范琦
摘 要：语文学科不像自然学科那样能够短时间有所成效，它始终离不开由量变到质变的过程。古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是提高语言文字运用、增强语言文字水平、积累语文素材的最好途径。为有效地开展小学语文阅读课堂，本文从养成良好阅读习惯、培养阅读兴趣、营造阅读氛围三个方面论述了小学语文阅读教学的策略和方法。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
阅读在语文教学中至关重要，能丰富学生的内涵，拓展学生的知识面，是学生理解课文内容的助力，是吸收，探究文章的思维过程。阅读丰富学生想象力，是培养学生语感最直接的途径，还是培养学生写作能力的必要手段。然而，目前小学语文阅读教学课堂存在学生积极性不高、课堂师生互动差等问题。为破除这些问题，教师必须探索适合学生的阅读教学方式，致力于为学生阅读学习创造良好的条件。
一、良好阅读能力，培养阅读习惯
养成有目的、有重点阅读的习惯，可以使学生在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。阅读中保持一种积极进取的心态，教师需要对学生所要阅读书籍提出更多、更为苛刻的要求，这样才能更好的领悟作者们所传达的知识、表述的观点、总结的理论。
例如，在教学《七律·长征》一课的时候，初读课文，质疑问难。师提出问题：“这究竟是一段怎样的征途呢？下面请同学们打开书，翻到第二十五课，自由读课文，注意读准字音，读通句子。”学生读往后，教师给予反馈：“读得不错，你们看，这几个字音不容易掌握，谁来读？谁还想读？”课件出示：逶迤、磅礴 岷山、等陌生词语。教师提问：“同学们，读诗不仅要读准字音，还要读出诗的节奏，要读得有板有眼。谁能根据老师的提示读出诗的节奏来？”生自己练读之后可以给予评价：“读得不错，读诗就要读出节奏，我们齐读。”教师还要针对预习时有什么不理解的词语吗？提出来，共同交流解决。如有的学生不理解“逶迤”是什么意思？教师可以提问：“谁能帮她解决？”能力较好的学生帮助回答：“指山蜿蜒曲折。”生：“走泥丸”是什么意思？师：“泥丸”什么意思？“走”又当什么讲？师：“走”当什么讲？对，当跑、当滚过讲。那“走泥丸”就是──生：小泥球从脚下跑过去滚过去。通过这样的教学方式，有利于培养学生的阅读习惯，提高自主学习能力。
二、良好阅读能力，培养阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”;学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性;学生有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，在阅读中获得了满足感，增加了愉悦的阅读体验。小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。
例如，在教学《鲸》一课的时候，教师可以导入这样的故事：一天东海龙王突然心血来潮，想来个鱼类比赛，比一比哪种鱼最大、最重？到了比赛的那一天许多鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的检查进入了赛场。鲸听到了这个消息，也想比赛拿大奖，当他正想进赛场时，被蟹将军挡在了门外，鲸当时非常气愤，但蟹将军说出了不准参加比赛的理由，鲸只好灰溜溜地離去了。这样激发了学生的热情后，再讲授新课，探究新知。“鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学们自由读课文，思考作者从哪几个方面介绍鲸？读完之后，同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让学生们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。
三、良好阅读能力，营造阅读氛围
一个人爱不爱读书，好的学习氛围和环境很重要，多人一起阅读，比一个人在嘈杂的环境下学习看书好很多，如果班级的学生都有阅读习惯，那么也会潜移默化的影响到每一个学生。想要培养学生的阅读兴趣和爱好，就要有一个好的学习环境和阅读氛围。
例如，在教学《守株待兔》一课的时候，初读课文，整体感知齐读课题，想一想：“守株待兔”是什么意思呢？你们有什么疑问呢？明确：“守株待兔”是守在树旁，等待兔子的到来。为什么要等兔子到来呢？兔子真的会来吗？学生积极思考，阅读氛围瞬间营造起来，自读课文，借助课文中注释和字典，疏通文意。想一想，这个种田人守在树桩旁，在想什么呢？同桌交流，分享感受。明确：农夫很懒惰，想不劳而获;农夫是等不到兔子的，会被饿死的;上次的兔子撞到了树桩上，只是一个意外。这个故事告诉我们：要想有所收获就不能懒惰，要有所付出。通过这样的教学方式，提供良好的阅读环境和氛围，才能够取得良好的阅读效果。
四、结语
学生获取知识的最直接的方式之一是阅读。阅读不仅能培养学生的思维能力，也能丰富学生的想象力，提高学生语文素养。因此，在小学语文课堂阶段，教师要重视阅读能力的培养，让学生乐意去阅读，提升学生们的知识储备。
参考文献：
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.
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