张素琼
写话作为小学语文低年级教学的重点内容，是提高低年级学生语言表达能力的主要途径，对知识和文字积累量提升有着促进作用。因此，以写话指导为启发学生语文思维的核心，运用“读写绘”这一种形象化的写作模式，符合小学生思维特点和喜好特点，让写话教学指导更加生动化、有效化，让小学生在优化写话教学过程中，阅读能力、观察能力、表达能力得到充分锻炼，而重视小学生兴趣激发、有效指导和必要训练，将会强化写话教学的效果，提升小学生写话能力和思维意识。
一、“读写绘”模式在小学语文低年级写话教学中的意义
“读写绘”教学模式在小学语文低年级写话教学中的运用，侧重于绘本阅读引导为写话教学重点，促使小学生在阅读绘本故事后，依据自身的学习力与创造力，对故事进行讲述或改编，再通过小学生展开想象进行画面绘制，锻炼并提升学生的表达与创造能力。因此，小学语文教师重视“读写绘”运用方式的创新和指导过程的优化等，从应用好“读写绘”帮助小学生进行语文学习出发，激发小学生阅读兴趣，培养小学生想象力，提升小学生的创造力和审美能力，发挥出“读写绘”浸润小学生心灵，引领学生身心健康成长的重要作用。
（一）为低年级学生提供写话的素材
“读写绘”教学模式运用的重点是阅读引导，让学生积极参与到写话教学中，细致观察，理解小学生的写话特点和思维。通过读绘本逐渐延伸到写绘本的核心指导中，增强学生的阅读能力和语言表达、文字表达能力。小学语文教师为小学生阅读学习提供多样化的写话素材，可以充分借助绘本这一途径，让学生在读的兴趣前提下深入阅读，引导其在生动有趣的绘本阅读和交流过程中，结合所读内容进行联想形成有话可写，在找到写话的话题后，以丰富写话素材为中心进行创作，进而引导学生积极主动地进行思考，合理运用写话素材，在快乐中有效写话、快速写话、享受写话。
（二）激发低年级学生写话的兴趣
绘本写话教学方式是适应小学生语文学习的重要模式，是激发学生学习兴趣、提升语文学科素养、保证学生写话学习效果的关键手段。小学语文教师为实现学生写话教学的探索，从选择绘本阅读引导连接写绘进行表达，需要以激活学生的写话思维、阅读意识、创作欲望为切入点，让学生在了解绘本图画中鲜明的人物性格后，懂得欣赏精致简洁、色彩豐富的画面，深入体会直观形象的故事含义等，进一步吸引学生注意力，引起学生情感共鸣，抓住训练学生写话机会，适时地引出读写绘教学的主题，促使学生积极根据绘本情节展开丰富的想象力，达到瞬间激发学生写话兴趣的引导作用。
（三）发挥低年级学生的想象力和创造力
为了提升小学生丰富的想象力和创造力，发挥出“读写绘”教学整体性和延展性的优势，结合学生在读写绘教学中的学习特点和思维特征，精心选取绘本教学素材，合理设计教学引导方式，将完整的绘本故事呈现在学生面前，让学生在重新连贯地讲述故事时，形成一个连贯性语言表达的思维。这样在后续的写话教学中，看图写话训练作为“读写绘”教学的重点部分，学生理解绘画语言需结合所读、所看的画面内容，练习口头语言则需要在连贯讲述中得到提升，文字语言在掌握绘本中的相关文字后，有意识地把文字写在画面上，体现故事内容和自身想法。据此，将“读写绘”教学模式运用于低年级语文写话练习中，通过绘本中形象画面的展示，调动学生想象积极性，减轻写作困难，使学生通过图文并茂的写话学习方法，学会对画面展开生动描写，掌握表现情感的技巧等。
二、“读写绘”模式在小学语文低年级写话教学中的基本原则
（一）主体性原则
坚持落实学生的主体地位，结合写话教育实践，在信任学生的教育指导基础上，教师站在指导者、帮助者的位置上，对写话教育指导工作进行积极探索，以优化读写绘教学方法，做好写话教育的引导计划工作，应当针对学生写话教育教学的具体情况，给予学生一定的方法指导和相应的技巧引导，以确保学生在读写绘课程中主动表达自己，发挥出自身的想象力和创造力，运用语言文字进行想象和创造。
