赵春娥，侯加阳，张群英
（泰山职业技术学院，271000，山东泰安）
作为高职教育院校，泰山职业技术学院一直坚持立德树人，根据国家高校思想政治工作建设的新要求，近年来，重点开展全学科全领域的教学改革，将课程思政建设任务作为主要目标，按照文件指示修改人才培养体系，着力将思政工作体系融会到教学实践全过程，构建全员全程全方位育人大格局。近年来，在教学实践中，机械设计基础课程改革一直紧跟时代脚步，积极探索新的教学思路与方法，开展教学改革，努力提高教学效果，2020 年该课程被评为院级精品资源共享课（线上线下混合），2021 年继续遵循三教改革深入进行高标准的课改，该课程被评为院级思政示范课程。本阶段的主要任务是对该课程进行课程思政建设，使其真正发挥课程育人的主阵地作用。
机械设计基础课程思政旨在将工匠精神植入学生的内心，培养作为新一代工匠人实事求是的科学态度，学习老一辈工匠人勇于攀登、敢于克服困难的精神。结合课程的特点及学生从事的行业制定本课程的思政教学目标：通过学习各种机构和零部件的工作原理、特点及应用，懂得“工匠精神”的本质，明确课程思政元素与教学内容的融入点，梳理出本课程在教学实践中融入的爱国情怀、社会责任、职业道德、匠心精神等思政元素。
近年来，机械设计基础课程思政建设一直在探索贴合时代的教学方法，创新教学思路，将思政元素融入教学，将工匠精神植入学生的内心，让学生在校期间真正地成为学习的主人，工作后成为新时代的工匠人。
下面以任务“汽车的设计过程”为例，来说明思政元素贯穿机械设计基础课程全过程的教学实践。
2.1 教学过程
（1）导学环节：民族自豪感与创造力——中国制造红旗轿车；
（2）课堂实施：严谨治学，遵循准则——汽车设计知识；
（3）学生实践：了解历史，认识自我——制定个人职业规划。
2.2 思政映射与融入方法
（1）以教学平台线上资源的方式，让学生通过观看国庆阅兵视频、图片，了解我国解放后自力更生，克服一切困难，制造出第一台国产高级红旗轿车，提高民族自豪感，树立艰苦奋斗思想，增强文化自信。
（2）课堂任务引入的红旗轿车极富中国民族特色，具有元首用车的气派，激发大家的民族自豪感。
（3）课堂任务实施中，让学生学习汽车的设计过程，体会设计工程师在设计中的一丝不苟和严谨研发的态度，培养学生的爱国情怀和工匠精神。
（4）学生探索和总结部分，让学生感知历史、认识自我，做出职业规划，树立自主学习的决心。
2.3 教学步骤
教学实践分课前任务预习、课堂任务实施、课后任务拓展三大步骤进行，具体教学环节设计如下。
（1）课前任务预习。其教学环节见下页表1。
表1 课前任务预习
（2）课堂任务实施。其教学环节见下页表2。
表2 课堂任务实施
（3）课后任务拓展。课后线上任务，学生在线上平台上交任务探究作业，学会利用网络资源进行任务的检索，在线上平台预习下次课的内容。同时引导学生积极参加学院机电创新社团、各级机电产品创新大赛、各级大学生科技创新项目，使学生学有所思、学以致用、理论联系实际。
教师课后总结，本次课的目的是通过本任务的学习和探究，使学生了解我国解放初期的历史，培养其学好机电专业为国家制造业贡献一份力量的科学精神；
学会汽车的一般设计过程，掌握机械零件的设计要求。大部分学生能初步完成个人职业规划，更好掌握自己的人生之路。
3.1 明确课程思政融入点，将思政元素融入专业课课程资源
在教学实践中，积极挖掘课程思政元素，在2020年院级精品资源共享课（线上线下混合）的基础上增加课程思政模块，2021 年建设院级思政示范课程阶段，重点进行课程思政建设，使其真正发挥课程育人的主阵地作用。构建线上教学平台的立体化教材，梳理出课程思政元素与教学内容的融入点，线上教学平台建设了思政设计章节导学、思政元素相关的视频和爱国教育扩展阅读等资源，在教学实践中，爱国情怀、社会责任、职业道德、匠心精神等思政元素无缝对接融入课堂教学。根据教学内容的需要，在线上平台灵活添加课程资源，以便学生课后清晰地回顾学习。
3.2 创新教学模式，强化从理论到实践的转化
教学实践中始终强化本课程的德育目标。
（1）通过课程思政典型案例的分析，提升学生的国际视野与格局，增强时代责任感、使命感和历史使命感。
（2）通过实验教学环节，引导学生提高团队协作能力，强化学生始终树立大局意识，增强集体荣誉感。
（3）通过课程设计环节的指导，以思政元素引导学生热爱科学、敬畏生命，逐渐培养学生遵守职业道德，将爱国精神和工匠精神融入自身，形成良好的职业素养。
3.3 借力信息化教学，在线上线下教学过程中育人细无声
在教学实践中，教师作为引导者，通过网络答疑、课堂讲授、现场指导等教学环节进行线上线下互动，使课程思政的“育人”作用贯穿教学全程，做到“润物细无声”。通过线上线下教学环节的融合，机械设计基础课程的教学目标由传统的专业基础知识教学，升华为专业基础知识和思政相融合的教育教学，响应国家号召，培养新一代工匠，践行社会主义核心价值观，热爱中华传统工艺，形成坚定的工匠文化自信，拥有严谨创新负责的工匠精神，具备协作敬业的职业道德。
3.4 完善评价考核机制，以多角度过程性考核促价值引领
采取多角度过程考核评价机制，“四结合” 考核学生的课程教学效果，教师评价与学生评价、过程评价与结果评价、课内评价与课外评价、理论评价与实践评价四个评价相结合。强化对学生公平公正意识的培养，同时激励学生团结协作，力争在答辩时充分展示本组设计成果，增强学生的集体荣誉感。
鉴于课程思政的教学作用最终会转化为学生内在的学习动力，目前本课程思政的评估分组进行，其标准为态度、行为的改变。结合线上线下课堂讨论、小组实践活动及其他竞赛团队活动的表现情况，包括任务完成度、准时度等评定，随着线上线下课程的进行，将多种评价方法融合起来，不断地调整完善。
本课程重点坚持以立德树人为根本任务，立足学科文化及课程特色，深度挖掘专业课蕴含的思想政治要素和育人功能，发挥课堂育人主渠道作用，将爱国精神、工匠精神全课程全员全过程全方位地贯穿于教学过程，使其真正发挥课程育人的主阵地作用。人才培养全过程与思想政治教育融为一体，构建全课程全员全过程全方位的育人格局，着力培养敢于担当民族复兴大任的时代新工匠人。
通过思政教学改革，学生从能认真听讲到主动动手实践、愿意分组实践，最后可以通过团队合作，一丝不苟地完成一项大学生机电创新大赛作品。通过课程实践和思政教育，学生的工匠精神日益增强，积极参加各类技能大赛，赢得了比赛，增强了技能，锻炼了意志，教学效果受到学生及同行的一致好评。今后本课程将继续遵循思政进课堂和三教改革的要求深入进行高标准的课改。
通过本课程思政教学建设，培养学生的技术应用能力，将理论与实践有效结合起来，积极将思政精神融入职业教育，技能点与课程大纲有效对接，优化人才培养方案和课程设置，促进书证融通，为我国制造业输送优质的技术技能人才，也为高职院校的其他专业教学提供思路，并为高职类的教学改革提供参考。
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