王雪莹
(锦州师范高等专科学校 环境科学学院,辽宁 锦州 121000)
一场突如其来的疫情改变了传统的教学模式,线上教育从被动的应急之策转变为常态之举.随着疫情不断得到有效控制,各地采用了灵活多样的复课形式.其中,线上线下混合式教学模式受到了行业专家和广大师生的普遍认可,成为课堂教学全新的发展方向.锦州师范高等专科学校(以下简称“锦州师专”)针对后疫情时代特点,在化工原理课程中积极推进以“互联网+教育”为主的混合式教学改革,借助线上平台及互动APP,以推进教学和课堂改革为切入点,坚持以学生为中心,将信息技术与教育教学进行深度融合,切实保障后疫情时代课程的正常教学进度与教学质量.
线上线下混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学形式,它既深入挖掘教师的智慧,使其在教学过程中发挥引导作用,又充分发挥学生的学习主体性和能动性.通过两种教学组织形式的有机结合,教师可以把学生的学习由浅表引向纵深层次.线上线下混合式教学模式主要具有以下优势:
1.1 优化课程资源
在传统教学模式中,教师通过教材、参考书等获得教学资源,而采用线上线下混合式教学模式,教师可通过网络收集同类课程视频、课件、习题集、考题库等资源,经整合和优化后将这些资源应用到教学活动中,丰富了学生的学习内容,提高了教学质量.
1.2 及时获得教学反馈
采用传统教学模式开展教学,教师常常不能及时定量评价学生的学习效果,而采用线上线下混合式教学模式,教师可通过教学平台的大数据信息及时了解教学效果,更全面地掌握学生的学习情况.
1.3 实现多种互动模式
在传统教学中,教学活动主要在课堂上进行,常采用师生互动、生生互动等模式,活动形式也较为单一,比如提问、讨论等,而采用线上线下混合式教学模式,将先进的教学设备与仿真软件引入课堂,能够调动课堂气氛,激发学生的求知欲,可实现师生之间、生生之间的多种互动模式.
2.1 教师信息技术应用水平大幅提升
在应对疫情危机开展的在线教学实践中,大部分教师一开始由于缺乏良好的信息技术能力,不能立刻投入到网络教学中.随着线上培训工作的开展,教师信息技术应用水平大幅提升,广大教师在疫情期间均能够从容应对线上教学,顺利完成教学任务,这为开展线上线下混合式教学提供了可能.
2.2 精品在线开放课程不断完善
精品在线开放课程的建设,推动了优质教学资源的共享,为线上线下混合式教学模式的开展提供了日趋完备的教学视频、作业、练习、单元测试和教学评价体系,逐步完善了精品在线开放课程.后疫情时代,锦州师专教师结合学校已开发的化工原理精品在线开放课程,将国家课程校本化、校本课程体系化,与在线教学有机结合,按照标准化、规范化、数字化的要求,通过教学管理平台对学科资源进行统一管理,形成具有知识产权的学科校本资源和课程体系.
3.1 教学准备
线上线下混合式教学的准备工作从以下三个方面入手:
(1)线上教学准备.教师通过蓝墨云班课APP发布课前任务、在线答疑、在线测试和在线问卷等内容,对学情进行分析,以便随时调整本节课内容.
(2)虚拟仿真软件准备.易思在线平台的虚拟仿真操作软件能够真实地再现生产中的化工单元过程,借助该软件能使学生分析和解决实践操作中各种问题的能力得以提升[1].在课前准备环节中,教师在仿真虚拟平台发布预习报告,指导学生熟悉操作原理,预习操作流程.
(3)课程思政准备.本课程注重学生德育培养,从“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题出发,坚持“立德树人”根本任务,推进产教融合,健全“德技并修、工学结合”的育人机制,培养学生用科学原理解释和处理工程实际问题,大力弘扬爱国主义精神、工匠精神和创新精神,积极推进学生思想教育工作.因此,在课前准备环节中教师将名人事迹、先进典型案例、热点事件融入到PPT课件中,便于在教学过程中对学生进行思想教育.