（二）基础性原则
“读写绘”教学是小学生写话教学的基础方式，教师站在激发学生想象力的层面进行分析，需要遵循写话教学的基础性原则，以语文知识理解和掌握为基础，强调教学过程中丰富化呈现知识，使学生在学习过程中充实自己的头脑。将激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达和绘画表达能力作为教学中心，有序开展写话教学指导工作，带领学生在学习语文知识的同时，根据所学到的知识内容进行深度创作。
（三）实践性原则
想象与创作是“读写绘”教学的一个重要特色，结合实践性原则进行写话指导，从阅读绘本内容体会故事主旨出发，提高学生阅读能力，再到依据阅读主题进行自由猜想与想象，通过多种多样的语文实践活动培养、促进学生发展，需要教师以实践操作作为教学重点，给予学生充足的想象空间，提供展现自我的实践机会，全程关注学生在实践活动中的表现。
（四）全面性原则
小学语文低年级写话教学实施的全面性原则，是面对全体学生丰富阅读体验的创造与表达，在新的教学模式中全面促进学生的人格形成和情感态度、语言、认知发展。既包含学生写话技巧的掌握、写话重难点的突破、写话内容的丰富等，也要体现对学生发展与表达思想、情感的引导鼓励，促使学生在“读写绘”教学模式中积极探索知识，并在对“读写绘”产生浓厚兴趣和探索欲望时，自身的阅读能力、表达能力、创造能力共同得到培养与提升。
三、“读写绘”在小学低年级语文写话教学指导中的运用
（一）重视阅读指导，激活写话兴趣
“读写绘”是一种包含读和写绘两个部分的学习模式，而阅读和写绘作为写话教学过程中的重要元素，是学生写话能力和写话思维提升的重要内容。从阅读指导教学出发，让学生在学会写话前提下进行写话训练，教师需要以阅读指导的方式，带领学生深入到阅读学习中来，通过提升学生阅读理解能力，诱发出学生的写话积极性，让学生保持喜欢写话的学习态度，积累写话知识和技法、写话经验等。为此，教师要加强小学语文低年级写话教学，借助绘本这一阅读教学形式，围绕阅读指导为核心，创设丰富的阅读情境，激发小学生语文写话学习兴趣。
例如，在教学部编版小学语文《乌鸦喝水》时，教師采取多元化的阅读方法进行指导，帮助学生对绘本内容进行深度阅读，体会绘本优美的语言、浓厚的情感、语言表达特点等，可以先从阅读课文内容出发，让学生理解趣味化、形象化的故事情节。接着，教师选择符合学生认知水平、喜好特点的绘本，拓展延伸课文阅读教学内容时，需要以同一阅读主题的绘本内容呈现，让学生融入到阅读学习中进行探究与思考。教师选择《爷爷一定有办法》绘本进行阅读教学指导，重点是将写话教学转化为绘本阅读的形式，为激活学生写话的兴趣铺垫道路。比如，让学生在语文课堂上阅读课文内容，表达自己对乌鸦喝水步骤的理解时，有助于学生形成严谨的思维方式，运用语言文字阐述乌鸦喝水的步骤。此时，教师结合绘本故事内容的呈现抛出发散性问题：“爷爷解决问题的方法是什么？如果是你要解决问题，你会如何规划解决问题的步骤？”让学生在阅读完绘本后，对故事内容展开思考与探究，寻找问题解决的具体方式。将课文阅读指导和绘本问题提出结合在一起，为写话兴趣的激发既提供了相关素材，有助于学生在积累丰富的写话素材资源的同时，又明确了故事情节生动展现的方式，通过让学生用自己的话描述故事情节，锻炼学生的思维和想象力，促使学生对写话逐渐产生学习热情和创作欲望。
（二）重视写作指导，锻炼写话能力
