生活万花筒优秀教案5篇生活万花筒优秀教案 《生活万花筒》精品教案活动分析：本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把这件事情写清楚。课本上给出了两篇习作例文（包括下面是小编为大家整理的生活万花筒优秀教案5篇,供大家参考。
篇一：生活万花筒优秀教案
《生活万花筒》精品教案活动分析：本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把这件事情写清楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文中已经给出了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文素材更丰富多彩。教学目标：1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。3.能参考他人的意见修改作文。重点难点：1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.万花筒实物。3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。学生：1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入，引出主题1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。导语：万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么有什么感受（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。那么，“生活万花筒”又是什么意思呢（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同学们亲历的就不少，不信请看——
2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。
预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。
过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。看着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习作的素材不就有了吗
二、拓展思路，精选素材1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验（2）我是不是也有过同样主题的往事（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事（4）我还有哪些印象深刻的事可以写2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。预设：让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自己目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打动了自己，或是具有传奇色彩。3.出示参考题目，确定写作主题。
预设：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。
三、研读范例，交流方法过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。思考：（1）按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚2.学生汇报交流，教师点拨。明确：（1）文章先交代奶奶分杏的起因是邻居家的小淘淘来“我们”家院子里摘杏，从树上摔了下来；再通过对奶奶动作、语言的描写来叙述奶奶打杏、分杏的经过；最后交代“我”从分杏这件事中的所得。文章结构完整、条理清晰。（2）课文把事情写得很清楚。对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。过渡：这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。（1）引导学生说清楚主要内容。明确：《我家的杏熟了》主要写了奶奶分杏这件事，以及这件事对“我”的影响。《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然
后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。
（2）总结归纳写作技巧。明确：《我家的杏熟了》一文按照事情发展的顺序，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动作进行描写，将事情写得生动有趣。《小木船》一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。四、确定顺序，完成初稿过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧材料有了，方法有了，还等什么拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。提示：同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。2.根据讨论结果，列出写作提纲。提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。4.教师巡视，注意个别辅导。五、点评习作，修改誊写1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；（2）叙述的顺序有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。3.小组间交流习作，互相修改评分。4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。六、课堂回顾，交流收获总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这些事儿一一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里的点点星光。
《义务教育语文课程标准》中明确指出，对于四年级习作，要让学生“乐于书面表达，……愿意与他人分享习作的快乐”，要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次教学设计的重点有两个，一是让学生有内容可写，即“乐于表达”，主要通过学生之间的相互交流来实现；二是让学生会写，即学习表达技巧，主要通过学习习作例文来实现。本次习作是从学生实际生活中选材，因此写作材料可谓手到擒来，难点在于如何把事情写清楚，如何安排好文章的起因、经过、结果，这就需要教师在教学过程中做好引导工作。
篇二：生活万花筒优秀教案
出示学生生活中有趣的视频和照片引导学生感受童年生活中的种种滋出示学生生活中有趣的视频和照片引导学生感受童年生活中的种种滋出示学生生活中有趣的视频和照片引导学生感受童年生活中的种种滋教师可先展示照片引导学生体会照片中的情感回忆事件的经过教师可先展示照片引导学生体会照片中的情感回忆事件的经过教师可先展示照片引导学生体会照片中的情感回忆事件的经过再播放视频体会生活中的喜怒哀乐感知自己丰富而精彩的童年生活WORD格式
《生活万花筒》精品教案
活动分析：
本次习作的内容是记一件印象深刻的事，
要求按一定的顺序把这件事情写清
楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观
感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，
总结写清楚
事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文中已经给出
了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，
然后拓展学生的选材范围，争
取让他们的作文素材更丰富多彩。
教学目标：
1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。
2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。
3.能参考他人的意见修改作文。
重点难点：
1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。
2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.万花筒实物。3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。学生：1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。
2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入，引出主题1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。导语：万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？有什么感受？（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？（学生思考作答）没错，它
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实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我
们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的⋯⋯单说同学们亲历的就不少，不信请看——
2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。
预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。
过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画
里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。
看
着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不
得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习
作的素材不就有了吗？
二、拓展思路，精选素材
1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。
预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。
思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验？
（2）我是不是也有过同样主题的往事？（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？
（4）我还有哪些印象深刻的事可以写？2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。
预设：让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说
的”事情均可以写。学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，
可以是从电视、
