时凤梅
随着素质教育的贯彻落实，现在的高效课堂构建与传统应试教育背景下的高效课堂相差较大，在应试教育思想影响下，构建高效课堂是为了帮助学生掌握更多的应试技巧，从而能够在数学考试中取得较高的分数。但是在今天素质教育背景下，构建小学数学高效课堂更多的是为了帮助学生培养核心素养，促使学生的全面发展，因此基于核心素养的小学数学高效课堂构建需要教师认识到这二者的差异性，摆脱传统教育观念，切实做到以学生为教学中心，有效构建小学数学高校课堂。
一、小学数学核心素养的实质内涵
（一）数学人文
“兴趣是最好的老师。”很多学生学习数学感觉非常吃力的一个原因是没有激发出他们学习数学的兴趣，靠死记硬背的方法进行数学学习，这样学起来不仅耗时耗力，而且会导致学生在小学阶段就对数学学习丧失兴趣。因此在数学核心素养下，教师要注意培养小学生对于数学学习的动力，积极结合生活中的教学资源，帮助学生在轻松和谐的氛围下學习数学，使学生感到数学学习的乐趣所在。在小学阶段，学生天生好动，缺乏自我约束能力，如果没有学习兴趣的引导就会对学生的学习兴趣与学习行为产生影响，学生是整个教学活动的中心，灌输式的教学方式已经不再适合今天的教学课堂，教师要注重激发学生学习兴趣，从而高效开展日常教学。
（二）数学意识
在数学核心素养理念下，学生学好数学还需要具备数学意识，这里主要包含数字运算、空间几何、解决问题等，数学意识要求学生在实际生活中遇到问题时能够运用所学数学知识去解决，从而提高数学学习的时效性与实用性。在培养学生数学意识的过程中需要开展生活化教学，创设生活化教学情境，使学生感受到数学与我们日常生活的关联性，这样才能够有效培养学生的数学意识，在潜移默化中使学生在遇到问题时能够运用数学知识去解决，如果一味地强调学生要具备数学意识不仅无法起到应有的效果，还会浪费教学时间。
（三）数学思想
数学学科是一门综合性较强的学科，但在一定程度上，数学学科也是一种工具型学科，学生学习数学知识可以为学好理科学科打下基础。数学思想主要分为三个部分——抽象、推理、建模，主要教学目的是为了培养学生的思维品质，培养学生学会如何高速学习数学，不再是死记硬背数学公式，这也是当前阶段小学数学的主要教学目标。很多教师总是认为在小学阶段学生考取较高的分数是最重要的，其实那样依然属于应试教育，在小学阶段学生不一定要考取多高的分数，但是一定需要具备数学思想，只有学生在具备数学思想以后，在后期的数学学习中才能够取得事半功倍的效果，使学生养成良好的思维方式以及思考习惯，发挥核心素养的实质效果。
二、小学数学课堂现状
（一）教学思想滞后
虽然素质教育的贯彻落实已经很长时间了，但是部分教师依然受社会传统思想的影响，认为学生考取一个较高的分数才是最重要的，因此在开展课堂教学中习惯性地开展“灌输式”教学，使学生的学习缺乏兴趣。在小学阶段数学知识并不是很难，但是这些知识对学生的生活经验以及社会常识有着一定的要求，当学生的年龄逐渐增长，也就会发现以往的知识其实没有那么难，但是这时学生又会被新的知识所困扰，甚至对数学学习丧失信心。其次学生的主观能动性较低，“以学生为中心”也只是一句口号，虽然每个教师都知道，但是却没有几个教师真的能够在课堂教学中做到以学生为中心，发挥学生的主观能动性，采取与学生年龄特点相符的教学方法进行教学，这也就导致很多学生的思想固化，不愿意多去动脑筋想一想，一遇到难题就放置不理，同时很多学生也会对教师产生依赖性，独立学习能力较差，无法有效培养学生的核心素养。
（二）教学方法单一
多元化的教学方法可以确保学生在不同情况下都能快速理解知识，加深学生对知识的理解与记忆。当前部分小学数学教师在开展数学教学的过程中依然是教师讲、学生听，然后开展习题练习，偶尔挑选学生进行回答问题，这些已经不再适合今天的数学课堂，教师讲解的知识学生并不会完全吸收，甚至单一的教学方法已经严重影响了学生的学习兴趣，因为课堂学习缺乏激情，整个课堂学习氛围较为沉闷，虽然一些教师运用了多媒体教学，但是在笔者看来，一些教师运用多媒体与传统板书教学没有区别，只是改变了知识的载体，教师依然是对着屏幕去念书本知识，使课堂教学效率难以得到有效提高，也无法激发学生的数学学习热情，对构建小学高效课堂是非常不利的。
（三）忽视了个体差异
一个班级中最少也会有几十个学生，每个学生因家庭环境、个性爱好以及成长环境的不同而有较大差异，这些差异都会导致学生对知识的接收成效、接收快慢相差较大。有些学生思维跳跃，数学学习如鱼得水，通过简单的听讲就能取得较高的分数;但是有些学生思维固化、性格内向，缺乏与教师的沟通与交流，在学习数学的过程中可能就会缓慢。如果教师不能做到因材施教，根据学生的不同情况布置作业、开展教学，那么不仅无法构建高效课堂，也会打击学生的学习信心，使班级两极分化现象严重，进而导致课堂教学的效率低下。
三、基于核心素养的小学数学高效课堂构建
（一）在探究中培养学生自主思考能力
