林鉴
（福州第四中学桔园洲中学，福建 福州 350001）
随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）的颁布实施，我国的义务教育英语课程进入了核心素养时代。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。［1］作业作为英语学习中必不可少的环节，应成为立德树人、促进学生核心素养发展的推动力。然而在日常的英语阅读教学中，作业设计还存在着一定的问题，如忽视学生自身经验与认知，与单元主题脱离；
任务内容缺乏层次，未能兼顾不同学生能力需求；
知识碎片化，思维含量不足；
简单应用为主，缺乏实践价值；
评价方式单一等。
笔者在初中英语阅读教学中，以深度学习理论为指导，进行主题探究式作业设计。通过结合主题相关文本深化认知，设计不同层次任务活动，促进学生建构结构化知识，迁移应用实践，以提升学生的核心素养。
根据新课标，英语作业不仅需要关注学生语言能力的获得、学习能力的提升，还应该关注学生文化意识的培养和思维品质的发展，才能辅助教学实现育人目标。如何将核心素养的培养渗透于作业的设计，深度学习理论给出了有效的途径。
深度学习立足培养学生高阶思维，促进立德树人，指向核心素养的全面发展。根据深度学习理论，将核心素养转化为教学实践需要做到五个方面：1.让学生成为教学主体；
2.实现经验和知识的互相转化；
3.深度加工把握知识；
4.模拟社会实践；
5.引导学生对知识及过程进行价值评价。［2］根据深度学习理论，作业设计要以学生为主体，从学生的认知出发，考虑学生能力差异，通过分层次独立或合作分析解决问题，提升学生学习能力。在作业目标上关注知识技能的巩固，同时兼顾思想、文化、科技、审美等主题意义的渗透，在经验和知识的互相转化的过程中培养学生的文化意识。在作业内容应以主题为引领，涵盖多元任务，考量不同思维指向，在深度加工把握知识中提升学生的思维品质。作业活动设计应尽量模拟社会，加强实践，让学生真实与知识发生关联，达到经验与知识的互相转化，实现应用所学、迁移创新。最后应关注作业评价，通过自评互评、口头、书面或量表等对知识的掌握和作业完成过程等进行多元评价，促进教学反馈。学生在完成作业的过程中深切投入学习，深度加工信息，主动建构结构化知识，自主迁移创新，最终促进高阶思维能力的发展，使学生的核心素养的培养从理念走向行动。［3］
现以仁爱英语九年级Unit 4 Topic 2 Section C 的阅读教学Mars 为例，进行指向深度学习的作业设计。
（一）主题引领，设计作业目标
本课的阅读课文是一篇介绍火星的说明文，包含火星相关的数据和术语，以及常见的说明方法和语言表达，内容对学生而言有一定的学习和理解负担。因此作业的首要目标是要帮助巩固理解文本中出现的火星知识，帮助学生建构介绍行星的结构化知识。
这篇文本所在的单元主题为“鼓励学生探索太空”。随着“天问一号”的升空，我国正式踏上了行星探索的新征程。新课标也在人与自然的主题中明确提出了“地球与宇宙探秘，航天事业发展”这个范畴。［1］为了更好地深化这一主题认识，本作业拓展补充了美国兰登书屋旗下Me 系列科普概念绘本Me and My Place in Space。该绘本以一个小女孩的感性视角，漫游星际，既提高主题阅读的乐趣，同时又完善了太空的知识结构，更能激发学生对与探索太空的期待。本作业还增加了“天问一号”的相关介绍文本视频，以多模态语篇形式让学生了解太空探索的艰难与追求，了解我国航天事业的发展与期待。
因此通过整合，本课作业的目标是以激发学生探索太空的主题为引领，通过主题探究式作业，帮助学生建构太阳系相关的结构化知识，理解并应用说明文方法进行表达，合作探究完成班级绘本制作。整个作业以主题意义探究为主线，提升了知识结构的完整性，增强内容与育人目标的联系，帮助学生实现经验和知识的互相转化。这份作业激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，使学生内外联动，将课内所学链接现实世界，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心素养。［4］
（二）基于个体差异，设计分层作业
以学生为主体，针对不同层次的学生来设计作业，设置标注作业的ABC 级别：A 为基础题，可通过独立思考、信息查找等独立完成；
B 为中等题，可借助互联网等信息渠道收集信息完成，或结合小组讨论后完成；
