沈素云
摘 要：阅读是语文学科中最重要的环节，“得阅读者得语文”也被人们所重视。所以，各类阅读活动层出不穷，比比皆是，到处充满阅读生机，但阅读效果不是很乐观，这就需要教师提高阅读量质量，把阅读延伸到课外，找到能落实阅读能力又能激发阅读兴趣策略。
关键词：小学语文；
课外阅读；
课程化；
策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）09-0190-03
语文是重要的学科之一。在小学语文教学中落实课外阅读课程化，目前最好的策略就是在上好课内阅读的基础上，把课外阅读纳入课内——课外阅读课程化。新课程改革意见明确规定小学阶段课外阅读量要达到150万字。小学语文教学中实施课外阅读课程化带来的明确要求和阅读素养的提升已经引起语文教师的高度重视，课外阅读比课内阅读更为重要。
1.课外阅读课程化基于统编教材
统编教材的编写创新点之一是课外阅读课程化。1-6年级教材都系统地安排了书目，让教师、家长和学生明确知道在不同年级不同学期读不同书籍，这些书籍根据年龄特点编排在了每册书中的快乐读书吧中。纳入统编教材里面的范文的篇数减少了，但是学生的阅读量增加了，因为把阅读延伸到了课外。统编教材编写思路是三位一体和双线组元。所谓的三位一体是精读、略读、课外阅读。精读指的是详细解读语文内涵，贯穿方法指导；
略读指的是迁移运用，粗略的读；
课外阅读是延伸多篇，延伸整本书，打通了课内外阅读的桥梁，实现了课外阅读课程化。
（1） 开展课外阅读的亲子活动
开展课外阅读的亲子活动，可以纳入课堂教学但不能占用课堂时间，主要延伸课外，利用这个栏目树立学生和家长“处处有语文，时时可阅读”的理念，阅读就是生活，利用时间空间阅读。培养孩子阅读能力不是一时半刻的事，是伴随孩子一起成长的阅读习惯，这个过程是漫长而美好的。所以，可以给家长布置作业，让他们配合好课外阅读的亲子活动，教给家长们怎么读，可以讲读、可以朗读、可以家长给孩子讲读、家长和孩子一起读，也可以家长和孩子一起表演等。不管用什么方法都要以书面语言阅读。但要注意的是不要给孩子太多的压力，让孩子自己阅读，兴趣阅读，轻松阅读，让亲子阅读代替课上讲解。因为一年级孩子阅读具有特殊性，为了激发孩子阅读兴趣，从而爱上阅读，所以在开展课外阅读的亲子活动时，教师要必须考虑到采用多种形式引导孩子参与阅读。如学习《剪窗花》和《小兔子乖乖》时，利用他们活泼好动、模仿性强、勇敢自信的性格特点，可以让孩子一边读一边模仿小动物的动作，也可以读一读，唱一唱，演一演，更有趣。再如学习《小松鼠找花生》时，可以让学生演一演，编一编。教材给的小故事是没有给出答案的，留有空白，故事讲到小松鼠只看到了花生的花却没有看到花生结的果实，后面用了小松鼠的疑问来结尾，没有直接给出答案。可是故事里的插图把故事的答案告诉了孩子们：“原来花生是长在地里的。”通过这个故事，可以让孩子感受大自然的神奇，更新他们的知识库，引发他们对大自然的好奇心，产生浓厚的兴趣。
开展课外阅读的亲子活动，这里的大人可以是教师、家长、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、高年级学生、邻居等，可以形式多样不拘一格。开展课外阅读的亲子活动，孩子和大人一起阅读一起感受阅读的乐趣。在没有任何要求，没有任何压力的情况下阅读。为了更好地落实课外阅读的亲子活动，需要进行反馈，教师或家长制作一个反馈表：班级、姓名、阅读题目、阅读时间、阅读形式、阅读情况（请大人用几句话描述），也可直接用视频反馈。通过开展课外阅读的亲子活动，孩子有三个变化：从“跟着读”变为“一起读”；
从“要我读”变为“我要读”；
从“课内作业”变为“课外阅读”。这个栏目影响家长的观念，达到家庭阅读。
（2）阅读形式多样，激发学生喜欢阅读
