陈秋华
摘 要：随着社会经济的进一步发展，越来越多的人关注到教育领域，社会的发展也促进教学模式在新的需求下进行革新。高中阶段学生是实现中华民族伟大复兴的关键力量，教师在上课时结合学科合理利用时事资源，能够有效提高教学效率。在政治课堂教学中应用时事资源可以有效地解决课堂焦点的相关问题，挖掘学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。因此，教师要积极地结合时事资源进行课堂教学，帮助学生树立良好的三观，进一步促进他们的成长成才。
关键词：核心素养;时事资源;高中政治
在核心素养的背景下，要求培养学生全方位发展，高中阶段的学生正处在身体与心灵发展、了解社会的关键阶段。时事资源是高中阶段政治课程资源中极其关键的组成部分，能否利用好时事资源不仅关系到学生世界观、价值观和人生观的塑造，也直接关系到学生的学习效率。受传统教育的影响，目前高中学生课业压力较大，分数至上的观念还比较常见，这极其不利于学生的全方位发展。优化课堂的教学模式，增加时事资源的有效使用，迫在眉睫，教师需要让学生充分了解当下社会时事，激发学生学习兴趣，提高学生的综合水平，促进学生的全面发展，满足新时代核心素养下高中阶段政治课堂教育教学的需要，培养出德才兼备的下一代。
一、高中阶段政治课堂教学中存在的不足
（一）高度重视“应试教育”，课程设置单一，忽略了思政教育
学校作为思政教育策略的有效实施者，其不仅是一个很好的思想道德文化传播的平台，也是思政教育实施的关键“阵地”。但是，目前很多学校在思政教育方面采取的是应试教育的教学策略，片面地追求升学率，一切“以题为准”，只是让学生学会做题，不关注学生对知识的真正掌握情况，致使许多思政教育的教师在进行授课的时候仅注重知识的讲授，一味地进行“填鸭式”教学，这样的教学方式不仅让教师难以判断学生的知识掌握情况，也让整个课堂氛围变得枯燥无趣。在一定程度上，这种“填鸭式”教学忽略了对学生能力的培养，尤其是探索和创新能力的培养。传统应试教育的教学法使得学生的自主学习意识受到了限制，对思政教育方面的教学活动只是走个“过场”，阻碍了学生的全面发展，不利于学生正确三观的塑造和形成。
除此之外，高中阶段的思政课程内容设置得往往不够丰富，缺少针对性。在高中阶段的教育教学当中，大部分学校思想政治方面的教育内容仅局限在教材当中。教材的内容是十分重要且精确的，但是教材的篇幅毕竟有限，若是高中政治课堂教学仅依照课本内容进行讲解，难以全面地让学生掌握思政知识，不能紧跟时代发展的步伐。同时，高中阶段的思政教育内容方面未关注到学生身体与心理发展的特点，并未结合学生的年龄特征与接受的程度，内容较为“死板”，缺少了针对性的教育。在制订思想政治教育教学目标时往往也缺少了实事求是的科学原则，与这一阶段学生的思想政治认知和能力不匹配，学生能做的仅仅是通过“死记硬背”来学习，缺乏学习的兴趣，从而对思政知识的学习也缺少了积极主动性。
（二）教师的专业素养不高，教学方法单一
对学生来说，教师是他们成长路上的指导者和引路人，在课堂上，教师是传道、授业和解惑的身份，在生活上，教师是朋友的身份，和他们一起交流心事，解决很多生活中遇到的难题。由此可见，教师个人的专业素养会直接影响学生的学习和生活。在高中阶段的教育教学当中，思想政治教育教学核心是要对学生的身体、心理实施正确的指导和教育，让学生成为优秀的人才，实现全方位的发展，为祖国未来的建设培养人才。从这一意义上来看，思政教育有着终身性与不确定性。由于思政教育课程自身具有的独特性和复杂性，高效思政课不仅要求教师要对思想政治的本质有一个深刻、正确的认知，同时还要求教师掌握思想政治教育的本质规律与基本的要求。只有教师具备了以上特质，才能从全面的角度来展开高中阶段的思政教育工作，促進学生的德育发展。教师在课堂中采用单一的教学方法，会导致课堂教学枯燥乏味，大多数学生都是喜欢新鲜事物的，如果每一节课都采用同样的导入方式、组织同样的教学活动、开展同样的课堂游戏，一段时间之后，学生就会失去参与的热情和兴趣，教学效率也随之降低。