C 为提高题，信息收集、归纳、讨论后可由组长带领大家一起完成。让学生通过不同的学习策略完成不同项目，以适应学生之间的个体差异，并促进合作学习，实现乐学善学。以学生为主体，从认识水平出发，以主题或项目为中心，关注学生不同能力需求进行组合优化，既能综合学科的知识与要求，又能培养学生学习兴趣，提升其合作能力、解决问题等学习能力。［5］
（三）基于核心素养，设计综合作业
这份作业分为三个部分：前置性作业，学生小组共读主题绘本后完成;课堂作业，学习Section C 时完成;课后活动，小组合作分享成果，并互相评价反馈。作业以核心素养为导向，设置多元组合任务。
1.前置性作业——经验与知识的转化
任务一（图1）：A 类填空题，处理重点词汇，理清知识概念。如“The earth is a____［ˈplænɪt］and it goes around the sun”，配合太阳系八大行星绕太阳公转图片，帮助学生将日常经验中生活的地球与行星这一天文概念进行转化。借助语境和图片及音标完成单词拼写，让学生在真实的语境中感知读音，理解和领悟词汇在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。通过图片和语境提供的信息，让学生初步了解与主题相关的部分概念信息，如宇宙、太阳系、行星、直径、重力等词汇和概念，为下文继续深入学习做准备。这一环节培养了核心素养中语言能力所指向的感知与积累。
图1
任务二：B 类题，阅读绘本，提取并归纳关键信息。
如：Read and find out these planets：
_____________is the closest to the sun.The brightest planet is_______.The biggest one is_________.
_______and__________look almost the same.
Can you find some words or expressions that can describe the following words?
"Big"：________________"Far"：_______________
学生根据图片和文本信息找出对应特征的行星，同时建构起太阳系的初步印象。这一环节要求学生能在读、看的过程中，根据内容记录重点信息，理解筛选需要信息。学生寻找文本中表达行星之大、太空之广的表达，积累语言，同时加深太空概念的建构。根据主题语境，寻找、学习与主题相关的新词汇与表达，同时根据上下文和构词法推断生词意义，拓展所学，为后续更好表达迁移提供助力。这块设计体现核心素养中语言能力方面的感知与积累、习得与建构。
任务三：C 类讨论题，判断信息异同与关联，同时关注文化信息，由小组合作查找信息完成。（图2）如：“About Venus，what is special on it? Why? And What did ancient Chinese call Venus? Why?”学生通过信息搜索将中国文化中的“太白金星/启明星”与西方神话“维纳斯”的命名缘由进行讨论和对比。通过对比中外命名文化特点，了解不同文化中对于同样事物的认识与象征异同。同时关注金星的自转特点，渗透不同学科（如地理等）知识，加强学科间的关联，带动课程综合化实施。这一环节涉及文化意识的比较与判断，思维品质方面的归纳与推断，学习能力上的合作与探究等多个核心素养的融合。
图2
2.课堂作业——深度加工把握知识
任务一：A 类信息查找与填表题，提取关键信息，并判断信息之间的相关性。
如“The writer in the picture book says Mars is rusty，dusty and cold.Please read Section C 1a Mars then find out the reasons.”学生通过阅读Section C 主课文Mars，对绘本中描述火星的形容词进行循证活动，将学生已有的感性的认识转化为概念化知识。这一设计建立起主课文与绘本信息之间的关联，同时感受绘本语言与说明文语言的表达差异，为后续分析学习文体和目标语言特点做铺垫。
“Find the information about the Diameter/Color/...to finish the table in 1b（课文配套练习，火星相关数据汇总表）。”学生认真阅读文本查找火星相关数据描述进行表格填写。学生通过搜索关键词、数字等信息，提取火星主要参数，把握文本主要内容，并进行分类与归纳。根据不同目的，学生运用对应的阅读策略有效获取所需信息，归纳内容要点。这部分体现了核心素养中语言能力的感知与积累以及思维品质中的观察与辨析。