3.2 实施过程
化工原理课程属理实一体化课程,因此教学团队以岗位职责为中心,实施项目化教学,将课程内容整合成6个知识模块和5个技能模块,教师将在线开放课程视频内容整合后上传至课程平台,供学生课前预习、课上学习和课后拓展.
3.2.1 课前预习环节
课前预习能够培养学生阅读、理解、分析等多种能力,使学生增强自主学习能力.在化工原理课程中实施线上线下混合式教学模式,课前学生登录蓝墨云班课平台了解课前任务,自行预习有关学习视频和PPT课件,在规定时间内完成课前预习任务.教师在一定时间内在线答疑,并通过平台实时监督学生学习情况(如图1所示).对未按时完成任务的学生通过蓝墨云班课APP进行提醒和督促.上课前15 min,教师发布在线测试和在线问卷,了解学生对课前预习内容的掌握情况,并随时调整教学方案.
3.2.2 课中实施环节
化工原理课程融理论、仿真、实训为一体.为此,在课中实施环节教师应充分利用仿真软件和实训设备等教学资源(如图2所示),教授学生实践技能,使学生在掌握理论知识基础上还能够学会正确操作化工设备,以满足企业对技能人才的需求[2]
课上,教师通过创设情境引导学生快速进入课堂环节.首先,教师总结学生课前预习情况,然后邀请成绩较好小组的学生与大家一起分享学习心得,并对其中的问题进行点评、总结.接下来,在学生前期预习基础上,教师采用项目教学法开展教学,向学生部署学习任务.教师先进行简单示范,使学生初步认知,学生在领取任务后借助助学软件、通过小组讨论完成任务并将讨论结果上传至蓝墨云班课平台.师生共同对每小组学习结果进行点评,成绩较高的小组进行全班汇报,学生展开讨论,教师解析难点,从而使学生内在知识得以升华.课程最后,教师总结本节课任务,并通过宣传片对学生进行思政教育,培养学生精益求精的大国工匠精神.
3.2.3 课后拓展环节
在课后拓展环节,教师通过教学平台发布课后理论类和实践类作业,如理论考试、技能测验、设备操作任务、社会服务型任务、新闻报道型任务、资料查阅型任务等,进一步拓展学生思维和综合解决问题的能力.学生在平台上完成理论测试后,平台大数据能够自动显示学生的学习成绩,方便教师检验学生的学习效果并进行教学反思.学生完成实践类任务后,将视频及成果上传至平台,与老师、同学分享心得,进行讨论与反思.
3.3 线上线下混合式教学实践案例
运用线上线下混合式教学模式是教师满足学生要求、顺应教育制度变革趋势的重要举措.下面以化工原理课程中“精馏”内容为例,分别从课前线上预习,课中教学实施和课后拓展提升3个环节详细阐述该模式的具体应用.该课活动内容见表1.
表1 “精馏”课采用线上线下混合式教学模式的实践案例
3.4 教学评价与效果
教师采用线上线下混合式教学模式讲授化工原理课程,对其教学效果的评价不能只限于传统的纸质作业和期末考试成绩,要将线上线下成绩相结合,注重过程性与技能性的考查.比如,课程按百分制计算,线上的课前视频学习、课件学习、在线测试和答疑等环节占10%,课上讨论环节占10%,仿真实训占20%,课上实践占20%,课后拓展环节占10%,期中考试与期末考试占30%.以锦州师专2020级化工单元操作课程为例,线上教学成绩主要由签到、资源、头脑风暴、轻直播、课堂表现、课后拓展等部分组成,活动设置一定的经验值,学生获得的经验值即作为线上资源学习成绩,课中仿真测试由仿真系统自动赋分,期中、期末成绩以卷面形式呈现,综合上述几项成绩作为本门课程最终成绩.采用这种线上线下混合式教学模式进行教学,学生教学参与程度达到66%,所有学生成绩均达到80分及以上,该教学模式充分调动了学生学习的主动性和积极性,提高了教学质量.
后疫情时代给高职教育带来了前所未有的挑战,教师在教学中将线上教学和线下教学的优势充分结合起来,打破传统教学形式,紧跟时代发展脚步,能够更好地促进教学质量的提高.教学过程中,教师应始终以学生为中心,注重个性化培养,从而为创新型人才培养奠定基础,为科技强国贡献力量.
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