阅读习惯的培养是递进的，螺旋上升的，不是一蹴而就的。在进行这个板块教学时，可以从以下几方面进行交流：一是遇到阅读困惑进行交流讨论，如《企鹅寄冰》这是一篇有趣的科学童话，本文主要讲述了非洲的狮子和南极企鹅之间的寄冰块的有趣的事情，学习前，可以引导学生理解一下非洲和南极的地理特点及气候特征，以及冰遇热变水，水遇冷变成冰的科学常识。课文结尾企鹅收到狮子退回的冰满腹疑惑的神情，为整个故事再添悬念，在令人忍俊不禁的同时，也启发学生积极思考。请学生借助拼音自主阅读课文，读完后，如果有什么问题，可以和大家交流。“南极在哪儿，非洲在哪儿”“狮子为什么让企鹅给自己寄冰”等。二是学生重点就不理解的、新出现词句部分进行交流讨论，如《王二小》中的“儿童团、扫荡”等词语。三是带着问题阅读，如《画家乡》，这篇以画画的形式介绍了自己家乡，向我们展示了蔚蓝色的一望无际的大海，山清水秀、花红柳绿的山野村庄，平坦辽阔、一马平川的平原，一碧千里、无边无际的草原以及现代化的高科技的繁华城市。首先引导学生进行精读，并要求每个学生都写下有关阅读问题，能根据“谁的家乡在哪里、那里有什么景物、他在那里做什么”这些问题，在阅读中提取相关信息。同时让学生感兴趣的话题进行交流讨论，如《刻舟求剑》是一则寓言故事，语言通俗易懂。可以围绕学生感兴趣的话题进行交流，如“寓言中的他最后能寻找到宝剑呢，为什么？”“同学们在生活中是否遇到过有类似这样的人或者事吗？”引导学生对寓言所体现出来的行为进行反思，并鼓励学生谈谈生活中自己对类似的事情的看法，从而擦出智慧的火花。
（3）以问促读，读讲结合，读后总结
现今，素质教育以及新课程改革的发展要求教育教学工作者减轻学生课业上的压力，而学生的课余时间也因此越来越多，抓住学生的课余时间进行阅读教学可弥补以往课时不足的缺陷。在小学语文这样的教学课堂上，教师依托课外阅读并结合教材内容向学生进行提问引导，同时与学生积极互动，可以有效活跃课堂氛围，有效活跃学生思维，促使学生高效学习。阅读《西游记》的莲花洞降妖，引导学生思考故事主角是如何与敌人做斗争？有什么样的智慧和方法去达到目的？教师可以看出孩子们在阅读《西游记》的过程中有收获的情况。课外阅读课程化，把课外阅读纳入课程中，教师要引导学生养成读讲结合，读摘结合，读后总结的阅读习惯，读后写作的综合性学习过程。阅读篇幅可以由短到长，由单篇到整本书，由整本书到一类书；
阅读理解的难度可以是由浅到深，由易到难；
阅读方法可以由单一到复杂。阅读的题材可以选择读童话故事、儿童故事、外国童话集、中国古代神话、希臘神话、中国民间故事、欧洲各国民间故事、非洲民间故事、四大名著等。
2.课外阅读课程化有效落实有效策略
（1）导读课
导读课是学生在教师的引导下，推荐书籍给学生阅读，在学生阅读书籍之前，教师要对学生读书方法进行指导，主要是读书计划、读书卡制定，以及背景介绍和阅读兴趣的激发，主要目的是引发孩子们阅读期待。一般有以下几个步骤：一是认识封面读目录。读封面看书名猜故事，猜猜书里会讲什么内容；
再读封面了解作者、译者、插图等，学生又获得哪些新的信息，说说自己对封面的感受。在低年级指导读目录的方法让学生读一读、猜一猜文本的大概讲了什么内容，然后让学生翻到相应的页码，看看有哪些信息。全班交流，“你最想读哪个故事，为什么？目录在整本书中起到什么作用？”总结目录的作用：能让学生清楚地知道这本书里大概有几个故事，有哪些篇章，分别在哪一页，既可以按顺序看，也可以选择自己感兴趣的看；
二是读片段。低年级读故事片段激趣，利用问题和活动的引导来激趣。中高年级读片段，习得方法。如果是小说必须关注小说人物、情节，设计问题；
可用语言准确生动的表达体会故事。语文书学过的阅读策略（预测、提问、速读、目的）和阅读方法（提取信息、批注、点面结合、体会故事准确生动的表达、了解故事的起因、经过、结果等）阅读。三是制订阅读计划。如在引导学生阅读《一只想飞的猫》。教师根据三部分的故事情节提出问题、设置悬念，例如因为谁，猫有了第一次想飞的念头？是谁让猫没法再睡的念头？这只猫飞起来了吗？激发学生阅读兴趣。阅读计划还可以成立阅读小组，边读边交流，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣；