任务二：B 类题对文本写作目标和体裁进行讨论。学生回答：“What′s the purpose of this article? What’s the style of the article？”学生推断文本写作意图——介绍火星，并讨论明文的结构特征、语言特点和信息组织方式。继续思考并回答，如：“What kinds of methods are used to introduce it? What’s the advantage? Can you introduce the other planets with the same way?”引导学生观察说明火星不同特点的对应说明方法，讨论该方法的优点以及语言特点，并利用绘本中的其他行星图片和有关参数让学生应用同样方法进行说明。学生习得英语说明文的表达特点和方式，为结构化知识的建构以及后续表达搭建支架。
任务三：小组合作整理归纳信息，绘制文本思维导图——说明行星需要涉及的“内容要素”和“说明方法”（图3），并根据思维导图进行文本复述，内化知识和语言。学生通过深度加工知识，把握重难点，并利用信息结构图来辅助理解主题，内化语篇信息。这些环节涉及语言能力的习得与建构、思维品质的归纳与推断、学习能力的合作与探究等素养目标。
图3
任务四：C 类输出与表达活动。通过观看天问一号的宣传视频，学生了解探测器飞往火星的时间以及面临的困难，同时直观感受火星地貌形态，进一步深化对太空探索的认识。利用多模态信息拓宽学生视野，充分汲取文化价值养分。结合文本所学以及其他学科如物理、生物等知识，发起学生讨论：“Do you think Mars is a suitable living place for humans? Why? If we want to live on Mars，what can we do?”小组讨论后派代表汇报。其他组则在听完汇报后进行讨论根据评价量表打出相应分数，并给出一定的评价和建议。评价表涉及“1.内容合理，应用所学；
2.想象合理，联系所学；
3.表达流畅，方法正确”三个指标，各5 分。这三个指标不仅考查学生对于火星这一行星概念的建构，也体现其他学科知识的应用。学生根据不同的需求，利用英语句式结构和时态，表达态度、观点和意图。同时学生对他人语篇的内容、观点进行评价和判断，并在整个活动中合作互助。这一环节体现了文化意识的感悟与内化、语言能力的表达与交流、思维品质的批判与创新、学习能力的合作与探究等核心素养的融合发展。
3.课后活动——模拟实践，迁移创新
本作业设计C 类任务：绘作班级绘本Welcome to the Solar System（图4），每个小组选择一颗太阳系的行星，查找相关参数信息，写一篇说明文来进行介绍。同时通过绘制或剪贴图片、绘制图表等辅助手段更好地展示特定行星、太阳系以及宇宙的特点与关联。完成每组的绘本分页后，小组根据量表进行互评并给出评价和建议。然后经过各小组讨论修正，班级合成绘本。
图4
这一设计中小组成员深度合作，互相帮助互相配合，形成学习共同体。学生利用建构起的行星与太阳系的知识概念，对新的目标行星进行有效的信息收集与整合，利用所学语言及非语言形式呈现与表达，实现内化知识的迁移应用与创新表达，展现学生对于探索太空这一主题的感悟与认识。这一环节体现了语言能力的表达与交流，文化意识的感悟与内化，思维品质的归纳与推断以及学习能力的合作与探究等高阶核心素养的融合发展。
（四）多元评价，反馈改进
这份作业设计有教师的过程性评价，同时也设计了学生评价。在作业中涉及对中外文化的价值评价，探索火星或探索太空的价值评价，作业成果的表达、应用及效果评价等。通过评价反馈，促进“教—学—评”一体化。作业最后还将引导学生进行个人的学习过程反思评价，如是否能够收集梳理文本信息，是否能向同伴阐述信息合作完成任务等。引导学生成为各类评价活动的参与者和合作者，运用评价结果改进学习，反馈教学，提高深度学习的效度和信度。
这份作业设计指向深度学习，从主题探究出发，设计涵盖了核心素养四个方面不同维度的活动任务，在英语阅读教学中，搭配各个环节和不同的学习活动，帮助提升学生的核心素养。这份作业设计也促进了学生对未知世界的认识与探索，提升思维层次，发展积极的价值判断，体验学习合作的乐趣，促进了育人目标的实现。指向深度学习的初中英语阅读教学，教师需要关注作业的各个环节是否有效服务于教学实践，是否能有效促进学生核心素养的融合发展，才能更有效实现课程目标。
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