现如今，信息技术的发展是非常迅速的，在教育领域应用的范围越来越广，而且取得了较好的效果。新的理念与事物都不断地产生，加上现在高中阶段学生的思想比较丰富与复杂，若是政治教师在教学当中仅使用传统的教学方式，采用“灌输式”教学，并未进行教学方法的完善与优化，学生往往就很难有效地掌握思政知识，不利于学生未来的发展。因此，教师应当要结合现如今所有的时事资源来进行教学，通过互联网、多媒体等资源紧跟时代发展的步伐，并将这些时事资源分享给学生，让学生也从现实出发，同时将视频、图片、音频、动画等元素融入课堂活动中，调动学生的视觉和听觉等多种感官，从而激发学生的学习兴趣，提高政治科目教学效率与教学效果。加上政治方面的新闻往往是先在网上进行传播的，这些内容更容易通过信息技术获得，使高中政治教学具有及时性、实时性，这样才能培养社会所需要的、及时了解政治方面情况的创新型人才。同时，这对教师来说也是一个学习的过程，只有教师不断提升自己的素养，跟紧时代发展的步伐，才能更好地理解学生的想法，调动学生的学习积极性，提高教学效率[1]。
二、核心素养背景下时事资源在高中政治课堂教学的重要举措
（一）以时事资源为关键的切入点，展开授课
在高中阶段政治新课程的内容讲授时，教师可以适当结合相关的时事政治进行讲解和剖析，有效地激发学生的学习兴趣。一方面，由于政治时事发生的时间点较为接近，学生在日常的生活当中有所听闻，讲解和剖析该事件能有效地调动学生的学习兴趣。另一方面，高中阶段政治科目的教育教学结合了哲学、文化、政治以及经济等学科的相关知识，存在着抽象性，与学生的日常生活有一定的差距，一部分的内容和概念相对而言很难吸收、消化。因此，教师如果可以以时事资源为切入点，能够让学生对政治的内容做出更好的理解，提高教学效果。在引入时事资源的时候，最好借助多媒体等现代化信息技术，因为纸质材料的更新需要一段时间，有时候并不能快速满足教师的教学要求，政治的学习需要及时化，如果采用以往的教学资源，就不能达到预期的教学效果，学生也无法形成正确的政治学习态度。为了拓宽学生的政治知识视野，教师还可以充分利用家庭资源，通过家校合作来达到相关目的，在信息交流平台发送与教学内容或学生的生活息息相关的时事政治资源，让家长带着孩子一起观看，一方面促进学生学习兴致的产生，另一方面也发挥家长的监督作用。
比如：在开展国际关系的决定性因素相关内容授课时，教师可以适当结合“中美贸易战”这个政治时事资源的事件，进行一定的剖析与讲解，进而深度讨论有关新闻稿的内容。再如：在学习统编版高二思想政治必修4“实现人生的价值”这一内容的时候，教师可以适当结合实现人生价值的相关例子进行讲解，并且在课堂当中列举相关案例。教师可以选择提出不同观点，让学生展开讨论，让学生对价值观等有更多的认知。在进行知识讲授时，教师要基于核心素养的背景下，重视学生思辨能力与价值的认同，通过政治的时事资源讲解课本中的内容，进行理论与实际的结合，积极提高学生的课堂参与感[2]。
（二）师生共同整理时事资料，提高政治认同
教师要想改善高中政治课程的教学效率，培养学生的政治核心素养，就需要做好充分的课前准备，将时事政治资料科学地融入其中，从而使课堂内容更富有趣味性，更具有吸引力。在整理资料时，教师可以考虑引导学生共同参与这个过程，这样既可以提高资料整理的效率，还能让学生更加关注我国的时事政治新闻，了解政治领域、科技领域、教育领域、法律领域等多个领域的发展动向，进而培养他们的政治理念，增强学生的政治认同感和公共参与意识。在这里需要注意的是，教师所提供的时事资料要具有时效性，并且要符合当前学生的思维水平和理解能力，这样才能使授课内容紧跟时代的步伐，符合国家目前所颁布的各种政策，契合当前的各种政治理念，以确保政治思想的准确性和正确性。另外，选取的时事资料还要与教材内容相吻合，要以教学目标为基准，鼓励学生找寻与之相关的时政信息，这样不仅能给学生带来熟悉感，有助于巩固课本知识，也有助于学生产生成就感，从而更加愿意学习思政课程，提高教学效率。
（三）创建情境教学，鼓励学生讨论时事
情境的创设有利于让学生身临其境地融入事件去思考问题，从而保证思考更加全面、真实，这是促进学生政治综合素养提升的重要途径。教师应该在课堂中围绕教学内容创建情境，鼓励学生讨论相关的时事，不仅是学习政治课程教学当中的关键内容，也是培养学生学以致用，理论结合实际。教师要依据有关的政治时事资源案例来创建情境式教学方法，设定相关的讨论环节，引导学生进行讨论。这个过程实际也是教师自身学习的过程，在准备教学方案的构成中，教师对要进行讨论的时事有更深的认识，能从更多角度进行更为深入的分析，从而在后续与学生讨论中能启发学生，扩宽学生的思维广度，锻炼学生的思考能力，一举多得。
