读整本兴趣的健康生成[3]。
2.4系统规划教学内容
小学语文的整本书阅读重点在于提高学生对于阅读学习的认识，为此小学语文教师应该设计好问题，多与学生进行互动和交流。阅读教学分为前、中、后三个阶段，每个阶段都有详细的任务要求学生完成，导入阶段是要唤醒学生阅读的期待。阅读教学阶段是推进教学进程，扫清学生在阅读学习当中的障碍。到了结尾阶段，需要巩固学生的知识点，促进学生阅读能力的提升。
结束语
综上所述，整本书阅读教学方法已经逐渐被小学语文教师所熟知和使用，虽然在使用过程中依然会遇到各种阻碍，但教师若能及时更新教学理念，创新阅读教学方法，指导学生以新颖有趣的形式完成阅读任务，就能达到教学目标，学生的阅读体验也会更加丰富。
参考文献：
[1]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：231.
[2]凌琳.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：240.
[3]方亚儒.关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析[J].新课程（上），2019（11）：27.
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