■ 黄素英
组织学生参与新闻类文本单元学习活动，符合新课程的要求。新闻内容具有时代性，文体特点十分明显，学生可以参与到新闻播报、创作等情境性、实践性强的活动中。故此，教师可以基于单元整合视角设计新闻教学活动，让学生在探究项目主题的过程中，全面了解新闻的特点。
设计议题和项目探究的具体内容，这是单元整体教学的重点，教师要结合新闻的文体要素设计教学内容，让学生了解时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素。学生可以先在阅读中挖掘了解文体要素，然后在群文阅读中对比总结，最后再通过自主创作的方式全面掌握新闻要素。
《消息两则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》等作品都属于新闻，教师可以将它们整合在一起，围绕新闻的文体要素，设计自主探究的项目。项目一要求学生分别阅读本单元的新闻，说出每篇新闻的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果分别是什么，可以用列表格、画思维导图等方式将其呈现出来，并在分析文体要素的基础上总结新闻的语言特点是什么。项目二要求学生拓展阅读其他的新闻，看看其他新闻是否也具有六要素，在语言、结构等方面具有哪些异同点，试着分析新闻可以分成哪些小类。他们要总结归纳这些知识。在活动中，学生认识到新闻的内容虽然各不相同，但是一般都有标题、导语、主体、背景、结语等部分，能清晰而准确地展现事情发生的来龙去脉，让读者有身临其境的感觉。在项目三中，学生要开展“新闻发布会”活动，挖掘班级、学校、社会中的各种有趣的事件，编写成新闻，并演绎出来。这样设计项目能全面体现新闻的文体特点，而且也能让学生在读写结合的综合性活动中，感受阅读新闻的乐趣。
在设计项目学习的时候教师要按照由浅入深、从读到写的方式设计探究活动，这样学生的探究视角会越来越深入，他们对新闻的接触和理解也会逐步深刻。这样的活动有助于提升他们的思辨意识和独立思考的能力。
在设计了项目学习活动的基础上，教师还要细化各个项目，组织与之相关的各种实践活动，如果能让学生在深度研磨的过程中，充分地了解新闻的语言特点，则能提升他们的阅读分析能力，让他们认识到新闻和其他体裁的不同之处是什么。学生的单元探究能力也会随之得到提升。
以项目一为例子。教师将其分解成若干个小任务，让学生在全面了解新闻六要素的同时也深入分析新闻的语言特点，提升解读水平。问题一要求学生在阅读《消息两则》的过程中提炼出六要素，然后看看除了六要素以外，文章还剩下多少文字，它们写的是什么。这会让学生领悟新闻的语言特点之一，就是具有简练性。问题二要求学生对比阅读《首届诺贝尔奖颁发》和以科学家为主题的小说，看看新闻和小说在内容的选择等方面有什么不同。学生发现小说虽然也可以从真实人物的身上挖掘题材，但是内容大多是虚构的。新闻则大多客观地陈述现实。虽然趣味性、离奇性可能不如小说，但是却能让人了解事物的真实状态。由此，学生认识到了新闻语言的“客观性”。问题三要求学生阅读《“飞天”凌空》等课文，围绕“同时伴随着旋风般地空中转体三周”“1.7 秒的时间对她似乎特别慷慨”“她的这个动作‘5136’，让几位裁判亮出了9.5分的高分”等词句，说说作者为何要列出如此精准的数字。这让学生了解了新闻语言的“准确性”。
教师可以选择一些具有代表性的新闻作品，组织学生分析探究，以便学生能快速把握新闻的语言特点，认识到新闻语言是客观、确切、简练、朴实和通俗的。在自主创作新闻的时候，他们也会关注这一点，提升语言表达能力。
对比分析是单元阅读中的重点，教师可以让学生对比阅读课内的作品，并拓展阅读课外的其他作品，对比分析它们的异同点，帮助学生了解新闻文体下的各种小类。
围绕项目二，教师要设计若干小任务，组织学生合理进行课外拓展阅读，在对比分析中自主建构，了解各种不同新闻的行文特点。在问题一中，学生围绕课文分析它们属于哪个小类。《消息两则》属于“消息”，《首届诺贝尔奖颁发》属于“通讯”，《“飞天”凌空》则属于“新闻特写”，学生可以对比分析它们的异同点。如有学生认为消息给人短小精悍的感觉，能快速地让人了解事情的全过程；
通讯则更生动一些，常常加入了记叙、描写等手法，能具体、形象地展现新闻事件；
新闻特写一般会抓住某个特定的时空，围绕某个场景、镜头、人物，用形象化的报道展现出生动活泼的情境。在问题二中，教师安排学生拓展阅读，看看还有哪些不同的新闻种类。如有学生发现新闻评论的特点是以议论为主，不仅要讲清楚事情的来龙去脉，更要表达一定的观点，它一般以传播意见性信息为主要目的。报告文学则将散文、小说等文学创作的手法融入到了新闻创作中，既能展现多姿多彩的生活，也能揭露社会的丑恶面目，在艺术加工后，呈现出了形象性、抒情性的特点。
在对比建构中，学生体会到了新闻的丰富性，在自主创作的时候也会多了一些可以选择的写作模板。
单元教学活动的关键是让学生学以致用，在阅读的基础上总结新闻的结构特点，了解其分类，最后，联动生活，参与到读写结合的活动中。
项目三能构筑特定的情境，让学生进入到新闻创作的情境中。该项目可以分成两个主要问题。问题一是自主探索搜索信息的方法，学生要参与到小组活动中，讨论新闻记者该如何观察社会生活，找到值得写的话题，通过哪些方法可以获取写作材料。如有学生认为可以从“特殊性”入手寻找材料，如果生活中发生了一些让人意想不到的事情，就可以纳入写作。如有同学学习一直很差，但是突然考入了前十名，则值得了解原因。还有学生认为可以通过采访的方式获取更多的信息，如可以采访同学，让他说说有哪些好的学习经验。问题二是关于如何创作新闻，学生要结合收集到的信息，以及在项目一、项目二中总结的知识，创作新闻。如有学生选择采用新闻特写的方式，展现同学通过刻苦学习，从差生变成优秀学生的过程。问题三则是要求学生探讨如何播报新闻，制作新闻短篇。学生可以拓展观看新闻联播、网络新闻等，选择用文字、图文还是视频的方式呈现新闻，和同伴合作，完成新闻的制作和播报。通过这一系列活动，学生学会了收集素材、创作新闻和制作新闻，整体能力有所提升。
教师通过打通课堂内外，组织学生参与到新闻播报会活动，还可以让他们上传自己录制的新闻短篇，设计自编的新闻报刊。这样就能让活动的形式更多元化，学生也能激发兴趣，投入其中，更积极地参与到读写活动中。
新闻是一种时效性比较强的文体，阅读的关键是从新闻中获取信息，提升辨别事物的能力，设计单元教学活动可以将新闻解读、文体探究、实践活动等结合在一起，有助于学生全面了解新闻，掌握其特殊性。
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