徐 伟， 韩帮玉， 王 伟
(1.合肥工业大学 附属中学， 安徽 合肥 230601；
2.合肥师范学院 化学与化学工程学院， 安徽 合肥 230601)
教学情境具有学科、认知、社会、交往等多元属性[1]，它是负载知识、发展素养的有效载体，情境的丰富、多样，是教学活动开展、教学目标达成，进而实现教学评一体化的重要支撑。2017年高中各科课程标准中在“教学提示”部分增加了情境素材建议内容，这引起了学界和广大教师对教学情境，乃至对课程标准中情境素材的高度关注。2011年版初中化学课程标准中包含了“情景素材”内容，在此基础上，2022年颁布了新版初中化学课程标准(以下简称课程标准)，其在教学提示部分新增了“情境素材建议”内容，理清这些内容特点，并据此提出相应使用建议，对于实施素养为本的初中化学教学来说具有十分重要的意义。
目前有关情境素材的分类研究方面，王伟、邱凯迪等从情境素材与学生经验的关联程度出发，将情境素材分为直接经验和间接经验两大类，实践情境、生活情境、社会情境、自然现象情境、工农生产情境、化学史情境、知识类情境等7种[2-3]；
万延岚等从文化(历史类、现代类)、社会(生活、社会、科学研究)以及学科(本学科、跨学科)本体视角三个维度对课程标准情境素材进行分类[4]。对情境素材的不同分类，可以帮助广大教师更好地理解课程标准中的情境素材特点，进而为更好地使用打下基础。本研究在前期对初中化学课程标准中情境素材初步梳理的基础上，拟从情境与学生经验直接联系的学科特点、与2011年版课标比较等角度(见表1)对课程标准中的“情境素材建议”内容进行梳理。
通过表1可以看出，经验维度主要从情境素材与学生经验远近的维度划分。由情境创设的评价标准来看，教学情境的交往属性是其重要的特点之一[5]，教师和学生教学交往能否流畅、有效，与教学情境的熟悉程度有关，一般来说，属于直接经验的情境素材，有利于学生学习兴趣的激发与维持、教学问题的解决；
属于间接经验的情境素材，要设法搭建“脚手架”，化间接为直接，使学生经验位于“最近发展区”，增强教学情境的实效性。教学情境突出不同类型情境素材与学生已有经验的联系，对这种联系的研究有利于从素材向情境的转化。而学科维度突出跨学科特征，跨学科既是新一轮课程改革各学科课程内容重要的变革方向，也是新课程标准倡导和突出的重要特点。学科内容和学科问题的跨学科特点，凸显了学生利用多学科知识综合解决真实问题的能力。从这个角度来看，情境素材的跨学科特征，有利于教师在情境素材的使用过程中，整合问题、情境素材、学生活动，构建真实、富有价值的教学情境。因此，从经验和学科维度对课程标准中的情境素材进行特点梳理，是合理和有效的。
表1 初中化学课程标准中情境素材内容分析角度
通过以上的情境素材标准构建，本研究通过与2011年版课标对比，从情境素材数量和内容分布角度对初中化学课程标准[6]中的情境素材进行梳理，结果呈现如下特点。
(一)数量上各主题分布均衡，与旧版课标相比有新突破
首先从数量分布上来看，如表2所示，初中化学课程标准中5个主题均有较为充足的情境素材数量，不同主题情境素材数量上的差异主要受主题内容具体特征所限制。例如“物质的性质与应用”“化学与社会·跨学科实践”两个主题中含有大量的化学事实性知识，与之相关的情境素材数量也就较多，而“物质的性质与应用”等主题由于其内容多为化学原理性知识，相对较为抽象，相应的情境素材数量较少。
表2 各主题中的情境素材数量分布
从内容角度分析，初中化学情境素材共有140个，与高中类似，也分布在“内容提示”栏目中，比原有2011年版课程标准相比数量上有所增加。根据表1的分类，以情境素材与学生经验的远近关系进行分类来看，两版课程标准各主题的情境素材分布如表3所示。
通过表3发现，与旧版相比，新版课程标准新增了较多的情境素材。主题一包含的情境素材数量由0增长到22个，值得关注。同时5个课程主题均能包含多种类型的情境素材，首先生活类情境素材最多，这充分说明初中化学与生活，特别是与学生生活经验的紧密联系；
