廖振泽
摘要：小学数学学科由于其抽象性、逻辑性、延展性很强，加之小学生在思维、理解、认知能力上存在诸多不足，使“先学后教，当堂训练”教学法在其中的深度融入、充分落实更具现实意义。基于此，教师在进行小学数学课堂教学指导时，应以充分、深入、全面地借助“先学后教，当堂训练”教学法，优化教学模式，变革课堂路径、创新教学方法，将学生的“先学”与教师的“后教”有机衔接起来，以确保教学效能强化，助力学生认知能力提升。
关键词：先学后教;当堂训练;教学法;小学数学;课堂教学
“先学后教，当堂训练”教学法的实施与践行，不仅是对传统思想观念、育人导向、教学定位的深度革新，更是对全新教学模式、教学方法、教学策略的深度落实。其重在以学生的“先学”为指向，并结合其课内反馈，由教师进行适当点拨，以切实凸显学生的主体地位，全面确保教学的科学高效。更重要的是，在“先学后教，当堂训练”教学法的引领下，学生的课堂主体地位必然会得到充分彰显，其自主学习、深度探究、交流研讨、分享互助等意识也会慢慢形成，不仅有助于其学习兴趣的激發、良好习惯的培养，而且更利于“提质增效”要求的落实，减轻学生课后学习负担。因此，结合小学数学课堂教学与学生认知发展需要，教师应以深度实施“先学后教，当堂训练”教学法为统领，将其贯彻至课前自学、课内交流、课堂指导、课外巩固的各个领域，变革传统教学模式与方法，为学生的认知需要满足助力，为有效教学的落实奠基。
1 “先学后教，当堂训练”教学法概述
“先学后教，当堂训练”教学法是建立在新课改理念与“以生为本”思想基础之上的科学育人途径。其重在切实凸显学生的课堂主体地位，使教学的导向由被动向主动迁移。而通过对“先学后教，当堂训练”教学法概念、内涵、价值等的深度解析，可为其在小学数学教学中深度实施提供有力保障，更对新时代小学数学教学高效推进有着重要影响。
1.1“先学后教，当堂训练”教学法的概念
所谓“先学后教，当堂训练”教学法，又称“先学后教，当堂训练”教学模式。其重在以学生课前的自学引导为切入点，让学生在开展课前自学的基础上，初步了解基本学习内容，并及时发现自己在知识、方法、能力领域的诸多不足，将其迁移至课内交流、互动、研讨之中，再由教师根据学生的反馈情况，对其开展针对性、精准化的指导与点拨，最后再融入辅助性“当堂训练”任务，帮助学生对课内所学逐步内化。其最大限度地凸显了学生的课堂主体地位，提升了课堂教学实效，为师生的教与学负担化解起到了重要作用。
1.2“先学后教，当堂训练”教学法的内涵
作为形成于新课改思想与理念基础上的全新教学方法，“先学后教，当堂训练”教学法对“立德树人”根本任务的践行，以及“以生为本”思想理念的落实，起到了很好的贯彻作用。其是对传统思想观念与教学模式下的教师主导、学生参与策略的彻底颠覆，必然更易促进学生自主能力、创新意识、创造素养培育，且可使每一项教学活动、任务、项目的实施被全面迁移至学生认知发展领域，必然更贴近小学生的认知规律，且无形中提升了教学效能，促进学生身心健康与全面发展。而且，“先学后教，当堂训练”教学法下的小学数学教学开展，更加关注学生的知识生成过程，能够确保学生对基本数学概念、公式、原理的内化，预期教学效果必然更加理想。
1.3“先学后教，当堂训练”教学法的价值
就教学目标的达成度以及课堂教学的实效性来看，“先学后教，当堂训练”教学法的效果更加显著。首先，彻底打破了传统教学模式、方法的局限性，使课堂教学的决策权被切实迁移至学生自主学习、主动探究领域，必然更利于学生健全人格的培养。其次，切实凸显学生的主体地位，使教学的定位与导向，以及教学评价的实施，由“结果”转变至“过程”，必然更利于学生完备认知体系的构建，促进数学学习中必备品质与关键能力的培养。最后，全面革新教师的思想认识与育人定位，使教师的课堂角色发生彻底变化，且全面增强教学设计的精准度与精确性，必然更利于师生课内外教与学负担的减轻。
2 “先学后教，当堂训练”教学法的基本框架
“先学”“后教”“当堂训练”是“先学后教，当堂训练”教学法得以实施的核心项目，更是构成其体系的基本框架。三者之间互相衔接、紧密关联，且有承前启后的关系，并互相作用达成课堂教学目标的达成。其中，“先学”是起点，“后教”是关键，“训练”是保障，三者之间的作用同步发挥，方可真正凸显育人功能，也能确保教学目标的深度达成。