在进行绘本阅读的基础上，引导学生模仿、借鉴绘本内容中写作方式和情感表达进行写作，侧重于学生在写话过程中清晰表达自己的想法，运用所掌握的语言文字技巧，丰富写话的主体内容，优化情感的渗透形式，以更加优美、充满想象力的语言展开写话创作。因此，小学语文教师要结合学生学习特点，借助“读写绘”模式强化写作技巧指导，锻炼文字表达能力、增强逻辑思维能力等，带动学生各项语言能力的发展。促使学生将阅读与写话相结合，由仿写逐渐过渡到自主创造，提高思维的独立性和写话的创造性，让学生感受到“读写绘”教学中知识获取的快乐，深层次领悟语言表达的独特魅力。
例如，在教学部编版小学语文《曹冲称象》这一篇课文时，语文教师通过“读写绘”教学方式，对学生进行知识讲解和学习指导，可以让学生结合绘本图面中的大象、船、石头和大象站在船上等曹冲称象的场景配以图画，通过语言运用和画面相对应的表达方式，引导学生在展示画面时，积极探索书面语言表达方式，为生动形象地呈现课文内容进行绘本的再度创作。比如，语文教师将通过文本与图画相结合的表现形式，首先为学生掌握《曹冲称象》这一课知识点做铺垫，然后通过引导学生重新体验到图画与文本之间的主体内涵，从而调动学生们的好奇心与写作能力，以绘画表达指导体现详细的过程，作为提升写话能力训练效果的方式，确保学生在自由表达的过程中精准结合写话内容呈现与绘画的创作，运用想象能力、写话能力和表达能力，丰富写话主旨内涵的呈现方式，重新创作写话内容。所以把阅读教学形式和说话融合到一起，借助画面激学生想象，引导学生大胆表现自己的观点。教师引导学生结合课文中的图片想象故事，用自己的话把图画故事说出来，或者利用课文中的一个词语、句型或片段，针对绘本中的空白处让学生仿写，在故事情节想象、创造的基础上进行扩写，进一步丰富学生的读写体验，锻炼语用能力和创作能力。
（三）重视绘画指导，拓展写话空间
在运用“读写绘”这一方法对学生展开语文教育时，语文教师要注意训练学生的想象能力和语言、汉字表达能力，并培养学生的书写能力和创造思维能力。发挥出联结读、写、画的桥梁作用，让学生在自由表达的基础之上，用绘画的方式记录写话联想过程，实现学生把语言变图画的指导目标。因此，教师以绘画指导的方式，拓展写话的空间，让学生对自己想象出来的情节进行段落描述，利用图片画面的绘制呈现出独特的想象力。
例如，在教学部编版小学语文《雪地里的小画家》一课时，小学语文教师先让小学生对绘本进行阅读，发挥自己的想象画出所想象雪地中的各种脚印，借助读、写、绘联动，从多个角度拓展学习空间，培养学生的写话能力。这不仅可以激发学生的想象力，也有利于加强学生的理解思维，促使学生产生对大自然的热爱之情，对美好事物想象表达形成浓厚的乐趣。比如，教师在讲完课后，向学生提问：“除了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，还有什么其他的事物吗？”在教师提问完之后，给予学生自由想象和创作的空间，使学生将自己想象到的情境通过画画的方式表达出来，还需要指导学生以写话的方式进行描述，对绘画内容的形象美、蕴涵美等多层面美等多方面加以整体鉴赏、品味，实现借助读写绘这一教学模式，激活学生想象力量、增强写话情感能力的教育目标，从而为学生今后的语文学习打下基础。
“读写绘”方法在语文低年级写作教学中富有实用意义，促使学生形成明确的表达能力和思考意识、创造能力。为此，采取多元化的教育手段与方法，对“读写绘”模式加以利用，组织学生在进行读书时学习写话，在绘画创作中享受写话，让写话教学更具形象性和生动性，进一步强化学生的写话积极性。
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