其次工农生产类和化学史类情境素材也有较多数量的呈现，而自然类、实践类、知识类情境较少，这体现出初中化学与学生直接经验紧密相关的特点。结合具体主题来看，“科学探究与化学实验”中生活类情境素材较多，反而与实验息息相关的化学实践类情境较少，可以进一步挖掘。“物质的组成与结构”主题中的情境素材种类和数量也较少，这是因为一方面这是受主题内容制约(内容较为抽象)，另一方面也启示我们在这类主题上应多挖掘相关情境素材。
从情境素材的类型来看，新版相对旧版课程标准而言，化学史情境素材的数量有较大幅度的增长。另外，从素材的具体内容来看，除了数量的增长，具体内容上大多数素材也作了更新。新版相对于旧版课程标准而言，新版140个素材中有93个属于新增内容，反映了素材随着时代显著变化的特点。其中除知识类情境素材以外，实践类、生活类等各类情境素材数量更新的比例均超过一半，对这些新增情境素材的理解，有利于挖掘情境素材的新特点。
表3 各主题中的情境素材类型分布
(二)素材贴近生活实际，体现从生活走向化学理念
从素材类型来看，与旧版类似，新版课程标准中生活类情境素材数量最多，占比31.43%，如果算上与学生生活经验较为紧密的社会类情境，则共有64条，占比45.71%，体现出课程标准中情境素材贴近学生实际的特点。从具体内容来看，新版在情境素材内容上做了更新，既有“人体正常pH范围、必需的微量和常量元素”等与学生健康成长有关内容，也有与学生饮食(食用添加剂、均衡膳食)、医疗(常用药品使用说明)、生活环境(家养金鱼存活的条件、公交车或火车车厢内空气的成分)、生活用品(洗涤剂、消毒剂、自热火锅)等，这些都是与学生生活经验紧密相关的事实，较好地体现了从生活走向化学的理念，是学生生活类直接经验的客观呈现，有利于激发学生兴趣和学生对生活中常见问题的认识和探究。
(三)素材基于问题导向，体现跨学科特征
课程标准情境素材呈现的另一个特点就是能体现鲜明的真实问题导向，例如生活中的能源危机与能源开发问题，鱼池的缺氧现象和增氧方法，工业中污水、酸性和碱性废水的处理，塑料制品的回收、降解与再生等。问题导向的特点，有利于教师在教学设计中统筹进行基于问题解决的项目式、大单元设计，体现了课程标准中“真实问题情境创设”的需要。在这些问题的解决过程中，突出了跨学科特征。在“化学与社会·跨学科实践”主题中，将“跨学科”旗帜鲜明地列在标题上，并新增了海水淡化技术和产业发展等情境素材就体现了跨学科特征，回应了主题要求；
在其他主题中，也体现了良好的跨学科特点，例如“家养金鱼存活的条件”就体现了化学、生物学等学科的融合，这是对课程标准“注重学科内的融合和学科间的联系，重视跨学科实践活动”等课程理念的良好体现。
(四)注意吸收学科前沿内容，学科启蒙价值凸显
课程标准情境素材注意吸收了化学学科前沿内容，共有14条情境素材，包括了传感器，宇航、深海领域的供氧，超导、航空航天、国防科技领域材料等，同时特别提及了“我国获得国家科学技术奖的化学家及其成就”内容，体现了课程标准对“国家安全、生命安全与健康”等重大主题的有机融入。这些素材对于初进入化学课程学习的初中生来说，既新奇、也有趣，素材的有效使用，是学生化学职业启蒙、引导的有效途径，能有效彰显学科价值、社会价值，化学学科的启蒙价值得到凸显。
(五)体现中国元素，彰显了文化自信
情境素材还体现出鲜明的中国元素，共有37条，体现了课程标准对“传承中华优秀传统文化、厚植爱国主义情怀”的要求。具体来说，分为3个部分：首先有14个情境素材为我国古代、当代的化学思想与成就介绍，占了化学史类情境的50%，如我国古代关于制盐、湿法炼铜、金属冶炼，当代屠呦呦青蒿素的提取等。其次有23条包括当前与化学相关的我国科学研究与发展现状内容，如我国太阳能、氢能等能源开发现状，“煤改电”工程，南水北调工程，饮用水和添加剂有关标准和规定等。最后还有部分情境素材，虽然没有直接提及我国，但与我国息息相关，如柴灶燃烧、农作物生长必需的化学元素、即热饭等。情境素材对中国元素的体现，彰显了课程标准对学生“社会主义先进文化、中华优秀传统文化”等文化自信育人功能的要求。
