新闻类文本的教学研究

时间:2023-06-14 15:40:06 公文范文 来源:网友投稿

■ 黄素英

组织学生参与新闻类文本单元学习活动,符合新课程的要求。新闻内容具有时代性,文体特点十分明显,学生可以参与到新闻播报、创作等情境性、实践性强的活动中。故此,教师可以基于单元整合视角设计新闻教学活动,让学生在探究项目主题的过程中,全面了解新闻的特点。

设计议题和项目探究的具体内容,这是单元整体教学的重点,教师要结合新闻的文体要素设计教学内容,让学生了解时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素。学生可以先在阅读中挖掘了解文体要素,然后在群文阅读中对比总结,最后再通过自主创作的方式全面掌握新闻要素。

《消息两则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》等作品都属于新闻,教师可以将它们整合在一起,围绕新闻的文体要素,设计自主探究的项目。项目一要求学生分别阅读本单元的新闻,说出每篇新闻的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果分别是什么,可以用列表格、画思维导图等方式将其呈现出来,并在分析文体要素的基础上总结新闻的语言特点是什么。项目二要求学生拓展阅读其他的新闻,看看其他新闻是否也具有六要素,在语言、结构等方面具有哪些异同点,试着分析新闻可以分成哪些小类。他们要总结归纳这些知识。在活动中,学生认识到新闻的内容虽然各不相同,但是一般都有标题、导语、主体、背景、结语等部分,能清晰而准确地展现事情发生的来龙去脉,让读者有身临其境的感觉。在项目三中,学生要开展“新闻发布会”活动,挖掘班级、学校、社会中的各种有趣的事件,编写成新闻,并演绎出来。这样设计项目能全面体现新闻的文体特点,而且也能让学生在读写结合的综合性活动中,感受阅读新闻的乐趣。

在设计项目学习的时候教师要按照由浅入深、从读到写的方式设计探究活动,这样学生的探究视角会越来越深入,他们对新闻的接触和理解也会逐步深刻。这样的活动有助于提升他们的思辨意识和独立思考的能力。

在设计了项目学习活动的基础上,教师还要细化各个项目,组织与之相关的各种实践活动,如果能让学生在深度研磨的过程中,充分地了解新闻的语言特点,则能提升他们的阅读分析能力,让他们认识到新闻和其他体裁的不同之处是什么。学生的单元探究能力也会随之得到提升。

以项目一为例子。教师将其分解成若干个小任务,让学生在全面了解新闻六要素的同时也深入分析新闻的语言特点,提升解读水平。问题一要求学生在阅读《消息两则》的过程中提炼出六要素,然后看看除了六要素以外,文章还剩下多少文字,它们写的是什么。这会让学生领悟新闻的语言特点之一,就是具有简练性。问题二要求学生对比阅读《首届诺贝尔奖颁发》和以科学家为主题的小说,看看新闻和小说在内容的选择等方面有什么不同。学生发现小说虽然也可以从真实人物的身上挖掘题材,但是内容大多是虚构的。新闻则大多客观地陈述现实。虽然趣味性、离奇性可能不如小说,但是却能让人了解事物的真实状态。由此,学生认识到了新闻语言的“客观性”。问题三要求学生阅读《“飞天”凌空》等课文,围绕“同时伴随着旋风般地空中转体三周”“1.7 秒的时间对她似乎特别慷慨”“她的这个动作‘5136’,让几位裁判亮出了9.5分的高分”等词句,说说作者为何要列出如此精准的数字。这让学生了解了新闻语言的“准确性”。

教师可以选择一些具有代表性的新闻作品,组织学生分析探究,以便学生能快速把握新闻的语言特点,认识到新闻语言是客观、确切、简练、朴实和通俗的。在自主创作新闻的时候,他们也会关注这一点,提升语言表达能力。

对比分析是单元阅读中的重点,教师可以让学生对比阅读课内的作品,并拓展阅读课外的其他作品,对比分析它们的异同点,帮助学生了解新闻文体下的各种小类。

围绕项目二,教师要设计若干小任务,组织学生合理进行课外拓展阅读,在对比分析中自主建构,了解各种不同新闻的行文特点。在问题一中,学生围绕课文分析它们属于哪个小类。《消息两则》属于“消息”,《首届诺贝尔奖颁发》属于“通讯”,《“飞天”凌空》则属于“新闻特写”,学生可以对比分析它们的异同点。如有学生认为消息给人短小精悍的感觉,能快速地让人了解事情的全过程;
通讯则更生动一些,常常加入了记叙、描写等手法,能具体、形象地展现新闻事件;
新闻特写一般会抓住某个特定的时空,围绕某个场景、镜头、人物,用形象化的报道展现出生动活泼的情境。在问题二中,教师安排学生拓展阅读,看看还有哪些不同的新闻种类。如有学生发现新闻评论的特点是以议论为主,不仅要讲清楚事情的来龙去脉,更要表达一定的观点,它一般以传播意见性信息为主要目的。报告文学则将散文、小说等文学创作的手法融入到了新闻创作中,既能展现多姿多彩的生活,也能揭露社会的丑恶面目,在艺术加工后,呈现出了形象性、抒情性的特点。

在对比建构中,学生体会到了新闻的丰富性,在自主创作的时候也会多了一些可以选择的写作模板。

单元教学活动的关键是让学生学以致用,在阅读的基础上总结新闻的结构特点,了解其分类,最后,联动生活,参与到读写结合的活动中。

项目三能构筑特定的情境,让学生进入到新闻创作的情境中。该项目可以分成两个主要问题。问题一是自主探索搜索信息的方法,学生要参与到小组活动中,讨论新闻记者该如何观察社会生活,找到值得写的话题,通过哪些方法可以获取写作材料。如有学生认为可以从“特殊性”入手寻找材料,如果生活中发生了一些让人意想不到的事情,就可以纳入写作。如有同学学习一直很差,但是突然考入了前十名,则值得了解原因。还有学生认为可以通过采访的方式获取更多的信息,如可以采访同学,让他说说有哪些好的学习经验。问题二是关于如何创作新闻,学生要结合收集到的信息,以及在项目一、项目二中总结的知识,创作新闻。如有学生选择采用新闻特写的方式,展现同学通过刻苦学习,从差生变成优秀学生的过程。问题三则是要求学生探讨如何播报新闻,制作新闻短篇。学生可以拓展观看新闻联播、网络新闻等,选择用文字、图文还是视频的方式呈现新闻,和同伴合作,完成新闻的制作和播报。通过这一系列活动,学生学会了收集素材、创作新闻和制作新闻,整体能力有所提升。

教师通过打通课堂内外,组织学生参与到新闻播报会活动,还可以让他们上传自己录制的新闻短篇,设计自编的新闻报刊。这样就能让活动的形式更多元化,学生也能激发兴趣,投入其中,更积极地参与到读写活动中。

新闻是一种时效性比较强的文体,阅读的关键是从新闻中获取信息,提升辨别事物的能力,设计单元教学活动可以将新闻解读、文体探究、实践活动等结合在一起,有助于学生全面了解新闻,掌握其特殊性。

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