何敏
木里县城关小学
网络教研是信息化发展背景下的一种新型教研方式，具有广泛性、时效性和共享性等多元化特征，主要目的是解决教学、教研过程中所存在的沟通、资源等问题。将其运用到小学语文教研活动中具有十分重要的意义和作用。但是当前在小学语文网络教研活动的过程中存在着教师对网络教研认识不够、网络交互深度不够等问题，直接影响了语文网络教研的效果。所以，小学语文教师必须要与时俱进，不断学习以提升自身的教研能力和应用信息技术的能力，从而能够充分利用信息化来促进小学语文教研活动的深度开展和进行。
备课是提高教学有效性的前提，也是教研活动中的基础性工作。在信息化发展的背景下，各种教学资源打破了原有的时空限制，能够实现相互间的互动、共享和交流，这也就在一定程度上促进了教师备课形式的转变。所以，小学语文教师应该利用网络进行集体备课，一方面语文教师们可以在指定时间内根据指定主题进行线上讨论，为备课积累经验和资源；
另一方面教师可以根据教研和学生实际情况来撰写教案，并将教案上传到网络平台之中，实现教学资源的共享，再对教案进行集体的评价和修改，从而让备课变得更加高效，强化教研的自主性。
例如，以《祖先的摇篮》这篇课文为例，为了实现教学资源的共享，提升教师们的教学质量，笔者与其他各个年级的语文教师在课余时间，利用信息技术对本篇课文进行导学设计。在这个过程中，每个教师可以发表自己的见解，为其他教师分享经验，同时，笔者还会结合各教师提出的建议，为本节课程撰写教案，丰富教案的教学方法，拓展教学资源。这样一来，在小学语文教研活动中，通过利用网络集体备课，有效强化了教研自主性。
语文教师只局限于自己的教学模式是无法提升课堂教学的效率的，而观课、议课能够让教师汲取他人的经验和智慧，促进教师的专业发展。所以，小学语文教师便可以充分利用网络进行观课、议课，凸显出语文教研活动的主动性。一方面，教师可以利用网络视频来进行实时观课、议课，实现即时性的互动和交流，及时地收集、感受和反馈课堂信息；
另一方面，教师可以将课堂教学过程的视频和录像上传到网络平台或教研系统中，对课堂教学活动具体情境进行研讨、评价和诊断，实现异步观课议课，提高教研的有效性。
例如，以《大青树下的小学》这篇课文为例，为例凸显教研的主动性，笔者通过网络收集、下载相关的教学视频，然后根据教学视频学习优秀教师的教学方式，并在教学过程中分析优秀教师课程设计。与此同时，本年级的语文教师也可以同时观看视频，相互讨论教学视频中哪些教学方法适用于本班学生，根据学生特点筛选具有价值的教学方法与教学资源。集体备课结束后，各教师设计好教学案例，并进行实施，随后，笔者会根据自己的时间随机向其他教师课堂进行听课，学习其他教师的方法。这样一来，在小学语文教研活动中，通过利用网络观课议课，凸显语文教研的主动性。
网络为教师公开地发表自己的观点、看法和见解提供了广阔的平台，更加有利于评论和运用研究成果、共享集体智慧。所以，小学语文教师可以充分利用互联网这个平台，如教育博客、微信公众号等等，自由地发表研究成果，展示自己的教研心得体会，包括教育日志、教育叙事、教育反思、教学案例，教学中遇到的困境和问题、教学中所获得的启示与经验，让更多的语文教师通过互联网平台进行讨论与交流，打破语文教师之间原有的时空界限，充分提高语文教研的时效性。
例如，为了打破语文教师之间的时空界限，提高教研的时效性，笔者利用互联网平台组织语文教师进行交流。如，笔者利用现代社交软件建立了“语文课堂”的微信公众号，在微信公众号内，笔者会每天更新一些其他教师们的研究成果，同时，其他语文教师也可以通过微信公众号展示自己的教学经验。这样一来，在小学语文教研活动中通过利用网络发表，有效提高了教研的时效性。
总之，在信息化深入发展的大背景下，传统的教研活动和形式显然已经不能与现代小学语文教育教学的要求相适应了。所以，小学语文教师必须要转变观念、更新思想，充分利用网络来进行集体备课、观课议课、发表言论，促进小学语文教研活动顺利开展，并促进教研效率的提升和效果的优化。
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