2.1“先学”
“先学”是起点。主要指在学生自学、预习之前，由教师出示针对性目标与任务、要求，让学生参照课本、资料等开展自主学习。并对自学中的收获进行适当总结、整合，且对自学中的问题、疑虑及时记录、标注，以通过学生的自主尝试、亲身体验，使其对教学内容获得初步了解与充分认识。在学生自学的过程中，教师应多关注不同层面、类型学生的自学任务完成情况，尤其对后进生的自学情况更应予以高度关注，为课堂指导的实施提供参考与借鉴。
2.2“后教”
“后教”是关键。待到学生在限定时间内完成自学后，首先采用“兵教兵”的方式，让学生以小组为单位，针对自己自学中的困惑或问题开展互相交流、研讨，以借助学生彼此之间的帮扶，消除方法、思维、理解等领域的一些浅显问题。接着由小组内提出自己所存在的共性问题，将其反馈给教师，由教师开展针对性、系统性解析。从而避免教学中一些不必要的重复讲解，营造出和谐、竞争、互助、愉悦的认知生态，对于学生的思维与理解能力强化，以及创新、创造意识提升有重要作用。
2.3“当堂训练”
“训练”是保障。在实施形式上，类似于当堂作业或课堂练习。主要是根据学生自学情况，以及教师指导的落实程度，引入一些典型性、代表性、针对性的训练，让学生在课内限定时间内开展训练，以达到巩固课内所学，促进学生深度思考，发展学生应用能力的目的;让学生在辅助训练的驱使下，举一反三、触类旁通，对教学中重要数学思想、方法、原理等的逐步内化;在无形中消除学生的课外、课后学习压力与负担，使传统教学模式下的课外机械性、重复性强化训练得以切实规避，确保学生的身心健康发展。
此外，根据教学内容特性与要求，对应的“训练”形式也可以多元化形式呈现出来，使学生在诸如口测验收、试题测试、限时训练等课内训练中，感受数学知识学习的趣味性，挖掘其认知潜能，激发其学习兴趣。
3 “先学后教，当堂训练”教学法的基本步骤
就操作流程而言，“先学后教，当堂训练”教学法涵盖了六项关键步骤。分别是：展示课题、出示目标、自学指导、学生（看与做）先学、教师（议论）后教、当堂训练。其中，前三步是辅助步骤，后三步是关键环节。由于课内时间有限，教师必须对40分钟的教学时间精心部署、规划、安排，且在自学指导时间安排上，一般应维持在2分钟之内;而学生自学的时间安排，则应保持在8～10分钟;组内交流时间则需保持在5分钟左右;教师的重点讲析时间，应控制在10分钟左右;当堂训练时间，应维持在10分钟之内;最后的总结、反馈、强调，一般应保持在5分钟之内。且在基本流程实践过程中，必须确保学生的自主学习（看、做、思）、小组的合作交流（议、研、析）、教师的讲解分析、课内的强化训练、辅助的问题明确等深度衔接、紧密关联，以切实减轻学生课后学习负担，确保课堂教学实效。
4 “先学后教，当堂训练”教学法的运用策略
“先学后教，当堂训练”教学法重在实现课内自学、指导、训练的有机衔接，并系统化贯通，使每一项教学任务的实施更加精确、精准、精细，以引领学生在自主参与、实践、体验中获得对知识的内化，确保教学目标的深度达成。因此，教师在小学数学教学中践行“先学后教，当堂训练”教学法时，应充分关注学生认知现状，精心设计教学目标，科学优化教学指导，以确保教学设计的科学化与合理性，提升学生学习的自觉性与主动性，为其认知潜能挖掘与核心素养培养助力铺路。
4.1科学引领学生“先学”，培养其自主意识
“先学”的开展，离不开针对性、精细化的自学目标引领。因此，教师在开展自学设计与指导时，应充分解析教学内容的内涵与外延，并根据课标要求与学生认知实情，对教材内容进行深层次研判，使所设定的自学目标、任务、要求等最大限度地贴近学生的“最近发现区”，并充分服务其认知能力提升。而在学生开展课内自学的过程中，应多关注其表现与反应，以精准评估其自学现状，为“后教”的开展提供参考，让学生在自主探索、了解、观察、体验中获得对基础知识、原理、方法的初步了解与自主掌控，培养其自主意识。例如，在开展“千克与克”的教学中，可借助自学任务清单，列出具体自学项目，以及在“先学”中应注意的问题与基本要求，然后让学生在初步了解教材内容的基础上，利用弹簧秤称量大小不同的苹果、砖块、1千克洗衣粉、50克味精等的重量，使学生在深度体验与实践中获得对1千克与1克的初步感知，了解1千克=1000克的换算关系，激发其自学兴趣，促进其自主意识的发展。
