大学本科《电视专题节目制作》课程考试评价方式改革探索

时间:2022-03-23 09:33:53 公文范文 来源:网友投稿

  [摘 要]面对面打分的考试评价方式,是实践性较强的电视节目制作课程非常有益的考试评价手段。以重庆文理学院文化与传媒学院为例,展示了面对面打分操作流程,指出了此方式带来的诸多益处,阐明了存在的弊端,改进的方向。
  [关键词]面对面打分考试评价方式改革
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2019)13-0014-01
  大学本科《电视专题节目制作》(以下简称《课程》)是实践性非常强的课程,教学旨在使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力。而学生的“学”则通过深入一线的实际采访获得直观的采编经验,实践的过程就是学习的过程,同时又可在实践中检验学习效果。评价学生成绩则是通过学生制作电视节目,然后对学生制作完成的节目进行评估评价。笔者从事广播电视采编制作27年,参与本科这门学科的教学5届,在教学过程中不仅运用自己丰富的实践经验指导学生,同时按照目前电视专题节目采编制作流程,指导学生采取栏目组运作,还在考试评价方式上与电视台节目播出规范和质量要求相接轨,进行考试评价方式改革。
  众所周知,传统的学生成绩的评价方式从小学到大学大致一个模式,教师出题,白纸黑字,学生作答,正确给分,错误不给分,大学学习因设置了作品制作,如美术作品、音乐作品,教师会根据学生创作的产品打分,但基本上与学生背对背,不会面对面。重庆文理学院文化传媒学院开设了电视专题节目制作课程,大胆采取面对面给学生打分的方式,在学生学习效果评价方式上力求改革创新,值得借鉴。
  一、《课程》考试评价改革的方法和步骤
  重庆文理学院文化与传媒学院开设的专题节目制作课程为一个学期,教师在教学过程中将学生分为若干个栏目组,由学生根据自己的能力、喜好自愿选择在栏目中的角色,这些角色有编导、文稿、摄像、编辑、配音、特效、字幕等,节目的采编制作全部通过栏目组运作,学生通过不同的角色分工承担不同的工作,编导负总责,栏目组成员根据分工各司其职、各尽其能。栏目组通过策划、选题、沟通联系、外出采访、后期编辑,从而完成整个节目制作工作。采编制作的节目类型有汇报类专题片、旅游节目、谈话节目、美食节目、人物类节目等等。为了公正客观全面评价学生作品,发现学生的潜质,不再唯分数而分数,而是从学生的作品质量、工作态度、情感投入、价值取向等多角度评价学生,采取了面对面打分方式。具体做法:
  (一)由各栏目组编导对栏目组成员打分,打分结果交由老师(需要保密),编导打分的原则是每位成员工作完成的多少、好坏。
  (二)教师根据学生作品给出基础分,如同体育比赛中的起评分一样,再结合编导给出的分数,以及学生在栏目组担任角色的重要程度给出分数,如学生在某一方面特别突出,就采取加分形式,反之就减分,最终给学生打出一个分数。
  (三)由栏目组成员发表意见,如栏目组成员对某项分数提出异议,教师应分析原因,解析加分理由,减分理由,直到达成共识,如发现打分确有偏颇应立即纠正。
  (四)面向每一位学生征求意见,如有异议提出诉求,阐明原因,理由充分者在征得编导和小组同意后加分或者减分。
  二、《课程》考试评价方式改革后取得的成效
  (一)学生面对面听取教师给学生打分,就是面对面听取教师对学生作品的直接评价,对节目优点和缺点的分析,同样是一堂生动的教学课,学生可从中了解电视台对专题节目采编制作质量的要求,流程的要求,學生一旦进入电视台等媒体行业工作,就会成为一名“熟练工”。
  (二)教会学生要有担当精神,每项工作的完成在任务分配时就会有轻有重,担当重任理当得到奖励,如编导、文稿、摄像在栏目组运作中起核心作用,分数自然高于辅助工作的角色。
  (三)教会学生干一行爱一行专一行,每个角色虽然有轻重之分,但只要成为某一方面的行家里手同样闪光,即便是承担特效、字幕的同学,完成节目质量高,有创新,一样能受到肯定,能加分得高分。
  (四)教会学生协调配合,专题采访是一个集体项目,只有齐心协力才能出好作品,作品质量高全体组员受益,得分就高,反之作品质量差,所有组员分数降低。所以只有全体成员齐心协力才能获得最终胜利。
  (五)教会学生懂得行业规范、职业操守,教师在打分时对擅自迟到、旷课、早退者要提出明确扣分要求,对专业技术好但连续出现迟到旷课学生要放得下面子,铁得了心肠,要让这类学生明白遵守时间、遵守规范、尊重他人的良好品质有多么重要。
  (六)教会学生敢于面对,分数自然有高有低,低分的同学清楚自己低分的原因,或参与少,或节目做得不好,或迟到旷课现象,查找差距,明白事理,究其原因,助力奋进。
  总之,教师面对面打分时要善于分析,善于把控,要发现学生的长处和潜质,对学生的奇思妙想以及学习中的正能量要不惜加分,反之对学生中的负能量态度坚决,扣分坚决。
  三、《课程》考试评价方式改革后发现的问题
  (一)因打分第一环节是由编导把控,如编导不能坚持原则,怕得罪同学,容易出现打平均分现象。
  (二)公平对每个人来说价值观不同,衡量标准不同,教师作为第二道关的把控者,如现场打分有失偏颇,会引起学生反感,起到适得其反的效果。
  (三)面对面打分学生不仅易于接受,而且参与积极性很高,但真正需要打低分时,往往下不了手,顾忌很多,极难打到不及格分数。往往以60分作为极限。
  四、《课程》评价方式改进措施和办法
  (一)可尝试全组成员参与栏目组打分,取平均值,以此增强同学的参与意识。
  (二)请专业记者参与学生作品起评分的打分,多人且专业能从不同角度看待问题更为全面客观。
  (三)还可采取栏目组交叉打分方式,让每个同学都参与评判节目质量,这也是一个学习的过程。
  2018年6月21日新时代全国高等学校本科教育工作会在成都召开,会议发表的“成都宣言”指出:“推动课堂革命,把沉默单项的课堂变成碰撞思想,启迪智慧的场所”。面对面的考试评价方式就是立足课堂,以学生作品为载体,变单项为双向,变教师独立评价为师生共同参与,充分体现学生主体,教师主导的教育理念。

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