导入有方，方能导入有效

　　[摘 要：引入新课程是课堂教学中非常重要的一部分，也是课堂成功的关键所在。它可以有效地激发学生现有的知识和生活经验，并迅速將学生带入课堂，为学习新知识打好基础。本文就小学数学课堂教学的导入环节进行研究。
　　关键词：导入；小学数学；艺术性]
　　在小学数学课堂教学中，一堂完整的新课教学环节，包括导入课程，新课教学，巩固练习，归纳总结这几部分。课堂教学的导入环节是教师教好一节新课的重要前提，是引起教师和学生情感共鸣的首要因素，也是课堂教学艺术的重要组成部分。著名特级教师于漪曾说过：“本课程的第一锤就是要打动学生的心灵，激发他们思考的火花，或者像磁铁一样的吸引住学生。”由此可以看出，在新课程改革的课堂上，导入环节是课堂教学的重要组成部分，尤为重要。精心巧妙的课堂导入设计往往可以激发学生的兴趣，为整堂课程的教学打下基调，有效的调动学生的思维。那么如何导入新课呢？
　　一、回顾旧知导入法
　　孔子说：“温故而知新，可以为师焉。”由于数学教科书在进行编排的时候是按照由浅而深、从易到难的原则安排的，每一个新知识都是以旧知识为基础的。这要求教师利用学生的现有知识作为导入新课的基础，引导学生学习新事物，利用提问，练习和其他教学活动，提供新老知识的联系点，从“旧”到“新”，从“已知”到“未知”，这样不仅巩固了旧知识，而且为新知识的学习奠定了良好的基础。
　　例如，教师在教授亿以内的数这节课程时，因为在三年级，万以内数的读法都已经学过，显然，亿以内数的读法是以万以内数的读法为基础。因此，在引入新课程时，教师可以先向学生展示一组原先学过的万以内的数字，这样学生读完后，就可以说万以内数字的读法规则。这个时候教师就可以向学升提问：“我们刚才已经回顾了万以内数字的读法，大家知道五，六，七，八位的数字的读法吗？今天，我们就来学习亿以内数的读法。这就很自然的把今天要讲解的新课引出来。
　　二、开门见山导入法
　　这是教师在开始教授新课程时直接把本节课的重难点以及教学目标展示给学生，从而使得学生有意识的去进行关注，引起学习新知识的兴趣，使学生可以直接进入学习状态。例如，在讲解长度单位这节课程时，数学教师首先在黑板上写了三项引人注目的长度术语；然后，写入长度为9米，10分米和50厘米的数据。最后，向学生点明：米，分米和厘米是最基本的长度测量单位。今天，老师将带领大家学习“长度单位”的相关内容和知识……
　　通过这种方式，开门见山的直接导入新课，学生可以直接进入当节数学学习活动的主题。在节省课堂时间和精力的同时，它极大地优化了课堂学习效率和质量，并实现了良好的引入效果。
　　三、创设情境导入法
　　小学生处于智力发展的关键阶段，他们年龄较小，对于世界的认识不多。在实际的教学中，我们都有这种经历，当教师在课堂上讲到课本外知识的时候，小学生都会兴趣盎然，学习的积极性也比较高。因此，根据小学生的年龄特点，将与教材内容相关的故事或实例恰当地运用在课堂中，不仅可以活跃沉闷的课堂气氛，还可以吸引学生的注意力。
　　例如在讲解分数这一知识点的时候，教师可以在上课的时候给学生讲这样一个故事：“唐僧师徒一行四人去往西天取经的时候，有一天，天气非常炎热，大师兄悟空让猪八戒去找寻西瓜来给大家解暑。一会儿，猪八戒就大汗淋漓的抱了一个大西瓜回来，孙悟空说：为了公平起见，我们每个人都分1/4的西瓜吧。猪八戒听了以后不满意的说：西瓜是我辛辛苦苦找来的，我应该多吃一点，我得吃1/6，最少也得是1/5才可以。孙悟空听了以后马上笑着说：给你1/6。然后就切了1/6给了猪八戒，然后大家都开始高高兴兴的吃起了西瓜。这时候，猪八戒才反应过来，直说自己是傻瓜。小朋友们你们知道为什么猪八戒说自己是傻瓜吗？”这种导入方式可以引起学生的注意力，也愿意主动去学习今天的新知识。
　　四、巧设悬念导入法
　　美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一项不停的提出问题然后解决问题的持续不断的活动”思维永远是从问题开始的。因此，针对小学生的心理，教师可以有意识地设置一些悬念，使学生产生寻找问题答案的心理，激发学生的探寻知识的欲望。在教师的引导下，让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，激发起他们强烈的学习兴趣。
　　例如，在教授“年，月，日”时，教师可以先提出问题：“小明12岁，他已经过了12个生日。小华也12岁。但是他只过了3个生日。你知道这是为什么吗？”在这个时候，学生的情绪高涨，产生了好奇的心理，好奇又转化为对学习的强烈渴望和兴趣。这就刺激了学生的好奇心，激发了学生的心理渴望和兴奋。在这种活动中，学生可以意识到只有闰年的2月才会有29日，而且每四年只出现一次闰年。
　　五、演示实物导入法
　　小学生在学习活动中主要依赖直观的、形象的思维，但小学数学以逻辑推理为主。鉴于此，教师应该采用实物演示的导入方法，它能够调动学生对数学学习的兴趣，帮助他们更深入地理解他们想要学习的数学内容。
　　例如，在《找规律》的学习活动中，教师可以在课堂上准备四种常见的水果，如苹果、香蕉、橙子和草莓，把这些水果摆成2个苹果、4个香蕉、8个橙子和16个草莓的模式，然后让学生去找寻摆放规律。通过水果的排练演示，学生形成了对其中所包含的数学规律的初步感性理解，并确保良好的课堂教学效果。
　　综上所述，在小学数学课上，教师必须注意导入的方法，结合小学生的实际特点，以极大地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率水平。
　　参考文献
　　[1]刘霞霞，侯万胜，何芬，等.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016（18）：34.
　　[2]洪浩.小学数学课堂教学新课导入的方法[J].基础教育研究，2016（10）：34+36.
　　[3]毕薇.浅谈小学数学课堂导入方法[J].大连教育学院学报，2013（1）：81.

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