职业类型教育背景下新形态“活页”教材资源开发与建设

时间:2023-06-12 12:30:04 公文范文 来源:网友投稿

武 强 安亚强

陕西工业职业技术学院,陕西 咸阳 712000

自从《国家职业教育改革实施方案》出台以来,从教育类型区分了普通教育与职业教育的差异,并且将职业类型教育提高了与普通教育同等重要地位。根据全国职业教育大会研讨情况看,职业教育类型的定位,有利于促进职业教育发展,构建具有中国特色的现代职业教育体系。同时,该《方案》明确提出了产教融合、标准化企业“双元”育人、新型教材开发等多项内容。由于“三教”改革中的教师改革、教学改革主要围绕教材展开,因而在职业类型教育背景下需要进一步增强新形态“活页”教材的开发与建设工作,下面先对此类教材的概念与类型作出说明。

自《方案》出台至今,各大职业院校在类型教育背景下,均推动了对新形态“活页”教材的开发与建设工作,成果颇丰。从当前实践经验看,通常将其划分为六大类型,分别如下:1.任务驱动型;
2.项目设计型;
3.单元设置型;
4.过程导向型;
5.情境引导型;
6.效果导向型。结合应用经验看,不同的类型在应用时的侧重点存在差异,而且在职业教育中的专业方向也明显不同[1]。例如,1.将重点放在教师引导、学生自主完成任务上,十分强调在突出学生中心地位的情况下设置确定的能力目标。2.适用于建设工程、工业项目等,侧重于预先设置的项目,借助模拟教学的办法,使学生通过项目立项→策划→设计→施工或加工→试运行→收尾→维保或优化等,全方位了解项目,并通过项目设计教材,掌握对专业知识、专项技能、职业素质的综合培育等。

(一)适应教育政策的需求

2019 年2 月、10 月、12 月,我国先后相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》《职业院校教材管理办法》等相关文件,倡导了开发活页式、设计工作手册之类新形态教材,而且说明了“双主编制”的重要性[2]。这样做的目的十分明确,旨在根据产业、行业、企业的发展现状,补足学科类教学的不足,将侧重点从原理的理论教学、知识教学,扩展到实践教学、应用教学层面,促进职业类型教育的大发展。由此可见,在当前职业院校开发与建设新形态“活页”教材的过程中,具有明确的适应教育政策的需求。在这种情况下,职业院校需要认真积极对相关政策与文件做深入一步的研讨。另外,当前正处于《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》阶段,要保障该“行动计划”的有效落实,需要重点突出“三教改革”中的教材改革,并且将学科逻辑转向行动逻辑上,使新形态“活页”教材的开发与建设,始终与该“行动计划”中的行动逻辑趋于一致,真正解决职业院校教材改革中面临的困境与挑战。

(二)改革课程教材的需求

新形态“活页”教材的内容十分丰富,既有知识与技能传授功能,也承担着对教材的改革创新任务,尤其在育人态度方面,“三教改革”“行动计划”中,突出了学生在职业教育工作中的核心地位。因此,在开发此类教材时,要求从产业、行业、企业实际情况出发,以保障人才需求侧与供给侧需求均衡为主,更为科学地开发与建设教材。从满足改革课程教材的需求角度看,此类教材的功能体现了职业导向、内容呈现为任务导向、设计形式为活页[3]。实践经验表明,教材编写主体从教师队伍,扩展到了企业管理层、技术骨干队伍,形成了先混合编写,再进行优化组合的操作方式。深入一步看,在《方案》中提出的“职教20 条”中,要求改革课程教材时始终把根本任务放在立德树人,在创新教育、信息化资源利用、校企双元全面纳入的情况下,构建适用性强、有利于培育学生核心素养的建设方案。根据职业院校的实践经验看,新形态“活页”教材的开发与建设框架如图1:

图1 新形态“活页”教材开发与建设框架示意

(三)核心素养培育的需求

立德树人是中国特色社会主义培育职业人才的根本任务,为了保障该任务的有效落实,往往要求在开发与建设新形态“活页”教材过程中,按照根本任务向分层任务分解的方式,将立德树人分解为多项核心素养,包括知识结构、专业技能、职业素质、综合素质等。而且,此类核心素养落实到具体的教材时,又要做进一步细化。例如,在知识结构方面,除了常规的产业知识、行业知识、企业知识外,重点要求学生掌握产品生产制造产业链条下的生产工艺,以及不同工艺中的潜在风险,优化方案等。由于职业院校专业类型比较多元,在操作时需要充分发挥教育的主观能动性,将国家资源、企业资源、社会资源、校园资源等进行综合考量,尽可能围绕综合素质型人才培育理念,进行各项资源的优化配置,确保开发的教材与核心素养目标趋于一致等。

