小学语文课堂中对学生创造力的培养策略

时间:2022-03-19 09:46:40 公文范文 来源:网友投稿

  摘要:创造力,是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。基于此,本文从几个方面阐述在小学语文课堂中如何解放学生的创造力。
  关键词:小学语文;解放;创造力
  社会的发展与进步离不开人的创造力,而人的创造力的发掘与培养离不开教育。小学语文是语文学习的初级阶段,也是认知能力形成的重要时期。
  一、 敢于提问
  传统教学模式下老师一味地问,压制了学生提问的主动性与创造性,所以教师应该走下讲台,作为一个引导者来调动起学生提问的主动性,只有提出问题,才能想办法去解决问题。例如讲解《蜗牛的奖杯》这一课,在学生读完题目之后,我就引导学生围绕题目来提问,学生们提出了“蜗牛哪里来的奖杯”“蜗牛得到奖杯时心情怎么样”“蜗牛的奖杯是什么样子的”等问题,进而教师可以顺利地导入课文内容,学习到蜗牛在参加飞行比赛时赢得的奖杯,变得得意洋洋,整天睡在奖杯里,最终使得奖杯变成坚硬的外壳。如此一来,学习的过程便是解答学生问题的过程,让学生有拨开云雾见日出的感觉,同时也促进了学生有效地掌握课文内容。
  二、 学会实践
  语文课程标准指出:要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。因而在小学语文教学时,我们要解放孩子的双手,让他们动手去解决课堂上所遇到的与生活相关的问题;此外,小孩子的创造潜力是无穷的,我们要给予学生充足的时间去思考问题,解放学习空间去探索解决学习中或是生活中相关问题。
  三、 课前获取丰富知识,直接应对学生质疑
  课前教师只有充分地备课、备教材、备学生,把学生原有的知识水平,现有的学习能力充分估计,才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时,按照五个小标题,一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后,一位学生忽然举手说:“老师,我有一个问题!鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的,到处碰壁呢?”幸好课前我做了大量的预习准备工作,查阅了关于鲁迅的各种资料,在问题提出时才能感到不慌张,从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他,他外出讲演,都是随身带着家里的钥匙,生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密……”学生喜欢听课外的一些小插曲,也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣,形成了爱思考的学习习惯。
  四、 让学生扮演“小老师”,积极探索质疑解惑
  有时教师为了节省时间,赶快把答案“奉送”给了学生,把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知學生表面上似乎弄懂了,而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时,不妨让他们自己选择想要提问的对象,把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么,课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高,而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力,小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛!
  五、 避免课上回避问题,正面解答学生质疑
  学生满怀激情提的问题,难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗?学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避,那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时,课前准备好了当地地区气温的课件,这相比直接讲述文中小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到:“老师,冰是在什么温度下形成的呢?”假如我回答:“这篇课文是讲雪的形成的,冰的形成我们课下在讨论!”学生的质疑热情肯定会打折,也许他也不会再认真听下面的内容,脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片,给他们讲解温度的概念,让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成,对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间,但是学生感受到了获取知识的快乐,也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多,而且不仅仅局限于课本中的问题,课外的疑惑有时他们也会提出几个,让我也不得不课下多做准备,多下工夫,虽然有点应接不暇,但是很有乐趣!
  六、 杜绝盲目生成讨论,正确看待学生质疑
  许多教师通过学习新课标精神,体会到教学应是一个动态生成的过程,于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”,表面看似热热闹闹,却常会因为缺乏目标,屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题,可以给予一个鼓励的态度,尝试课下去查阅相关资料,而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间,也不会打消学生质疑的积极性。因此,在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见,教师应该冷静地对待和思考,特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见,教师更应该慎重地给予解答。
  七、 通过阅读教学
  来培养学生的思维能力小学生由于其年龄小等原因注意力不易集中,且比较好动,缺乏一定耐心。因此,教师在语文阅读教学过程中,要激发学生的阅读兴趣,使学生能够静下心来感受阅读带来的乐趣。另外,小学语文老师要对学生的学习加强指导,教师除了对学生传授课本知识,对学生的学习方法指导上要注重加强,指导学生如何提高学习效率,调动学生的学习积极性,提高学生的自主学习能力,从而促进对学生创造能力的培养。
  总之,在小学语文教学过程中,培养学生创造力的策略有很多,老师应当不断提高自己的教学水平,根据学生本身的性格特点,采取针对性的方式方法进行教学,引导学生树立创新意识,开发学生丰富的想象力,提高学生的动手实践能力,从而在教学过程中促进学生综合素质水平的提升,为他们在以后的学习生活中打下良好基础。
  参考文献:
  [1]邵建刚.学本课堂从“问”开始[J].基础教育参考,2015(1).
  [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.
  作者简介:
  胡绍芳,四川省遂宁市,四川省蓬溪县天福镇小学校。

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