章菡
摘要：社会的进步与发展对教育提出了更高的要求，在教学的过程中越来越重视素质教育，小学阶段是学生素质培养的关键阶段。小学数学也面临着教育改革的难题，培养学生的核心素养，锻炼学生的综合能力是教学的主要内容。本文对核心素养下的小学数学教学进行探讨。
关键词：核心素养视角下;小学数学教学;教学措施
小学数学教学在新时期背景下要锻炼学生的综合素质，在课堂中给学生更多表现的机会。核心素养视角下的小学数学教学教学不仅要培养学生的数学解题技巧，还需要锻炼学生的综合能力，例如在教学时潜移默化的培养学生的三观，联动其他学科，以点带面促使学生形成完整的知识体系。
一、小学核心素养的内容
小学核心素养的内容不仅注重学生学习成绩的提高，还需要让学生在学习中锻炼整体素质，形成自己独立思考的能力，串联知识点的能力以及学生对待学生的态度。因为小学阶段学生处于三观萌芽时期，对待很多问题需要教师在课堂内进行引导，单一的知识教学可能会造成学生对数学学习的厌烦，一味的追求成绩，忽视其他能力的培养。
数学在小学阶段，主要的教学内容是加减乘除的计算，基础数学知识的了解与学习。虽然内容为基础内容，但领域宽广，在学习中以教学内容为基础，延长知识链，转变学生对待数学的态度，在数学学习中可以获得更多的知识。核心素养下，小学数学在教学时不再是单一的教导理论知识，而是在學习时更加重视学生在学习中的主体地位，所以教师在数学教学中创新教学方式，全面培养学生数学的综合素养。
二、核心素养下小学数学教学方式的创新
1.进行情景教学
小学数学在核心素养的视角下，创新教学模式，充分发挥小学阶段学生思维灵活的特点，创新教学方式。教师使用传统授课的方式，学生认为数学在生活中没用，对数学知识产生轻视的心里，不利于学生数学的学习。所以教师在数学教学的过程中使用情景创设的方式，促使学生参与到数学课堂的学习中。
例如，在《观察物体》这一课教学的过程中，教师创设简单的生活情景，引导学生进入课堂教学，教师以生活中常见的楼梯为例子，将楼梯抽象成为可视化的图形，学生分别从正面、侧面以及俯视的角度观察图形，并且描述图形的样子。从正面观察的图形可以发现图形是由多个长方形组成的，从侧面观察图形会发现楼梯样子的图形是一层比一层高的图案，俯视图形会发现楼梯的形状又会发生变化。教师让学生根据这样的现象与原理阐述生活中常见图形的正面、层面与俯视图的形状，帮助学生灵活的使用学习到的知识，引导学生深入的思考，这种知识被应用于什么样的领域，培养学生的思维想象能力。学生在图形观察与图形绘制的过程中，能够培养学生的空间想象能力。在情景创设时需要注意，选择的物品与创设的情景都要与学生的生活产生关联，增加学生的亲切感。在教学时给学生一定的思考时间，会发现部分学生对生活中常见的水果产生了好奇，不同水果在不同的观察角度下形状是不一样的，教师对学生的联想能力进行肯定，鼓励学生积极发下生活中存在的数学问题。
2.教学内容要由浅入深
小学数学在教学的过程中由浅入深的进行知识点讲解，层层递进的方式学习知识，有利于培养学生健康乐观的学习心态以及学生数学的解题能力。教师在教学时根据教学内容制定学生的学习目标，优化课堂教学的内容，对教师的创新能力以及知识的掌握能力提出了更高的要求。在教学中站在学生的角度思考问题，部分知识因为教师的学识与经验丰富，理所当然的认为学生也应该掌握这种知识，但是学生针对部分知识完全不理解，不明白从一个步骤过渡到另一个步骤的过程中，所以教师在教学时锻炼学生的解题能力，要让学生清楚每个步骤推理的原理，培养学生构建思维导图的能力，形成属于自己的思考方式，增强学生的逻辑推理能力。
例如，在乘法教学的过程中教师可以联合以前学习过的加法相关知识，培养学生构建加法与乘法之间关系的导图，多个连续相加的相同数字可以用乘法表示。以加法为基础进行简单的乘法教学，提高学生的乘法计算能力。在教学时从个位数的乘法逐渐深入到十位数的乘法计算，逐步提高学生的运算能力。乘法教学的最后，教师例举出特殊数字的乘法算式，在计算结束后，分析数字与计算结果之间的关系，找出特殊算式的规律。
3.联合其他学科教学
小学数学在教学的过程中教师可以引入其他学科的知识，让学生明白数学学科并不是独立于其他学科之外的知识，与其他学生有着紧密的联系，为学生讲述简单数学理论的诞生。圆周率与中国著名数学家祖冲之相关，为学生讲述祖冲之是如何使用算筹计算出圆周率的过程，提高学生学习兴趣的基础上，学生能够更了解数学家坚毅的品质。部分数学理论与中国传统文化息息相关，如著名的鸡兔同笼问题，以及学生尚未学习到的勾股定理，甚至未知数的算法等都在中国古籍中有过记载。在学习数学的同时也增强了学生的文化观念。
总结：
综上所述，核心素养下小学数学教学不能只提高学生的数学成绩，在数学教学中，以教材知识为基础，锻炼学生的综合能力。使用情景教学，教师教学的知识要遵循由浅入深的原则，在脑海中形成思维导图。教学中培养学生的数学文化观念，以数学带动文化，有助于学生继承传统文化。
参考文献：
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