(一)细化流程,优化“活页”教材结构

为了满足国家政策、职教改革、人才培育方面的多项新需求,职业院校需要扩大对新形态“活页”教材的开发与建设。由于当前的开发与建设框架十分明晰,根本任务是立德树人,并且要求将创新教育、信息化资源、校企双元纳入新内容与活页式结构与形式统一关联起来。在这种情况下,新形态“活页”教材结构正在向复杂化方向发展,要优化“活页”教材结构难度明显增加[4]。建议通过细化流程的办法,促进优化目的的实现。具体如下:

首先,建议将此类教材的开发与建设工作划分为教材开发准备阶段、教材开发实施阶段、教材开发优化阶段,从整体上清晰梳理出开发时的主要流程。其次,按照不同的阶段,由浅入深,细化流程,深化教材内在行动逻辑。例如:1.在教材开发准备阶段,首要的是完成对职业需求的分析,建议从产业、行业、企业、业务、实际项目等依次展开分析,以此确立课程目标,明确核心素养培育里需要选择哪些能力要素作为考核对象。此举措在根本上能够将职业人才的需求侧与供给侧关联起来,从供需均衡合理地确定教材目标。2.在教材开发阶段,应根据教材体系构建需求、设计典型工作任务的要求,更为细致地设计内容活页,包括学习目标活页→工作背景活页→理论知识活页→工作案例活页→工作过程活页→总结反馈活页→效果评价活页等。3.在教材开发优化阶段,应将重点集中到教材评价与反馈方面,包括编写主体的反馈、学生的反馈、审查委员会的反馈等,这样做能够使优化阶段与开发实施阶段始终处于互动状态,提升活页教材开发效率与效果,保障结构的合理性。

(二)利用技术,丰富活页教材资源

职能能力层包括行业通用能力、职业特定能力、核心能力,新的职业能力形成十分困难,需要经过一定的程序,借助内在因素与外在因素的相互作用才能实现。通常需要从职业能力的形成过渡到新的职业能力形成,才能将其称为一个完整的职业能力形成过程[5]。具体而言,在职业能力形成时,要求培育学生的职业技能、职业知识、职业素质,但是此类能力的内化、迁移、整合,需要借助外在客观的形成性评价、学生个性差异分析结果,将其反馈给学生后,使其通过进一步的调整,重新整合才能促成新的职业能力。由于当前各类企业均在向着“智能化”方向转型,因而建议充分发挥数字化技术的优化,借助职业院校的计算机网络,将校园图书馆、社会图书馆、企业“图书馆”(主要是指企业提供的MOOC 课程等)统一纳入活页教材资源开发与建设工作中。简单讲,应将纸质活页教材与电子活页教材相结合,更为科学地丰富此类教材资源,为学生提供更为直观、形象、可模拟、能操作的教材内容。

(三)双元育人,推动活页教材创新

目前,对于各类文件的解读已经十分细致,在深度、广度、精度上均做了相应的研讨。普遍认为“双元”育人,旨在借助职业院校、社会企业不同的视角,对学生的核心素养加以培育[6]。进一步讲,职业院校的学生年龄小、社会经验少,院校教学模式并不能使学生通过学习全面理解企业实际情况,引入“双元”育人理念后,既满足了校企融合实践模式下开发适用型教材的需求,又能使学生设身处地参与企业的实际生产经营活动,理解其中的内容。建议在当前结合模块化设计思想,根据职业能力、职业标准、项目案例、理论知识点等,合理设置与活页的不同模块,从而创建模块化的活页。如图2:

图2 模块化活页教材创新示意

总之,在职业类型教育背景下,为了促进职业教育的类型化、高质量发展,一方面需要清晰认识到新形态“活页”教材资源开发与建设的重要性,另一方面则应该从国家政策、“三教”改革、核心素养培育方面的实际需求出发,制定相应的开发与建设措施。结合上述分析可以看出,在当前阶段应根据职业类型教育中的课程设置,选择合适的“活页”类型,促进对此类教材结构的优化。同时,应该充分发挥职业院校计算机网络资源,利用数字化技术平台的搭建,对接适用于职业类型教育的理论资源、技术资源。尤其在当前校企融合实践条件下,应根据双元育人的基本原则基本目标,设置任务驱动型的“活页”教材,不断强调学生学习的主观能动性,以激发学生的学习兴趣为基础,以引导学生的创新思维为手段,以能力培养为本位,将理论学习与实践学习相结合。

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