朱书岩
自新课改以来，提升学生的学习主体地位，为学生提供更多亲身参与、动手实践的机会，已经成为了众多教师关注的话题，在高中化学实验教学中运用探究式教学方法，符合课程标准所提出的教育要求，有助于高中生在化学实验探究中转变学习方式，获得科学探究能力、创新精神等方面的发展，具有重要的教学意义。基于此，本文以高中化学教学为例，主要就探究式教学在高中化学教学中的实践运用展开了以下几点分析，以供参考。
一、问题的提出
化学本身就是一门以实验为基础的学科，实验既是教师的教学任务，也是一种教学方法，其承载着化学理论知识，容纳了化学实验技能，需要学生在亲身体验与感悟中实现主动地建构。化学实验作为高中化学教学中的重要组成部分，其要求教师在实验教学中精准地向学生传授知识、方法、技能，传达正确的情感、态度与价值观，因此实验教学的质量高低直接影响着高中化学教学效果的好与坏，但是就目前的高中化学实验教学情况来看，存在较多的问题，如教师因为课时紧张或安全问题等，采取“黑板实验”“口头实验”的教学方式，将动手实践的化学实验变成了理论灌输的知识点讲解。在这种教学模式下，高中生对化学实验的学习热情逐渐降温，无法让学生从化学实验的学习中获得技能的锻炼，也违背了课程改革的初衷。为了改善高中化学实验教学的现状，需要教师掌握探究式教学模式的有效运用方法，能够最大限度地发挥出探究式教学对于高中化学实验教学改革与创新所起到的积极作用，这也是本文研究的重点所在。
二、高中化学实验探究式教学的实践原则
（一）探究性
探究性教学的核心就是让学生真正地成为科学探究的主体，但是，在高中化学实验教学中，并非所有的内容都适合开展探究性教学活动，这就需要教师科学地选择实验探究的内容，如“燃烧热”这个化学概念，对于高中生而言，理解起来相对简单，在此概念的教学中教师若是利用实验探究的教学方式，就违背了最优化教学理论。那么，究竟哪些内容适合开展实验探究活动呢？首先，基于学情下的化学实验探究，如学生对于某一化学知识点或化学现象并不了解，在学生知识学习的模糊点开展实验探究活动，可以让学生在实验探究中攻克化学知识模糊点，做到正确、全面地理解与记忆;其次，结合教学重难点组织实验探究活动，以学生参与的化学探究过程，降低教师的讲解难度，以实验探究激活学生的化学思维，帮助学生在化学实验中强化科学探究能力。
（二）创造性
普通高中化学课程标准中明确地指出，化学实验教学要以探究活动为主开展，培养学生发展实践能力与创新精神，由此可见，创新是化学实验教学的灵魂，也是学生化学核心素养生成中的重要品质之一。因此，高中化学实验在开展探究性教学活动中，应尽量地挖掘出教材中有价值的信息，开发多样化资源，能够灵活地使用化学教材，设计出形式丰富、层次多元的化学实验，以引领学生在化学实验中解放思考，善于发现问题，能够从不同的角度思考问题，具备创造性解决问题的能力，这样不仅可以改善化学实验教学方式，也助力了高中生的创新创造能力发展。
（三）过程性
现代教學理论主张，教师应将传统教学中的注重结论的准确性转变为关注学生的知识形成过程，要求教师树立全新的课程教学观，在具体的教学活动开展中更加侧重于学生的求知经历与体验，强调学生在知识探索中的独特体验。与此同时，新课程标准中也指出，教师应做到过程与结果并重、方法与过程统一，因此探究性教学模式在化学实验教学中的运用，应将教学重点放在学生的参与过程上，能够给学生提供动态参与的机会，并引领学生在化学实验探究中生成概念、探寻原理、追求本质，从而实现实验探究学习中的有意义建构。
三、高中化学实验探究式教学的实践策略
（一）选择趣味性的课题，激发学生实验探究的热情
高中生大约都是在16岁～18岁之间，处于这一年龄段的学生仍然具备较为浓厚的童心，有着强烈的好奇心与探索新世界的渴望，在实验探究性教学活动的开展前，教师应结合高中生的兴趣爱好点，选择充满趣味性的探究课题，以吸引学生的注意力，并促使学生在大脑中主动地思考：“这么神奇，究竟是为什么？”等，学生的实验探究热情第一时间被点燃，希望可以通过实际的探究解答疑惑，这是高效实验探究活动开展的第一步。如在“原电池”的一课教学中，为了提升实验教学的吸引力，教师设置了这样的教学情境：首先，教师取来了10个铜锌原电池，并将其串联起来，将一个MP4连接在电路上，完成之上的准备之后，教师闭合开关，学生们此时会听到一段优美的音乐，仔细一听会发现是从MP4中放出来的，当教师打开开关的时候，音乐声也突然消失了。学生看到这里都觉得不可思议，甚至还有的学生大呼：“太神奇了”“老师，我也想要试试”，课堂学习氛围十分活跃。显然，此时学生们的实验探究热情被激发了起来，许多学生都纷纷投来了急切的眼神，此时教师可以要求学生利用教师给分发的实验材料以及课桌上的材料完成原电池的构成条件，如有的学生用水果和教师提供的实验器材，研究了原电池的构成条件，为化学实验的探究开了一个好头。
（二）巧妙地创设问题情境，引领学生主动地发现问题
