小学语文课堂中对学生创造力的培养策略

　　摘要：创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。基于此，本文从几个方面阐述在小学语文课堂中如何解放学生的创造力。
　　关键词：小学语文;解放;创造力
　　社会的发展与进步离不开人的创造力，而人的创造力的发掘与培养离不开教育。小学语文是语文学习的初级阶段，也是认知能力形成的重要时期。
　　一、 敢于提问
　　传统教学模式下老师一味地问，压制了学生提问的主动性与创造性，所以教师应该走下讲台，作为一个引导者来调动起学生提问的主动性，只有提出问题，才能想办法去解决问题。例如讲解《蜗牛的奖杯》这一课，在学生读完题目之后，我就引导学生围绕题目来提问，学生们提出了“蜗牛哪里来的奖杯”“蜗牛得到奖杯时心情怎么样”“蜗牛的奖杯是什么样子的”等问题，进而教师可以顺利地导入课文内容，学习到蜗牛在参加飞行比赛时赢得的奖杯，变得得意洋洋，整天睡在奖杯里，最终使得奖杯变成坚硬的外壳。如此一来，学习的过程便是解答学生问题的过程，让学生有拨开云雾见日出的感觉，同时也促进了学生有效地掌握课文内容。
　　二、 学会实践
　　语文课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。因而在小学语文教学时，我们要解放孩子的双手，让他们动手去解决课堂上所遇到的与生活相关的问题;此外，小孩子的创造潜力是无穷的，我们要给予学生充足的时间去思考问题，解放学习空间去探索解决学习中或是生活中相关问题。
　　三、 课前获取丰富知识，直接应对学生质疑
　　课前教师只有充分地备课、备教材、备学生，把学生原有的知识水平，现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，按照五个小标题，一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后，一位学生忽然举手说：“老师，我有一个问题！鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的，到处碰壁呢？”幸好课前我做了大量的预习准备工作，查阅了关于鲁迅的各种资料，在问题提出时才能感到不慌张，从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他，他外出讲演，都是随身带着家里的钥匙，生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密……”学生喜欢听课外的一些小插曲，也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣，形成了爱思考的学习习惯。
　　四、 让学生扮演“小老师”，积极探索质疑解惑
　　有时教师为了节省时间，赶快把答案“奉送”给了学生，把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知學生表面上似乎弄懂了，而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时，不妨让他们自己选择想要提问的对象，把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么，课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高，而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力，小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛！
　　五、 避免课上回避问题，正面解答学生质疑
　　学生满怀激情提的问题，难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗？学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避，那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时，课前准备好了当地地区气温的课件，这相比直接讲述文中小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到：“老师，冰是在什么温度下形成的呢？”假如我回答：“这篇课文是讲雪的形成的，冰的形成我们课下在讨论！”学生的质疑热情肯定会打折，也许他也不会再认真听下面的内容，脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片，给他们讲解温度的概念，让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成，对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间，但是学生感受到了获取知识的快乐，也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多，而且不仅仅局限于课本中的问题，课外的疑惑有时他们也会提出几个，让我也不得不课下多做准备，多下工夫，虽然有点应接不暇，但是很有乐趣！
　　六、 杜绝盲目生成讨论，正确看待学生质疑
　　许多教师通过学习新课标精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因为缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题，可以给予一个鼓励的态度，尝试课下去查阅相关资料，而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间，也不会打消学生质疑的积极性。因此，在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答。
　　七、 通过阅读教学
　　来培养学生的思维能力小学生由于其年龄小等原因注意力不易集中，且比较好动，缺乏一定耐心。因此，教师在语文阅读教学过程中，要激发学生的阅读兴趣，使学生能够静下心来感受阅读带来的乐趣。另外，小学语文老师要对学生的学习加强指导，教师除了对学生传授课本知识，对学生的学习方法指导上要注重加强，指导学生如何提高学习效率，调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，从而促进对学生创造能力的培养。
　　总之，在小学语文教学过程中，培养学生创造力的策略有很多，老师应当不断提高自己的教学水平，根据学生本身的性格特点，采取针对性的方式方法进行教学，引导学生树立创新意识，开发学生丰富的想象力，提高学生的动手实践能力，从而在教学过程中促进学生综合素质水平的提升，为他们在以后的学习生活中打下良好基础。
　　参考文献：
　　[1]邵建刚.学本课堂从“问”开始[J].基础教育参考，2015（1）.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
　　作者简介：
　　胡绍芳，四川省遂宁市，四川省蓬溪县天福镇小学校。

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