比如：在学习统编版高一思想政治必修3“全民守法”这一内容时，教师可以适当地进行提问，引导学生进行思考与讨论，例如，可以设置“要怎么推进全民守法呢？”“现阶段发生的关于全民守法的正面与负面的事件都有哪些？”等问题。通过学生热烈的讨论，教师可以很自然地推出全民守法的内涵，也可以让学生深刻地认识到全民守法的重要性。通过提问式的情境教学，可以让学生展开深度思考，并且有助于学生结合时事资源来展开对课本内容的思考，这样做不仅有利于学生加深对课本知识的掌握，也有助于锻炼学生的思维方式，帮助学生将理论结合实际，从而提高高中阶段政治课堂的效率和成效。除此之外，教师还可以采取思政微课堂的形式，每次课堂的前五分钟给学生播放时事的新闻，或者每日由一位学生对自身所搜集的时事新闻进行讲解，然后教师对时事进行分析，更高效率地利用时事事件。具体而言，通过这样的方式，不仅有助于锻炼学生搜集和处理信息的能力，也有助于增强学生的表达能力，从而增强学生的核心素养。
（四）运用日常时政资料，提升解决问题能力
在传统的高中思政课堂上，教师通常是采取利用答案反推思政问题的方式教授学生知识，而大家也把这种学习方法当成了理所当然，他们会自觉地把答案原封不动记在心里，但是，却很少通过主动思考问题来探索如何用已经掌握的知识解答政治练习题，而这也是导致学生难以拥有独立解题能力的原因之一，这种背答案的方式并没有有效锻炼学生的政治思维。为了改善这一问题，教师可以改变授课模式，借助时事资料激发高中生主动探索知识的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提升他们解决问题的能力。
时事资料中所提到的政治知识都是具有确定性的，可以被信任的，所以，教师可以通过这些资料引导学生思考政治理论知识的形成过程，了解其背后的深刻内涵。例如，教师可以在课前先给学生提供一些时下热门的时事案例，引导他们对这些内容进行讨论，并鼓励学生大胆提出自己的观点和看法，甚至可以对一些内容提出质疑，从而锻炼他们的思辨能力。同时，这个过程中丰富教师的思维广度，提升教学能力。除此之外，通过引导学生说出他们的观点，也有助于锻炼学生的表达能力和逻辑思维，这有助于学生今后的学习生活。因此，通过适当的方式引导学生对时事案例进行讨论，能较为有效地锻炼学生的多项能力，有助于学生全面健康发展。
比如：在学习“建设现代化经济体系”这节课的内容时，教师针对现代化经济体系，可以引用现下较为流行的案例带领学生进行思考，让学生能够有机会将学习到的知识结合现实，知行合一。学生通过分析这些案例，可以进一步了解现代化经济的发展方向，明确现代化经济体系建设的必要性。同时，通过结合教材内容，可以有效增强学生对建设现代化经济体系措施的认知，从而提高自身的政治素养，提升学生分析问题和解决问题的能力[3]。
（五）转变教师的教育理念，增强专业素养
教师要不断加强自己的专业素养、道德素养等，多多阅读与自身专业相关的材料，并且在教学时要做到理论与实际的结合，言传身教，知行合一。除此之外，由于政治科目的特点，教师在教学时应当要结合时事资源来进行教学，选择与课堂内容相贴切的时事资源，锻炼学生学以致用的能力，帮助学生扎实掌握政治知识，在学生了解时事政治的同时，促进学生全方位发展，提高课堂教学的成效，一举多得。
结束语
在时代高速发展的背景之下，政治学科教师需要对高中阶段的思政教育有一个正确且深刻的认识，采取积极的教学策略，发挥思政教育的总体价值。教师要对教学方法进行完善与优化，增强自身的专业素养与教学成效，并且可以结合时事资源来展开教学，从而展开丰富多样的教学活动，调动学生的学习兴趣，进而有效地在核心素养的背景下促进学生德育的发展，帮助学生健康成长。
参考文献
[1]田霞.時事资源在高中政治教学中的应用[J].知识窗（教师版），2019（2）：55.
[2]高寒.高中思想政治课堂教学中时事资源的运用研究[D].西南大学，2020.
[3]杨柳青.高中政治教学中时事政治资源引入对策探讨[J].高考，2020（15）：153.
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