还可以设计读书记录卡，做好阅读记录，留下阅读痕迹。如在《查理和巧克力工厂》读书导引时，在作者笔下，出现了很多富有个性趣味十足的人物，快快将他们找出来吧！在文中标注（喜欢的画笑脸，不喜欢的画哭脸，依据喜欢或讨厌程度画1～5个），把握主要人物特点，简单评价。第一填写表格。查理一家和其他家庭，给出名字，填写人物外貌和言行，用笑脸个数或哭脸个数做出简单评价；
给出人物外貌和言行，填写名字，用笑脸个数或哭脸个数做出简单评价；
第二，结合对五个孩子的文字描述，你能对他们进行评价吗？（简单评价）；
第三通过阅读，学会分析问题，并判断问题所在。
（2）推进课
推进课就是学生在阅读过程中做一些必要的监察、跟进，并及时采取措施维持学生的阅读兴趣。在阅读过程中检查阅读，说内容、故事情节、人物形象，并提出阅读感受：你最感兴趣的情节是什么？对此你有什么想法？读到现在，你最欣赏的人物是谁？为什么？读到什么节章，提出阅读中遇到的问题；
教师设置悬念、预设一些问题，激发孩子们的好奇心，推进下一个章节或部分或阅读计划的内容。推进课要多管齐下，推进分步阅读。①交流阅读进程，引导阅读好习惯。晨间课余，经常问问学生：正在读哪本书？通常利用课间休息的空隙，争分夺秒地读，或者是在晚上临睡前的30分钟。引导学生日日读，日日有长进，读书的好习惯就是在日复一日的坚持中养成的；
当学生阅读差不多已完成。可以引导学生“好书不厌百回读”，还可以重读，找一找、品一品自己喜欢的情节，关注细节；
少数学生可能对这本书特别喜欢，已经读了第二遍了。可以引导学生反复读，细细品味，每一次读都会有新的收获。②分享阅读记录，学习阅读好方法。语文课上，抽几分钟时间或推进课上交流阅读记录。提出一些问题供学生去思考，如阅读中，你最感兴趣的情节是什么？最欣赏的人物是谁；
阅读过程中你有遇到什么疑问吗？你是怎么解决的。有些学生可能理不清小说复杂的人物——可利用各種形式的人物关系图，随时整理。有效学生可能不理解小说中大段的景物描写——边读边想象，体会作者这样写的妙处，还可以把优美的词句摘抄下来。
阅读习惯的养成不是一日之功，需要在阅读过程中通过有意识地引导加以强化。教师提出的问题看似简单，其实颇有深意，旨在挖掘学生中的阅读典型，引导学生养成随时阅读和反复阅读的良好读书习惯。学生阅读长篇小说需要一定的毅力和鼓励，同时也需要相关的指导，教师在推进过程中针对学生的问题进行引导，才能有助于学生持续阅读。
（3）分享课
分享课就是读完一个故事或一本书的几个章节或整本书，汇报自己的读书心得、收获和阅读经验，感受阅读快乐。分享课的形式可以是展示阅读记录，读懂故事；
整理故事情节，感受主人公形象；
聚焦文章的主题，拓展阅读。例如，古典名著《西游记》主要描述了故事人物热爱自由、敢于反抗的精神，描写了幻想世界和神话人物，对后世的影响十分巨大，甚至对现在的宗教观念产生了不少的影响。如课外阅读古典名著《西游记》分享课时，先用《西游记》主题歌《敢问路在何方》进行情景导入分享课。虽然作品具有浓厚的神话色彩，但大都有现实生活作为基础，在神奇的形态下体现了作者与当时人民对生活的美好愿望，表达了深刻的思想内容和作者的鲜明爱憎。
3.结语
总之，在小学语文阅读教学中强化了课外阅读课程化的举措，教师要尝试从不同的方面了解学生，并选择符合学生需求和兴趣的阅读材料，确保学生能及时跟着教学进度去阅读相关的课外文本。这是《语文课程标准》中明确规定的一个创新举措，也是语文课程改革的一个取向。这样的创新设置有效提升了学生阅读质量和数量，把阅读延伸到课外，从而实现了课外阅读课程化。
参考文献
[1]温儒敏，程先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2020.
[2]张红玉.小学语文教学中儿童阅读能力培养研究[D].江苏：江南大学，2015.
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