武 强 安亚强
陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000
自从《国家职业教育改革实施方案》出台以来，从教育类型区分了普通教育与职业教育的差异，并且将职业类型教育提高了与普通教育同等重要地位。根据全国职业教育大会研讨情况看，职业教育类型的定位，有利于促进职业教育发展，构建具有中国特色的现代职业教育体系。同时，该《方案》明确提出了产教融合、标准化企业“双元”育人、新型教材开发等多项内容。由于“三教”改革中的教师改革、教学改革主要围绕教材展开，因而在职业类型教育背景下需要进一步增强新形态“活页”教材的开发与建设工作，下面先对此类教材的概念与类型作出说明。
自《方案》出台至今，各大职业院校在类型教育背景下，均推动了对新形态“活页”教材的开发与建设工作，成果颇丰。从当前实践经验看，通常将其划分为六大类型，分别如下：1.任务驱动型；
2.项目设计型；
3.单元设置型；
4.过程导向型；
5.情境引导型；
6.效果导向型。结合应用经验看，不同的类型在应用时的侧重点存在差异，而且在职业教育中的专业方向也明显不同［1］。例如，1.将重点放在教师引导、学生自主完成任务上，十分强调在突出学生中心地位的情况下设置确定的能力目标。2.适用于建设工程、工业项目等，侧重于预先设置的项目，借助模拟教学的办法，使学生通过项目立项→策划→设计→施工或加工→试运行→收尾→维保或优化等，全方位了解项目，并通过项目设计教材，掌握对专业知识、专项技能、职业素质的综合培育等。
（一）适应教育政策的需求
2019 年2 月、10 月、12 月，我国先后相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》《职业院校教材管理办法》等相关文件，倡导了开发活页式、设计工作手册之类新形态教材，而且说明了“双主编制”的重要性［2］。这样做的目的十分明确，旨在根据产业、行业、企业的发展现状，补足学科类教学的不足，将侧重点从原理的理论教学、知识教学，扩展到实践教学、应用教学层面，促进职业类型教育的大发展。由此可见，在当前职业院校开发与建设新形态“活页”教材的过程中，具有明确的适应教育政策的需求。在这种情况下，职业院校需要认真积极对相关政策与文件做深入一步的研讨。另外，当前正处于《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》阶段，要保障该“行动计划”的有效落实，需要重点突出“三教改革”中的教材改革，并且将学科逻辑转向行动逻辑上，使新形态“活页”教材的开发与建设，始终与该“行动计划”中的行动逻辑趋于一致，真正解决职业院校教材改革中面临的困境与挑战。
（二）改革课程教材的需求
新形态“活页”教材的内容十分丰富，既有知识与技能传授功能，也承担着对教材的改革创新任务，尤其在育人态度方面，“三教改革”“行动计划”中，突出了学生在职业教育工作中的核心地位。因此，在开发此类教材时，要求从产业、行业、企业实际情况出发，以保障人才需求侧与供给侧需求均衡为主，更为科学地开发与建设教材。从满足改革课程教材的需求角度看，此类教材的功能体现了职业导向、内容呈现为任务导向、设计形式为活页［3］。实践经验表明，教材编写主体从教师队伍，扩展到了企业管理层、技术骨干队伍，形成了先混合编写，再进行优化组合的操作方式。深入一步看，在《方案》中提出的“职教20 条”中，要求改革课程教材时始终把根本任务放在立德树人，在创新教育、信息化资源利用、校企双元全面纳入的情况下，构建适用性强、有利于培育学生核心素养的建设方案。根据职业院校的实践经验看，新形态“活页”教材的开发与建设框架如图1：
图1 新形态“活页”教材开发与建设框架示意
（三）核心素养培育的需求
立德树人是中国特色社会主义培育职业人才的根本任务，为了保障该任务的有效落实，往往要求在开发与建设新形态“活页”教材过程中，按照根本任务向分层任务分解的方式，将立德树人分解为多项核心素养，包括知识结构、专业技能、职业素质、综合素质等。而且，此类核心素养落实到具体的教材时，又要做进一步细化。例如，在知识结构方面，除了常规的产业知识、行业知识、企业知识外，重点要求学生掌握产品生产制造产业链条下的生产工艺，以及不同工艺中的潜在风险，优化方案等。由于职业院校专业类型比较多元，在操作时需要充分发挥教育的主观能动性，将国家资源、企业资源、社会资源、校园资源等进行综合考量，尽可能围绕综合素质型人才培育理念，进行各项资源的优化配置，确保开发的教材与核心素养目标趋于一致等。
