郑思樵，黄循棱
（闽江学院 公共体育教学部，福建 福州 350108）
高等学校公共体育是学校体育的最后一站，也是学生体育学习的终结阶段，对培养学生终身体育意识尤为重要，高等学校要为学生开好体育必修课或选修课［1］。2019年《中国教育现代化2035》指出，要全面强化学校体育工作［2］。2020年习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要坚持健康第一的教育理念，加强学校体育工作［3］。同年10月，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出，要不断拓宽学校体育课程领域，丰富课程内容［4］。这些讲话、政策和文件的出台，彰显出党和国家对新时期学校体育工作的高度重视，也为体育课程开发提供了政策导向和操作依据。
从高校体育工作整体的实施情况来看，学校体育仍是教育事业中相对薄弱环节，对高校发展的影响度和人才培养的贡献度不足［5］。体育教学内容不丰富，形式单一，课外体育活动、训练和竞赛与课堂教学内容脱节，学生爱体育而不爱上体育课的现象普遍，大学体育实施效果不理想［6］。如何立足不同教学模式的特点，因地制宜地开发具有特色的课程资源，引导学生爱上体育课，以此破除高校体育工作面临的窘境。近年来，一种以体育俱乐部的形式组织体育教学、训练和竞赛，被誉为未来高校体育教学的主要形式——高校体育俱乐部教学模式受到学者的青睐［7］。该模式下的体育教学打破了传统的系别、年级和班级界限，重新组合上课，满足了不同兴趣、不同水平、不同层次学生的需要，学生具有自主选择上课内容、时间和教师的权力，尊重了学生主体性地位，是当前我国高校体育教学改革较为成功的形式。
轮滑运动是一项融健身、实用、创新和艺术于一体的新兴运动项目，近年来已经逐渐发展成为课内外都能进行的时尚运动和广场文化，深受学生的喜爱［8］。2020年东京奥运会把轮滑运动列入正式比赛项目，国家体育总局同时启动了“轮转冰跨项选材计划”［9］“‘夏轮’与‘冬冰’相互促进”［10］，为轮滑运动的发展创造了机遇。轮滑运动参与人群的主体是青少年，大学生具有追求时尚、个性的心理特点，为轮滑课程的开发提供了良好的契机。轮滑课程的开发不仅可以贯彻落实新时期学校体育工作的基本要求，拓宽学校体育课程领域，丰富课程内容，促进学生身心全面发展，还能推进“轮转冰跨项选材计划”的实施，实现“北冰南扩”。笔者以高校体育俱乐部教学模式为切入点，尝试对高校体育俱乐部教学模式下的轮滑课程开发进行探讨与研究，旨在为高校轮滑课程的开发提供参考。
高校体育俱乐部教学模式是顺应高校体育教学改革的时代产物，对于高校体育俱乐部教学模式，应认识其概念、特征、组织形式和开发需求。
（一）高校体育俱乐部教学模式的概念
国内学者对高校体育俱乐部教学模式的定义认识不一。何建东等认为，高校体育俱乐部教学模式是根据学校教育的总体要求和培养目标，结合学生的体育需求和兴趣爱好，充分发挥学生的体育才能，帮助学生掌握长期从事体育锻炼的知识、技术和技能，实现学校体育向终身体育过渡，培养学生终身体育思想的一种以俱乐部模式组织开展的体育教学［11］。汤攀等在总结我国高校体育俱乐部改革经验后指出，大学公共体育俱乐部制应以学生爱上体育课为改革目标，构建体育教学、训练、竞赛、课外体育活动为一体的课程体系，采用俱乐部会员制进行分层教学与管理，创建体育教学与团学工作为一体的新模式［6］。李红指出，体育俱乐部教学模式是根据高校人才培养的目标，结合大学生对体育教学的需求，以培养和建立学生终身体育意识，掌握1~2项长期从事锻炼身体的技能和方法，充分发挥个人的体育才能、兴趣与爱好，为终身健康奠定基础的一种以俱乐部形式组织进行的体育课教学［12］。周云飞指出，高校体育俱乐部模式的推行是在开设一定数量和不同内容的体育俱乐部课程的基础上，充分利用现有的体育场馆设施，调整体育师资的专项结构，并且通过选课制的实施，促进教学内容和教学方法的改革，使学生在学什么、什么时间学、跟谁学上自主选择［13］。