在化学实验探究的教学中，我们知道许多的实验现象以及化学结论都是经过化学家反复研究与论证的，对于化学教师来说，这些都是已知的，但是对于不了解的学生来说，却是神秘的、未知的。想要保障化学实验探究教学的有效性，就需要教师认识到化学知识应在学生探究前保持神秘性，不能将其直接告诉学生，这样就失去了探究的意义，也会让学生觉得探究的内容失去了挑战性。学生化学实验探究的基础是“疑问”，教师在化学实验探究性教学中，应善于运用问题情境创设的方式，打开学生的思维之门，主动地发现问题、敢于质疑，当学生发现问题的时候，其实验探究的目标也就明确了。如在“钠与水的反应”这一实验教学中，教师可以利用实验现象创设问题情境，帮助学生发现探究的问题，譬如，教师在大烧杯中加入了适量的水，向水中滴入了几滴酚酞溶液，而后取来一小块纳放入其中，让学生观察实验现象，并说一说你所看到的实验现象，学生回答：“在这个实验中，纳浮于水面，逐渐地熔化成了银白色的小球，并四处游动，在游动的同时伴随着‘嘶嘶的声音，原本澄清的溶液变成了红色。”当这名学生描述完实验现象之后，教师可以提出引导性的问题：“同学们，是否有什么疑问呢？请大胆地说出来！”此时学生对于本次实验的奥秘有着无限的探索热情，也出现了诸多的疑问，如：“纳和水产生反映后，水为什么变成了红色？”“本次实验反应的产物时什么？”“钠的化学性质是什么？”等等。这些就是学生在化学实验观察之后，所主动提出的问题，是学生认真思考的体现，为学生接下来的实验探究奠定了基础，有助于学生有目的性地、有针对性地参与后续的实验探究活动。
（三）合理地猜想与假设，让化学实验探究少走弯路
提出猜想与假设是化学实验教学开展的重要环节之一，但是对于高中生而言，他们很少或不具备提出实验猜想与假设的能力，那么此时就需要教师适当地参与，发挥出教师的引导作用，引领学生利用已有的知识经验提出合理的猜想与假设。需要注意的是，在猜想与假设前要求學生仔细、认真地观察和分析，提出合理性的推断。如在“过氧化钠与水的反应”这一实验教学中，教师应引导学生根据已经学习过的质量守恒定律提出猜想与假设，例如一名学生的猜想是：“过氧化钠和水反应，所生成的产物可能是氢氧化钠和氢气，氢气燃烧引燃了脱脂棉。”一名学生听到这里站起来说出了自己的猜想：“我认为过氧化钠和水反应，生成的产物应该是氢氧化钠和氧气，氧气支持脱脂棉燃烧。”为了让学生的实验探究建立在合理地猜想与假设基础上，减少学生在化学实验探究中所走的弯路，提升学生实验探究的效率，教师可以提出一些发散性的问题启发学生，同时鼓励学生畅所欲言，最大限度地保留了每一名学生的想法，学生们在你一言我一语中几乎可以说出所有的可能性，这样有助于学生更为全面地掌握知识，也锻炼了学生的发散性思维，学会合理地提出自己的想法。
（四）优化探究方案的设计，动手操作完成化学实验的探究
化学实验的探究绝不能盲目地开展，在高中化学实验探究之前，教师应建立实验探究合作小组，小组成员根据本组内成员的猜想与假设内容，设置实验流程，选择实验素材，安排实验过程，并在实验设计与完成之后，讨论实验方案是否可行，如有需要修改的地方应继续讨论修改。在优化实验探究方案的设计后，开始动手实践，小组成员安装实验器材，完成实验过程中的各项操作，并记录实验中发生的现象，以达到验证实验猜想的效果。如在“讲述与酸和水的反应”这一实验教学中，学生们选择的实验药品有金属钠、蒸馏水、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、酚酞试剂、肥皂液等，实验的仪器有小刀、镊子、酒精灯、烧杯、棉花、铁架台等。在本次实验探究中，学生先探究了纳与冷水的反应，又探究了纳与硫酸铜或氯化铁溶液的反应，最后又探究了铁与水的反应条件和产物，由此验证了纳与水发生反应时会产生可燃的氢气，因此在纳着火时，不能用水灭火，可以用沙子来灭火;在纳与硫酸铜或氯化铁溶液的反应时，有固体物质被置换出来，生成的气体是氢气;金属越活泼越容易和水发生反应，可以通过其与水发生反应的难易度比较了解到金属活动性的强弱。这些化学规律的总结均源于学生的主动探究与发现，而非教师的理论讲解，相较于以往的化学实验教学方式，学生在探究性的化学实验学习中，真实地触摸了化学物品、实验器材，真正地动手操作加入到了化学实验的探究中，无论是对化学现象的观察还是对化学实验规律的总结，都有着更为深刻的理解与记忆，可以让学生从中感受到化学的神奇，体会到化学学习的乐趣，树立了积极的科学探究精神与科学实验学习品质，对于高中生今后在化学领域中的发展有着不可替代的作用。
综上所述，探究性教学模式在高中化学实验教学中的作用，可以促进高中生对化学实验学习产生无限的期待，有助于开启学生的学习思维，主动地思考与发现问题，积极地猜想与假设，并且在实践操作化学实验中，掌握化学实验设计的流程、器材安装的方法，学会实验数据并分析化学实验的现象，不仅提升了学生的实验操作能力，也引领学生在化学实验探究中进一步地掌握了化学实验方法，发展学生的终身学习与实践的能力。因此，作为一名高中化学教师，应积极地探索化学实验教学与探究性教学方法有机融合的路径，以发挥出探究性教学模式的优势与功能，促进高中化学实验教学整体质量的提升。
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