（一）细化流程，优化“活页”教材结构
为了满足国家政策、职教改革、人才培育方面的多项新需求，职业院校需要扩大对新形态“活页”教材的开发与建设。由于当前的开发与建设框架十分明晰，根本任务是立德树人，并且要求将创新教育、信息化资源、校企双元纳入新内容与活页式结构与形式统一关联起来。在这种情况下，新形态“活页”教材结构正在向复杂化方向发展，要优化“活页”教材结构难度明显增加［4］。建议通过细化流程的办法，促进优化目的的实现。具体如下：
首先，建议将此类教材的开发与建设工作划分为教材开发准备阶段、教材开发实施阶段、教材开发优化阶段，从整体上清晰梳理出开发时的主要流程。其次，按照不同的阶段，由浅入深，细化流程，深化教材内在行动逻辑。例如：1.在教材开发准备阶段，首要的是完成对职业需求的分析，建议从产业、行业、企业、业务、实际项目等依次展开分析，以此确立课程目标，明确核心素养培育里需要选择哪些能力要素作为考核对象。此举措在根本上能够将职业人才的需求侧与供给侧关联起来，从供需均衡合理地确定教材目标。2.在教材开发阶段，应根据教材体系构建需求、设计典型工作任务的要求，更为细致地设计内容活页，包括学习目标活页→工作背景活页→理论知识活页→工作案例活页→工作过程活页→总结反馈活页→效果评价活页等。3.在教材开发优化阶段，应将重点集中到教材评价与反馈方面，包括编写主体的反馈、学生的反馈、审查委员会的反馈等，这样做能够使优化阶段与开发实施阶段始终处于互动状态，提升活页教材开发效率与效果，保障结构的合理性。
（二）利用技术，丰富活页教材资源
职能能力层包括行业通用能力、职业特定能力、核心能力，新的职业能力形成十分困难，需要经过一定的程序，借助内在因素与外在因素的相互作用才能实现。通常需要从职业能力的形成过渡到新的职业能力形成，才能将其称为一个完整的职业能力形成过程［5］。具体而言，在职业能力形成时，要求培育学生的职业技能、职业知识、职业素质，但是此类能力的内化、迁移、整合，需要借助外在客观的形成性评价、学生个性差异分析结果，将其反馈给学生后，使其通过进一步的调整，重新整合才能促成新的职业能力。由于当前各类企业均在向着“智能化”方向转型，因而建议充分发挥数字化技术的优化，借助职业院校的计算机网络，将校园图书馆、社会图书馆、企业“图书馆”（主要是指企业提供的MOOC 课程等）统一纳入活页教材资源开发与建设工作中。简单讲，应将纸质活页教材与电子活页教材相结合，更为科学地丰富此类教材资源，为学生提供更为直观、形象、可模拟、能操作的教材内容。
（三）双元育人，推动活页教材创新
目前，对于各类文件的解读已经十分细致，在深度、广度、精度上均做了相应的研讨。普遍认为“双元”育人，旨在借助职业院校、社会企业不同的视角，对学生的核心素养加以培育［6］。进一步讲，职业院校的学生年龄小、社会经验少，院校教学模式并不能使学生通过学习全面理解企业实际情况，引入“双元”育人理念后，既满足了校企融合实践模式下开发适用型教材的需求，又能使学生设身处地参与企业的实际生产经营活动，理解其中的内容。建议在当前结合模块化设计思想，根据职业能力、职业标准、项目案例、理论知识点等，合理设置与活页的不同模块，从而创建模块化的活页。如图2：
图2 模块化活页教材创新示意
总之，在职业类型教育背景下，为了促进职业教育的类型化、高质量发展，一方面需要清晰认识到新形态“活页”教材资源开发与建设的重要性，另一方面则应该从国家政策、“三教”改革、核心素养培育方面的实际需求出发，制定相应的开发与建设措施。结合上述分析可以看出，在当前阶段应根据职业类型教育中的课程设置，选择合适的“活页”类型，促进对此类教材结构的优化。同时，应该充分发挥职业院校计算机网络资源，利用数字化技术平台的搭建，对接适用于职业类型教育的理论资源、技术资源。尤其在当前校企融合实践条件下，应根据双元育人的基本原则基本目标，设置任务驱动型的“活页”教材，不断强调学生学习的主观能动性，以激发学生的学习兴趣为基础，以引导学生的创新思维为手段，以能力培养为本位，将理论学习与实践学习相结合。
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