高校体育俱乐部的教学模式是建立在体育教学的基础上，学生通过“自主选择上课时间、自主选择任课教师、自主选择运动项目”的三自主选课模式进行选课，教师根据学生技能水平开展分层教学。从一定意义上，改变了单调乏味的教学内容和班级制教学组织形式，学生可依照自身的兴趣爱好选取运动方式，在授课过程中不受时间、内容、方法等限制，极大地满足了学生的个性要求，使学生从课程中养成良好的体育行为习惯。
（二） 高校体育俱乐部教学模式的特征
1. 内容的丰富性
2014年《高等学校体育工作基本标准》明确提出，高等学校应开设不少于15门的体育课程，为高校体育课程的开发提供了依据［14］。高校体育俱乐部可开设传统的体育项目，如足球、篮球、游泳等，有条件的高校还可开设高尔夫、定向越野、轮滑、攀岩等新兴的体育项目。高校体育俱乐部教学模式下的项目设置，不仅拓宽了学校体育课程领域，丰富了课程内容，还可作为传统体育教学方式的补充和延伸，为学生提供多种选择，主动参与学习。
2.过程的主动性
义务教育阶段以及高中教育阶段的体育教学受班级人数、场地设施、体育师资等因素影响，许多学校体育教学无法做到按兴趣分班，体育俱乐部教学模式则可弥补这些学校体育教学的不足。高校体育俱乐部实行“三自主”的选课模式，把选课的自主权下放给学生，学生会根据自己的兴趣爱好选择体育项目。只要满足自己的运动兴趣，学生就会全身心地投入学习，主动参与课堂，提高运动技能水平，从中获得满足后，就会持之以恒地进行锻炼，形成健康的生活方式。
3.目的的多样性
学生在体育俱乐部教学模式下学习，可达到增强体质，增进健康的目的。“三自主”的选课方式，能很好地激发学生的学习兴趣，主动参与学习，掌握理论知识、运动技能和锻炼方法。在学习过程中，可与趣味相投的伙伴相互沟通、取长补短，在提高自身社交能力的同时，促进个性化的发展，并把在课堂中习得的能力应用到课外体育锻炼中，丰富了课余生活，并舒缓了日常生活中的紧张情绪和压力。在种种驱动力下，逐步养成自觉锻炼的习惯。
（三）高校体育俱乐部教学模式的组织形式
根据体育课程的自身规律和学校体育的总体要求以及社会发展对人才培养的需要，高校体育俱乐部教学模式由传统的单一教学型向多元化发展。该模式的组织形式为“俱乐部会员制”的分层教学，即将俱乐部会员分成初级、中级、高级三种层级的会员，并依据各层级特征进行课程设置，见表1。每个层级的会员都有属于自己的共性和特性，共性为以人为本，即以学生为主体。特性为根据学生的能力基础，逐层递进。可见，高校体育俱乐部教学模式既尊重了学生主体性地位，又满足了不同兴趣、不同层次、不同水平学生的需要。
表1 高校体育俱乐部的课程设置
（四） 高校体育俱乐部教学模式下课程资源开发的必要性与可行性
1.贯彻“立德树人”与“健康第一”的指导思想
2020年12月，教育部体育卫生与艺术教育司强调，“十三五”期间，中国学校体育以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，坚持健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展，不断提升学生体质健康水平和学校体育工作整体质量［15］。高校体育俱乐部教学模式紧紧围绕这一教育理念，改革传统的体育教学方式，注重学生体育基础、运动能力、身体和心理等方面的个体差异，在降低运动技术学习比例的同时，增加了以增进健康为主的体育项目，如普拉提、瑜伽、保健与康复等课程。