报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自
己目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，
或是在情感上打
动了自己，或是具有传奇色彩。
3.出示参考题目，确定写作主题。
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预设：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。
三、研读范例，交流方法
过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！
1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。
思考：（1）按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的？
（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？
2.学生汇报交流，教师点拨。
明确：（1）文章先交代奶奶分杏的起因是邻居家的小淘淘来“我们”家院子里摘杏，从树上摔了下来；再通过对奶奶动作、语言的描写来叙述奶奶打杏、
分杏的经过；最后交代“我”从分杏这件事中的所得。文章结构完整、条理清晰。
（2）课文把事情写得很清楚。对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。
3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。
过渡：这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？请大家再读一
读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。（1）引导学生说清楚主要内容。
明确：《我家的杏熟了》主要写了奶奶分杏这件事，以及这件事对“我”的
影响。《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第
3、4自然段。
作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再
写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然
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后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。
（2）总结归纳写作技巧。明确：《我家的杏熟了》一文按照事情发展的顺序，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动作进行描写，将事情写得生动有趣。《小木船》一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。
在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。
四、确定顺序，完成初稿过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。提示：同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排⋯⋯重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。2.根据讨论结果，列出写作提纲。提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。4.教师巡视，注意个别辅导。五、点评习作，修改誊写1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
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评议重点：（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；（
2）叙述的顺
序有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（
2）改正不通顺的语句；（3）
看看哪些地方需要补充
具体一点，哪些地方可以简写或删去。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具体，重点突出；（
3）描写生
动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。六、课堂回顾，交流收获总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这
些事儿一一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里的点点星光。
《义务教育语文课程标准》中明确指出，对于四年级习作，要让学生“乐于书面表达，⋯⋯愿意与他人分享习作的快乐”，要“能不拘形式地写下自己的见
闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次教学设计的重点有两个，一是让学生有内容可写，即“乐于表达”，主要通
过学生之间的相互交流来实现；二是让学生会写，即学习表达技巧，主要通过学习习作例文来实现。本次习作是从学生实际生活中选材，因此写作材料可谓手到擒来，难点在于如何把事情写清楚，如何安排好文章的起因、经过、结果，这就需要教师在教学过程中做好引导工作。
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篇三：生活万花筒优秀教案
四年级上册语文教案（含教学反思）-习作：生活万花筒人教（部编版）
习作
课题
生活万花筒
课型习作
授课
1课时
时间
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
教学目标
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
4.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点
1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点
1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。2.叙事要做到内容具体，感情真挚。3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教具准备
导入（）
课件教学设计
一、创设情境生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感
设计意图
分钟
动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思
象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和考，让学生们尽快搜集启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大写作的对象及材料。】
家你记忆中的事有哪些呢？
今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。现在就让我们写一写吧。
二、审题指导
【设计意图：审题指导
这个环节能让学生很快
1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活了解题目，把握写作重
万花筒）
点。】
审题：
共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头新课巷尾。
教学
不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一
（
件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中
）分钟得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有
数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的
或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的
起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，【设计意图：通过具体指导，让学生明白写作
题目自拟。
对象及具体要求，同时，
通过口述，锻炼学生的
（板书：……的事）
口语表达。】
三、组织材料。1.学习习作提示，确定写作材料（1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕……按要求准备。要求：（1）说一说是什么事。（2）说一说事情的原因。3.汇报自己的选材。（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。4.教学“参考片段”明确写作要求（1）学习“参考片段”——《难忘的一件事》默读思考：文章从几方面把一件事写具体？（2）交流：
写一位同学向老师报告：语言、动作
写了老师的动作、神态和语言
写了我的心理活动（重点）
还有同学的反映
（3）归纳方法
把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体。
四、突破难点
1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把这些写下来，形成一篇文章。
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）
五、动笔成文
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么
让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，
就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，
是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要
【设计意图：设计“突破难点”这一环节，除
完整，合理。
了有利于学生写作之
外，还能锻炼学生修改
文章的能力，让学生写
七、完成草稿，指导修改。
的文章更加生动具体。】
1.学生独.立完成习作草稿。
2.引导学生自我修改。
教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下，
这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上【设计意图：设计“动
习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地笔练习”这个环节，能
方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要
让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能
读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误，力。】
如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。
最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改【设计意图：通过具体
后的习作好在哪里。
的范文指导，让学生对
比自己的写作，从而进
3.小组交流，合作评价修改。
行修改，提高自己的能