(六)注意情境素材编制的连贯性，体现教材内容的上下承接
同时还可以看到，课程标准在情境素材的编制上注意连贯性和延续性，即相似的情境在各主题中均有所体现，例如养鱼(金鱼存活条件、鱼池的缺氧现象和增氧方法)涉及2个主题，水(组成的探索、淡水危机、净化方法、饮用水标准、水垢的去除，海水淡化)涉及全部5个主题等。与此类似的素材有材料、能源、制盐、饮食与健康等，体现了课程标准对情境素材选取上系统性、连贯性特点。相似情境的重复出现，有利于激发学生对相似问题的持续、深入思考，有助于深度学习的实现。
通过对课程标准中情境素材的特点分析，就初中化学教师如何更好地使用情境素材，提出以下3条建议。
(一)研读情境素材，做好素材与学科内容的对应关系
情境素材是形成教学情境的基本材料，素材所能负载的知识和素养，是具体教学中素养达成的载体和条件。作为化学教师，要积极研读课程标准中情境素材特点，理清情境素材的选材立意，做好素材与学科内容的对应关系。从教材角度来看，课程标准中的主题与教材知识结构并不是完全对应的，例如主题“科学探究与化学实验”所规定的内容一般会分散到具体的知识体系中，相应的情境素材也会如此。对于“我国获得国家科学技术奖的化学家及其在建设创新型国家方面所取得的成就”情境素材来说，我们要认识其提出对于中国元素体现、我国科技发展成绩和文化自信发展体现等层面的意涵，并思考其可在哪些学科内容中能体现这些内容。
(二)用好情境素材，注意与学习活动内容的呼应
课程标准是化学教师教、学、评的依据，相对于2011年版课程标准“情景素材”，新版课程标准新增了【教学提示】栏目，并在其中从教学策略、情境素材、学习活动三方面内容进行了统一论述。课程标准中的情境素材是精心挑选、经过充分论证的，其类型丰富、承载价值多元，是教师进行教学设计与实施的良好素材。对于化学教师而言，首先要用好情境素材，在教学情境创设过程中注意根据教学内容特点，有针对性地多使用这些素材。其次注意研读【教学提示】栏目三方面内容的对应关系，在教学情境的创设过程中注意三者的统筹协调。一般来说，情境素材是教学情境创设的载体，教学情境为学生学习活动的开展创造了良好氛围，教学策略为如何统筹使用好情境素材和学习活动提供指南。因此，在使用中要注意在情境素材的选取上呼应后续学习活动内容。例如在学习活动“探究燃烧的条件”内容方面，对应的情境素材包括“即热饭盒；
自热火锅；
燃料燃烧不充分带来的煤气中毒等危害”等10条素材，化学教师要在有效开展相应学生活动的基础上，有效选取适宜的情境素材(可选取部分，一般不全部选取)加以使用。
(三)收集情境素材，做好教学情境创设的推陈出新
一般来说，课程标准和对应教材的修订、出版会迟滞于时代发展。作为化学教师来说，要研究课程中的情境素材特点和价值导向，注意及时收集、更新类似情境素材，做到教学情境素材的常用常新，从而有可能进一步实现教学情境创设的推陈出新。在收集中，一是要注意情境素材收集的多样性，如生活、社会、化学史、化学前沿、自然现象情境、化学实验等各类情境素材；
二是要注意情境素材生活性和中国元素的体现，培育学生的文化自信和民族自信心；
三是在收集途径中，注意收集时事新闻、社会热点、科技发展成就、身边的生活热点等常见的素材，例如食品中的添加剂、神舟十五号飞船中材料和供氧问题等就是较好的情境素材，从而激发学生关注生活、关注我国科学前沿。
随着新课程改革的推进，如何在课程教学中实现课程育人功能，从教学设计层面而言，教学情境的创设问题得到了广泛关注。作为化学教师，要从情境创设的源头，也就是课程标准层面，关注情境素材的选材特点并使用好，这样才能体现出相关选材的指向性。▲
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