2.培养学生的运动兴趣
高校体育俱乐部面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、年级和班级建制，对体育课程重新排列组合。学生以兴趣为出发点，选择课程，学习体育知识、运动技术，增进健康、享受娱乐。在这一过程中，不缺乏有共同兴趣的伙伴，彼此沟通，取长补短，共同进步。高校体育俱乐部教学模式打破了传统体育教学方式的束缚，为学生营造了互动、融洽、主动的学习氛围，这有助于更好地培养学生的运动兴趣和形成终身体育意识。
3.合理利用场地设施
传统的体育教学模式由于上课时间相对固定、集中，导致在某个时间段、某个场地、某个项目参与的人数过多，致使该类项目所涉及的场地、器材资源紧缺，而其他项目的场地、器材资源闲置，资源配置极不合理。高校体育俱乐部教学模式下的课程设置、时间段选择和场地应用相对灵活，能最大限度地合理利用场地设施。
4.课内、外一体化的构建
高校体育俱乐部教学模式把课外体育活动、训练和竞赛等“第二课堂”的内容以课程的形式呈现，使训练与竞赛不再是学校高水平队伍所独享。根据不同水平、不同层次的需要，分别设置“初、中、高”三级会员制度，开展多种形式、不同层次的训练、竞赛和活动，保障所有学生均等参与，提高运动技能水平。高校体育俱乐部教学模式能够满足学生的身心发展需要，是实现“课内学”与“课外练”的有效途径。
5.发展校园体育文化
在高校体育俱乐部教学模式的带动下，学生体育参与情绪高涨，运动热潮逐步升温，场地设施得到充分利用，校园体育呈现出生机勃勃的景象。不同系别、班级的同学因共同的兴趣而相聚在一起，参与活动、训练与竞赛，无形之中形成集体主义精神、增进团队凝聚力等，阳光健康、拼搏向上的校园体育文化也因此得以形成与发展。
立足高校体育俱乐部教学模式的定义、特征、组织形式和开发需求，尝试引入轮滑课程资源，探讨高校体育俱乐部教学模式下轮滑课程开发的理论依据及轮滑课程的目标设置、内容选择、组织形式和考核评价。
（一）轮滑课程开发的依据
1.社会体育发展的需求
2016年《全民健身计划（2016—2020年）》提出，要为开展全民健身活动提供丰富多彩的活动供给，鼓励开发特色的运动项目［16］。2019年《体育强国建设纲要》指出，要广泛开展全民健身活动，大力发展群众喜闻乐见的运动项目［17］。作为一种时尚运动，无论是在公园、广场，还是在社区、街道，都能时常看到轮滑爱好者的身影，轮滑运动在全民健身活动中扮演着重要的角色。学校体育是社会体育的延续，高校轮滑课程的开发，有助于大学生步入社会后参与或开发轮滑运动，促进全民健身和社会发展。
2.高校体育工作的需求
《高等学校体育工作标准》《中国教育现代化2035》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策和文件的出台，为高校体育工作的开展提供了有力的政策支持，也势必推动高校体育新格局的重构与优化。高校体育是社会体育的基础，高校体育课程只有不断拓宽课程领域，开发具有特色的、被学生所接受、认可的课程内容资源，才能扭转当前高校体育工作实施的窘境。
3.学生个性发展的需求
学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课的主要原因在于，传统的体育课堂缺乏可供学生选择的、新颖的教学内容，且教学形式单一，限制了学生个性的发展。轮滑运动具有独特的魅力，给予观众视觉上的美感与平衡感，且其特征符合大学生追求新颖、时尚、个性的特点［18］。轮滑课程的开发能够满足大学生个性的发展需求。