力。】
教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不
足，取长补短。
4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。
5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。
6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
课堂小
七、小结
结及拓展延伸
这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文
（）章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来
分钟写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计
生活万花筒
（……的事）起因事情发生的过程（详写）事情的结果
教学反思
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
篇四：生活万花筒优秀教案
四年级上册语文习作：生活万花筒课题
生活万花筒
课型习作
授课
1课时
时间
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
教学目标
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
4.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点
1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点
1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。2.叙事要做到内容具体，感情真挚。3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
一、创设情境
导入
生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感
动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印【设计意图：创设情境，
（）
有利于引发学生的思
分钟象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和考，让学生们尽快搜集
启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大写作的对象及材料。】
家你记忆中的事有哪些呢？
今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。现在就让我们写一写吧。
二、审题指导
【设计意图：审题指导这个环节能让学生很快
1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活了解题目，把握写作重点。】
万花筒）
审题：
共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头巷尾。
不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中新课得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有教学数。
（）分钟
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的
或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的
【设计意图：通过具体起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，指导，让学生明白写作
题目自拟。
对象及具体要求，同时，
通过口述，锻炼学生的
（板书：……的事）
口语表达。】
三、组织材料。
1.学习习作提示，确定写作材料
（1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？
（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，
日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。
（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕……按要求准备。要求：（1）说一说是什么事。（2）说一说事情的原因。3.汇报自己的选材。（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。4.教学“参考片段”明确写作要求（1）学习“参考片段”——《难忘的一件事》默读思考：文章从几方面把一件事写具体？（2）交流：写一位同学向老师报告：语言、动作写了老师的动作、神态和语言写了我的心理活动（重点）还有同学的反映（3）归纳方法
把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体。
四、突破难点
1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把这些写下来，形成一篇文章。
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）
五、动笔成文
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么
让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，
就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，
是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要
【设计意图：设计“突
完整，合理。
破难点”这一环节，除
七、完成草稿，指导修改。
了有利于学生写作之外，还能锻炼学生修改
1.学生独立完成习作草稿。
文章的能力，让学生写的文章更加生动具体。】
2.引导学生自我修改。
教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下，
这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上
习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地
方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要【设计意图：设计“动读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误，笔练习”这个环节，能
让学生把理论运用到实如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。践，提高学生的写作能最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改力。】
后的习作好在哪里。
【设计意图：通过具体
3.小组交流，合作评价修改。
的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进
教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不行修改，提高自己的能力。】
足，取长补短。
4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。
5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。
6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
课堂小
七、小结
结及拓展延伸
这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文
（）章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来
分钟写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计
生活万花筒
（……的事）起因事情发生的过程（详写）事情的结果
教学反思
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”
“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
篇五：生活万花筒优秀教案
习作：生活万花筒〔教案〕习作生活万花筒【教学目的】1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。3.掌握表达事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。4.叙事要做到内容详细，感情真挚。【教学重点】1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。2.学会审题、选材、明确习作要求。【教学难点】1.掌握表达事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。2.叙事要做到内容详细，感情真挚。3.能结合本单元课文的写法去写习作。【教学课时】1课时一课时【教具准备】荣德基小学课件资【教学过程】内容荣德基课件页码一、导入新课导入类型：谈话导入。
老师口述：生活就像万花筒，每天都有着它的精彩，有时
令人感动，有时令人悲伤，有时又让人赞叹不已……只要我们
留心这个“万花筒”，就会发现一个精彩纷呈的世界。今天，
我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。
我们每个人都经历过难忘的事，也许其中有一些给了你很
深的印象和启迪，今天，我们就试着把你心中的这件事写下来
告诉大家吧。
【设计意图：创设情境，有利于引发学生的考虑，让学生
们尽快搜集写作的对象及材料。】二、明确要求，掌握写
法。
1.审题指导。
〔2〕
〔3〕
说说本次习作对我们提出了哪
些要求？〔1〕阅读课本上的有关内容，小组同学互相交
流。
〔2〕小组派代表做汇报发言，师生评议。
小结：
“生活万花筒”既可以写发生在学校里的小事，又可以
写发生在家庭里的小事，还可以写发生在社会上的小事；不但
可以写正面的，也就是好的方面的小事，还可以写反面的，不
好的事；能写自己亲身经历的小事，也能写你看到的、听到的
小事，但需要注意的一点是同学们选择的材料一定要真实，希
望同学们做到心中有事可说，有事想说，有事要说，有事敢说。
要想让人猜出他是谁，我们就要抓住给大家留下深化印象的地方特写，写出人物的与众不同之处。
本次习作的重点是掌握表达事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.思路导航。要想把我们亲身经历的各种各样的事情写下来，应当怎么做呢？〔1〕事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因，经过和结果，因此，记事应把六个要素交代清楚；〔2〕注意事件发生的顺序，要把一件事情交代明白，必须按照事件发生开展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。〔3〕选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。〔4〕一件事情不要用一个长长的段落写完，要把一件大事分割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。三、组织材料，总结技法。1.