4.2精准落实课内“后教”，完善学生认知体系
结合学生的自学情况，组织其对自学所获得的认识与感知在小组内进行互相交流、研讨、分享，以通过小组合作让学生在彼此之间的帮扶研讨与思维碰撞中，消除一些浅层次的困惑，并整合出一些还未解决的问题与认知困难，将其反馈给教师，由教师开展针对性、统一性的讲解。而教师在“后教”中，则应以教学中的重点、难点、关键等为基础，针对不同知识结构、认知基础、学习能力的学生认知现状，采用精讲深析的策略，对全体学生进行引导、帮扶，以减少教学中一些不必要的重复，使教学的执行性、目的性、针对性更强。
通过教师的启发，学生的深究，达到深度学习的目的，帮助学生化解认知困惑，以促进其完备认知体系的构建。例如，对于学生在“一个数除以小数的筆算除法”“先学”中不清楚如何扩大除数和被除数的倍数的问题，可利用算式“9.62÷0.326=？”“25.73÷20.1=？”对除数和被除数的小数点移动顺序进行点拨，使学生在教师的精准引导下，充分理解小数点移动的位数取决于除数的小数位数，而不是被除数的小数位数。
4.3 深度实施课堂训练，发展其核心素养
在训练落实中，教师必须充分关注不同学生对“先学”“后教”内容的内化情况，将训练作为重要保障，助力学生获得对教学内容的深度内化。尤其对训练中涉及的习题、问题等，必须切实凸显其针对性与实效性、延展性与发散性，让处于不同认知层级的学生，根据自身认知发展现状，灵活选择各类训练项目，在已有知识、能力、素养、经验的基础上，对教学内容展开再学习、再理解、再内化，以达到培养能力的目的。而且，对训练的形式，应力求多元化、丰富性，以避免训练形式的过分单一，而制约学生的兴趣培养与潜能挖掘。例如，在完成“三角形面积的计算”的“先学”与“后教”后，可引入如下训练：
一个底6分米，高4分米的三角形，面积是多少平方分米？
已知一个三角形的面积是19平方厘米，其一个边的长为3厘米，对应的高是多少厘米？
两个等底等高三角形可以拼成一个平行四边形吗？
与一个面积是30平方米的三角形等底等高的平行四边形面积是多少平方分米？
使学生在基础性训练、巩固性训练、提高性训练的引领下，掌握三角形底、高、面积和平行四边形底、高、面积之间关系。
新课改思想与理念更为关注对学生自主学习能力、意识、素养的培养，其引领下的教学方法、模式、手段、途径构建，必然也应以更好地服务于学生的全面发展、身心健康为导向，方可真正凸显数学学科的育人价值与教育功能。而“先学后教，当堂训练”教学法的运用，更符合新课改发展要求，也更契合小学生认知诉求。其不仅激发了学生的求知欲、进取心，而且培养了其创造力、自学力，势必对学生的身心健康、全面发展、自我实现有着积极作用与重要价值。同时，学生在借助“先学后教，当堂训练”教学法开展课前、课内、课后学习的过程中，其认知潜能、创新意识、核心素养也会得到全面开发，教学效率强化、教学质量提升的育人目标自然会达成。
5 结语
教师在运用“先学后教，当堂训练”教学法开展小学数学教学指导、设计、构建时，应以充分解析其内涵与实质为契机，精心备课、设定目标，指引学生课前自学;组织交流、反馈问题，引领学生课内互动;高效点拨、针对指导，促使学生内化所学。将课前自学、课内反馈、教师点拨、课后巩固等教学项目有机衔接起来，使学生的自主意识与主体地位得以全面提高，以确保教学设计、指导，落实的针对性、实效性、科学性，促进学生的完备认知体系构建与健全人格塑造，满足其认知发展需要。
参考文献：
[1]李进贵.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].读写算，2021（33）：185-186.
[2]包春晖.浅谈“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].新课程，2020（48）：116.
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