“灌输式”教学最大的一个弊端就是学生的学习完全处于被动地位，自主学习能力得不到培养，因此教师要调整教学策略，引导学生自主学习，在自主学习过程中，学生需要对数学问题进行深度思考，在思考的过程中会逐渐形成探究式思考能力。那么如何才能培养学生自主探究能力呢？学生在小学的中高阶段还处于对世界好奇的年龄阶段，教师可以利用学生的好奇心来调动学生自主探究的积极性。以五年级数学上册“多边形的面积”一课为例，数学教师在正式展开教学内容之后，可以先随机挑选几位同学到黑板上用粉笔画出既定范围内的多边形，学生画完之后对其余的学生说：“你们谁可以上来解出这些题目的答案？”解题之后可以让学生思考这些多边形之间有什么关系，这些多边形面积的计算公式是由何而来的，引发学生自主思考。在学生交流探讨之后，教师再就黑板上的问题展开讲解，在这个过程中，学生自主思考的时间大大增加，使学生的自主探究能力得到提高，而自学探究能力的提高可以确保学生能够利用课余时间进行查漏补缺，也可以在放学后进行提前预习，这在今天的“双减”背景下是非常重要的，不仅可以促使学生数学核心素养的发展，同时也可以构建高效数学课堂，使学生的数学学习更加轻松高效。
（二）开展生活化教学课堂
数学学科的实用性非常强，其来源于生活而又应用到生活当中，因此在日常生活中我们可以用所学数学知识去解决这些问题。但是传统教学下很多教师却忽略了这一点，“填鸭式”数学教学可能会提升学生短时间内的成绩，但是对学生的长远发展却没有帮助，因此教师要加强对学生数学思想的培养，在日常教学中引入生活写照，加强生活与学习的联系，这样学生不仅能够运用所学知识解决问题，还能形成数学思想，有利于数学的持续学习。例如在学习“小数的初步认识”这一章节时，教师可以利用多媒体构建生活化情境，使学生模拟在超市购物的情境，挑选两名学生到讲台上进行收钱，组织学生一起付钱，钱币可以用纸条进行代替，用本子、橡皮、文具盒、书本等物品作为道具，不过每个物品都要用小数进行标价。在这个过程中，一买一收之间可以帮助学生更好地认识小数以及理解小数，同时超市购物的情境对于每个学生都不陌生，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以构建轻松和谐的学习氛围，从而有效构建高效数学课堂，有效提升学生的数学核心素养。
（三）小组合作探究，提高学生合作能力
在数学学习中，不仅要有自主学习能力，还要具备合作学习的能力，数学的理论知识相对小学生来说比较枯燥，如果长时间自我学习，学生可能会逐渐丧失数学学习兴趣，因此，教师可以根据学生的实际情况组建学习小组，这个小组里面不仅要有学优生，还要有学习一般的学生和学困生，使学优生能够带动学困生，构建教学氛围的同时加强师生之间的沟通，使思想的火花能够得到碰撞。例如在开展“三位数乘两位数”的教学过程中，教师可以课前在纸条上写出一些题目，在讲解完教材知识以后，每个小组发放两道题目，使学生在小组内部进行计算，在计算完毕后与教师进行对答案。在这个过程中，学生首先会在小组内部进行答案印证，产生分歧的时候学生一方面可以加深运算技巧的理解，另一方面也可以使学优生帮助学困生，有效发挥小组学习的优势，学习小组之间可以相互合作、探究。教师在日常教学课堂中也可以开展小组竞赛的教学活动，激发各小组的学习动力，让学生在合作中提高数学学习能力，具备数学思想能力，培养学生核心素养的同时构建高效课堂，使每个学生都能参与到课堂学习当中。
（四）开展分层教学
上文中提到班级学生的差异较大，不同学生对知识的领悟程度以及理解程度相差较大，因此教师在开展教学过程中不能采取同样的教学方法，而是要因材施教，根据学生的不同特点开展教学。例如有的学生对数学学习兴趣较高，知识掌握得扎实，对于这些学生可以鼓励其在课余时间进行自主学习，遇到不会的问题勾画出来，也可以利用手机等移动终端向教师进行询问或在第二天的课堂上进行询问。而对于基础知识掌握较差的学生，教师可以讲解得慢一点，结合生活案例帮助学生进行数学学习，使这些学生能够把基础打牢，同时对于这些学生在每节课快下课的时候，教师要去他们旁边询问他们有哪些没有理解的知识，如果没有教师要对其进行表扬，帮助其树立数学学习信心;如果有教师也要进行耐心地讲解，帮助学生克服困难。而在布置作业的时候教师也要进行分层布置，在“双减”背景下要求减少学生的课后作业，从而帮助学生进行减负，但是教师要认识到“双减”政策的实质内涵，做到有增有减。因此教师对于一些学优生可以不布置作業或者布置少量练习，留给其更多的时间去进行查漏补缺;而对于学困生，教师要帮助他们打牢基础，可以布置一些较为基础的题目练习，帮助学生掌握基础知识，树立学习信心，从而避免班级两极分化现象严重，切实提高班级教学质量，构建高效数学课堂。
综上所述，在素质教育背景下构建数学高效课堂并不是为了传输应试技巧，提高学生的数学分数，而是要促使学生综合素养的提升，因此在构建数学高效课堂的过程中，教师需要做到以学生为中心，发挥学生的主动性，使学生成为课堂教学的中心，同时也要采取多元化的教学方法帮助学生进行数学学习，如小组教学法、生活化教学，帮助学生更好地理解数学知识以及数学概念，使学生发现数学学习的乐趣所在，从而能够积极参与课堂学习、认真听讲，构建高效数学课堂的同时培养学生的数学核心素养。
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