学习习作提示，确定写作材料〔1〕默读习作提示，
考虑：文中列举了哪些内容的事？〔2〕交流，可以是好
事，也可以是汲取教训的错事，日常生活中的新颖事、乐事，
总之是有意义的，写下来能给人以启发的事〔3〕回忆
“亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来.
2.想想你想写的自己印象深化的是什么事，是什么原因让
你这样，是冲动，是伤心，还是害怕……按要求准备。
要求：
〔1〕说一说是什么事。
〔4〕
〔5〕
〔6〕〔7〕〔8〕
〔9〕〔10〕
〔11〕
〔2〕说一说事情的原
因。
3.汇报自己的选材。
〔1〕请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据
自己的理解进展较为客观的评价。
〔2〕再请中等和有一定困难的学生进展汇报。同学和老
师之间进展及时评价，友善地提出缺乏之处。
4.
教学“参考片段”明确写作技巧。
〔1〕学习“参考片段”——《难忘的一件事》默读考
虑：文章从几方面把一件事写详细？〔2〕交流：
写一位同学向老师报告：语言、动作写了老师的动作、神态和语言写了我的心理活动〔重点〕还有同学的反映〔3〕归纳方法
①写事情开展的过程中，可以把看到的、听到的、想到的写下来，同时注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进展描写.
②写人记事的文章经常要写到人物的对话，孩子们总是把几个人的语言在一个自然段中写完，这样写出来很不明晰，假如对话的回合多了，不仅读者搞不清哪一句谁说的了，连作者自己也会糊涂。那么怎么写才能让对话清楚明白呢？很简单的方法就是分行写。一个人说的话一个自然段，这样就明晰明了啦。
③我们在写事的过程中，我们一定要认真观察，观察的时候既要从视觉又要从听觉等感官着手来写，视听结合；必要时还要展开想象与联想，认真观察对于写好作文有着宏大的奠基和推动作用。
四、范文引路，掌握技法。1.出示范文。小木船每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。
上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们两家离
得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿复习功课。我们
成了离不开的好朋友，一直到四年级。
有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩复习完功课，把
自己在舰模小组做〔12〕〔13〕〔14-16〕
〔17-21〕
的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精
致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我
一失手，“啪”的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，
急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是成心的。”他生气地
说：“谁叫你不小心，非赔不可！”
④还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船
上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木
船，使劲摔在地上，用脚踩得粉碎，一把抓起书包，转过身，
头也不回就走了。⑤看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出
话来。我们的友谊从此破裂了。
转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，他走
在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他右手插进兜里，裤兜胀
得鼓鼓的，不知攥着什么。突然，他几步追上了我，从裤兜里
掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红，冲
动地说：“那次是我不好，不该踩坏你的船。明天我家就要搬
走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木
船塞在我手里。想想那天发生的事，本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。
陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后,我们俩再也没有见过面。
我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好似看见陈明站在我的面前。
2.学生自由朗读范文。3.小组交流。4.小组派代表发言，全班交流，老师评议相机引导。〔1〕事情是围绕“小木船”来写的，以及小木船和陈明有关系。〔2〕简单交代了人物：我和陈明还是好朋友。〔3〕交代了故事发生的地点：教室。还交代了格式的起因：我摔坏了陈明的小木船，导致关系破裂；〔4〕经过：陈明送给我小木船，我们互相抱歉，关系和好；〔5〕结果：我一直珍藏着小木船。〔6〕总评：文章是按照一定得顺序来写的，《小木船》写了摔坏木船，关系破裂——送木船，关系和好——珍藏木
船。文章抓住了人物的动作、语言、神态等把事情表达清楚
的。
五、学生习作。
1.明确习作要求：写一处你经历达或是看到的一件事，把
这修的事的起因、〔16〕〔22-26〕
〔27〕
经过、结果写清楚，写详细。比一比，谁写得最吸引
人。2.学生独立完成习作，老师巡视，个别指导，提醒学
生一段话的开头空两格。
六、品读欣赏。
1.展示作品，师生共同评议修改。谁愿意第一个上
来，交流分享你的作文。
哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想送给她什么建
议。
2.分享草稿。
好文章是改出来的，课后同学们还可以把自己的习作读给
其它听。
七、学生修改自己的作文。
【设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议
进展修改，培养了学生修改作文的才能和耐心。表达了“好作
文是修改出来的”的教学思想。】
课后反思成功之
处：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深化理解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”、“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而到达预期目的。2.教学中充分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。在品读欣赏这一环节，学生们进一步完善自己的习作，让他们在交流中发现被人的优点，进步自己修改习作的才能。缺乏之处：没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改良。