（二）轮滑课程设计
1.目标设置
课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。在制定目标时，首先应以党和国家的教育方针和政策为指导思想；
其次可依据社会发展、学校条件和学生特点，做到从实际出发，切实可行；
最后以“要教会、要学会、要会用、要常用”的体育教学为出发点，立足俱乐部教学模式的特点，并结合高校轮滑课程可持续发展的策略。综上，将轮滑课程目标分为5个方面，见表2。
表2 轮滑课程目标
2.内容选择
课程内容服务于目标，课程内容的选择应围绕目标展开。另外，课程内容的选择应满足以下5个标准：第一，应满足当代大学生的体育参与需求，并能最大限度地提高其体质与健康水平，这也符合轮滑课程中的身体健康目标；
第二，应能激发学生的轮滑兴趣，提高其运动技能水平。只有学生对轮滑运动产生兴趣，才能推动学生学习，并持之以恒地练习，提高运动技能；
第三，应坚持以学生发展为中心，尊重学生的主体性地位，接纳个别差异，增强轮滑内容的可选择性；
第四，应遵循轮滑运动技能形成的特点与规律，由易至难，由简到繁，循序渐进；
第五，应具有可行性。从学生、教师、教学条件、项目安全等实际情况加以考虑。基于以上课程内容的选择标准，以课程目标为导向，设置课程内容，见表3。
表3 轮滑课程内容
3.实施方法
体育课程实施是把体育课程计划付诸体育教育实践并在实践中对其进行调适的一种体育课程变革过程［19］。课程实施的前提是牢固树立“健康第一”的指导思想，教师要以课程目标为导向、以课程内容为中心，并根据体育俱乐部教学模式的组织形式特点，设计初、中、高级的轮滑课程教学大纲，在课程实施层面对大纲进行细化；
其次，教师要根据自身的教学实践经验、现有的教学条件以及课程教学大纲，合理选用课程实施的策略并制定相应轮滑课程的教学计划，将课程和教学有机整合；
最后，教师要遵循轮滑运动技能形成规律、体育教学规律和学生的身心发展特点等，科学制定轮滑课程教学原则，以保证课程的有效实施。
4.评价考核
课程评价首先要注意评价目标的多维性，观察学生的学习效果，寻找学生的闪光点与教学中的不足；
其次，评价主体多元化，既要采用教师评价，又要关注学生互评；
最后，课程评价应包括过程性评价和终结性评价，过程性评价主要应以质性评价为手段，终结性评价以量化数据为支撑［20］。体育俱乐部教学模式下的轮滑课程评价，质性评价应侧重评价学生的运动参与、动作技评、学习态度和课堂表现等。量化评价应着重考虑学生运动技能水平以及在此过程中自我提升的程度，应包括课堂分组竞赛成绩、理论课成绩、课外锻炼成绩、《国家学生体质健康标准》等多个方面，以评价促进学生终身体育能力持续提升。笔者以体育俱乐部教学模式特点设计课程的评价指标体系，见表4，一级指标有5个维度，分别考查学生的运动参与、学习态度、运动技能、身体素质以及理论知识等5个方面。
5项一级指标分别衍生出10项二级指标，每项指标所占课程评价的权重不一。
表4 高校体育俱乐部教学模式下课程评价指标体系
课程开发是一项系统、复杂的工程。如何立足不同教学模式的特点，因地制宜地开发具有特色的课程资源是未来高校体育工作面对的现实难题。通过梳理与分析高校体育俱乐部教学模式的概念、特征、组织形式和开发需求，尝试将轮滑运动引入体育俱乐部课程中，以轮滑课程开发的政策背景、社会需求和个性发展为依据，构建了高校体育俱乐部教学模式下的轮滑课程目标体系、关键内容、实施方法和评价考核，试图通过高校体育俱乐部教学模式下的轮滑课程开发推动高校课程改革创新发展，助力高校轮滑课程的开展。
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