趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

　　[摘 要]小学语文教学当中，识字教学是整个教学当中的基础部分，也是学生学习语文的基础，因而如何将识字教学教好是低年级语文教师研究的重点。本文主要对趣味识字教学措施在语文教学当中的应用进行了分析，发现趣味识字教学方法能够有效调动学生识字积极性，希望语文教师能够进行借鉴。
　　[关键词]趣味识字；小学语文；语文教学
　　中图分类号：E231 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）13-0307-01
　　小学低年级当中识字是非常重要的，不仅影响语文学习，而且还会影响其他学科学习，因而在低年级如何有效进行识字教学就成为关键。但低年级学生由于本身自制力比较差，学习习惯比较差，因而课堂上进行识字教学是比较困难的，因而语文教师需要采取有效的识字教学方法，来让学生的识字能力能够在短时间内不断提升。
　　一、当前语文教学当中存在的问题
　　当前小学语文教学当中还存在很多问题，影响了语文教学的质量，影响了学生语文能力的提升，具体来说主要表现以下几点上：一是小学语文教学的模式比较单一。语文是小学阶段的基础学习，也是其他学科学习的基础，但目前很多小学语文教学的模式比较单一，上课的过程过于固定化，按照固定的模式和流程来，这样会让学生感觉到语文学习比较枯燥，对语文学习产生厌烦感，学生逐渐会失去语文学习兴趣，影响了语文识字能力的提升，也无法激励学生进行创新，使得语文教学目标难以实现。二是对语文教学重视程度不足。从当前我国语文教学情况看来，部分学校老师对自身工作不够重视，在课堂上经常采取的是：老师教、学生学的方式，学生的主动意识不强，探索欲望不强烈，直接影响到语文教学活动的顺利开展。
　　二、趣味识字教学措施的应用
　　（一）构建良好教学气氛
　　学生的学习兴趣是语文教师在教学的时候需要特别关注的，兴趣的调动是非常重要的，尤其是对于还在识字阶段的低年级学生来说，调动学生的学习兴趣能够充分激发学生的学习热情，让学生能够保持较长时间的注意力，从而让上课效果更好，这就需要教师为学生创造一个良好的学习氛围。教师在日常教学过程中要充分了解小学生的喜好，了解学生的生活环境、学习基础以及班级上的个性差异等，为班上的所有同学都创设出轻松的教学分未来，从而让学生能够在自身兴趣和主动性的驱动下来掌握识字方法，不断提升自身的识字能力。在识字的基础上也不能忽视阅读，将识字和阅读结合起来进行，实现两者的同步教学，才能够真正让学生将掌握的识字技巧和能力运用到文章当中，也只有多进行课文阅读，才能够让学生感受到文章的涵义，从而加深理解，同时重视朗读还能够有利于教师创设教学氛围，调动学习兴趣。比如在一年级语文课本当中《山村咏怀》这首诗所需要掌握的不仅有十个数字的读法，而且还要把其他的汉字都认识，能够将整篇诗歌朗读下来，这就需要教师为其创设一个良好的氛围，比如在课堂上先进行一个数字游戏，让学生尽情投入其中 ，这样才能充分调动学生的能动性，让学生在课堂上主动跟随老师进行识字学习，感受识字带来的乐趣。
　　（二）设计丰富有趣的教学形式
　　趣味识字教学方法就是要抓住学生的兴趣点，让学生彻底爱上识字课。低年级学生本身自制力比较差，让学生一直坐在座位上单纯听讲，学生很快就会转移注意力，因而教师在进行趣味识字的时候，可以让学生动起来，在课堂上使用多样化的趣味识字教学形式，满足小学生的需求，让学生能够在识字当中充分感受到乐趣，也能够满足小学生的兴趣，让学生掌握学习的主动权，使得整个语文课堂变得更加生动、巧妙。在趣味识字当中，教师可以运用多种教学方式，比如表演、猜字谜或是组织学生进行识字比赛，用比赛的形式来让学生动起来，比如教师在讲授了生字之后，为了能够让学生在课堂上尽快掌握，可以组织进行识字比赛，将生字制作成卡片，然后分成两队，老师念到相應的汉字的时候，就快速跑到黑板上将卡片贴上，哪一队正确的多，哪一队胜利。像这样的比赛活动非常受低年级学生的喜欢，既能够激发学生热情，又能够调动学生的主动性。在日常教学过程中，教师可以选择不同的游戏模式来进行，比如摘果子、开火车、猜谜语等等，各种形式变换能够让学生保持新鲜感。同时，教师也可以把这些形式放在课堂导入当中，尤其是谜语的部分，在导入的时候可以用谜语来进行导入，比如王白石就是碧，十八张口可以组成杏、束、呆三个字，这样的谜语游戏教师可以采用图片的形式，简单易懂，趣味性十足，又能够让学生动脑进行思考，充分锻炼学生的发散思维，从而提升识字本领。
　　（三）结合生活实际进行识字教学
　　生活当中处处有语文，教师在进行趣味识字的同时也要重视和现实生活之间的结合，教师可以把现实生活中的各种事物和识字练习起来，对自然能够有效巩固已学的知识内容，进一步加强识字记忆。 所以，教师利用课外生活进行识字教学也是至关重要的。教师要善于引导学生将自己学习的字形与生活经验进行联系，在反复联系的过程中，去摸索最好的记忆方法。 例如：“看”字下面是“目”字，而许多学生经常将其记忆成“日”字，而教师在指导学生记字形以前点拨学生进行思考。比如学生都很喜欢孙悟空，教师就可以说：大家想一想孙悟空是怎么看东西的呀？然后学生都会模仿孙悟空的动作，这时候教师再来进行引导，这个动作就是一个“看”字，下面的“目”是我们的眼睛，上面的部分就是孙悟空搭起来的棚，这样来解释，学生更喜欢也更能够理解，从而以后能够避免相似的问题再出现，增强学生的识字能力。生活当中到处都有汉字，因而教师可以联系学生的日常生活，学生在日常生活当中遇到也能够及时给出反映，让学生能够在生活当中学习汉字，受到潜移默化的影响，从而学习到更多的汉字。比如在日常生活当中，学生经常会把“泉”字下面写成“小”字，为了减少出现这样的错误，教师可以对学生进行引导，泉水、喷泉都是与水有关的，而且还可以让学生把生活中碰到的“泉”字拍下来，把照片或是收集到的生活中的泉字拿到学校来比一比，看谁收集的多，通过这样的活动，不仅能够让学生掌握这个“泉”字，避免下次再出现错误，加深印象，同时还能够将这个字和生活当中的事物联系起来，从而加强和生活联系，让学生在应用这个汉字的时候也更加得心应手，从而有利于提升学生的识字能力。
　　结语
　　识字教学是小学低年级语文教学当中的重要部分，也是低年级语文教师的教学重点，教师在进行识字教学的时候，教师应该充分发挥自身的教学主导能力，从低年级学生的身心特点出发，结合学生的学习兴趣，打造出趣味性十足的教学课堂来，让学生能够在趣味识字当中不断提升自己的识字能力，促进语文教学能力的提升。
　　参考文献
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　　作者信息
　　刘阳庄，男（1981.1—），汉族，海南澄迈人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

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