小学语文阅读教学中小组合作学习策略思考

时间:2022-03-19 09:46:30 公文范文 来源:网友投稿

  摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,也是扩展学生视野、提升学生语文素养的一个重点。为了提高学生的阅读理解能力和语文素养,在提倡素质教育的今天,教师要更新教育教学观念,要充分运用小组合作学习模式组织教学,在阅读教学中,教师应根据学生情况灵活采用多种有效方式鼓励学生进行自主阅读,激发学生阅读兴趣,提高阅读教学效率,打造高效阅读课堂。
  关键词:小学语文;阅读教学;合作策略
  随着素质教育的全面发展,小组合作学习法在课堂教学中得到了深入实施。小组合作学习已成为现代课堂教学的重要特征之一。阅读教学在语文教学中占有重要地位,特别是在小学高段语文教学中,阅读教学贯穿于语文教学的始终,是语文教学中的一个重点和难点。
  如今,新课程理念的不断深入,教师的教学观念有了更新,许多教师也能将新课程理念逐步运用到教学中。特别是小组合作学习,运用的最为广泛。在阅读教学中,小组合作的方式可谓多种多样,但是效果却不理想。
  当前的课堂教学中,小组合作学习中大多只注重形式,浮于表面,缺乏实效。主要表现在:
  1. 教师没有理解小组合作学习的真正含义,为了单纯提高学生参与面,部分认为只要有学生参与讨论、学习就是小组合作学习。缺乏对问题难易度,问题有效性设置的深入思考。
  2. 小组成员之间分工不明确,交流和合作方法不当。老师一宣布小组讨论,大家立刻就参与讨论,每位同学都在张嘴说话,只顾说自己的,谁也听不清别人在说什么;或者一部分人在讨论,一部分人还没有进入讨论状态。老师一喊“停”,教室里立刻安静下来,汇报讨论结果时,出来的意见还只是个人的想法,没有真正形成小组意见。
  3. 在小组合作学习中,往往是学优生扛主角,他們的意见就主宰了整个小组的意见,学困生几乎没有发言权。久而久之,学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样,也就没有真正做到全员参与,没有真正达到小组合作学习的目的。
  4. 信息反馈不够,小组评价机制不健全,评价形式过于单一。在课堂教学中往往以教师评价为主,而这种评价大都针对个体,对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会,更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
  那么,怎样才能增强阅读教学中小组合作学习的实效性呢?个人认为,可以从以下几方面入手:
  一、 课前充分准备
  教师不能片面认为,小组合作是学生的事情,学生是主角,而自己作为一名旁观者,只负责观看学生表演。其实不然,学生在合作学习过程中虽是主角,但在课前教师却要发挥其作用,课前需要对小组合作内容、组织形式、合作的时间做好设计,以便合作的顺利进行。在阅读教学中教师一定要把握好主要内容,根据内容难易度来设置问题,根据问题来设定时间。
  二、 精选合作内容
  教师应根据授课的教学内容和目标选择恰当的合作内容或片段。合作内容需要符合本班学生的知识水平,在学生现有认知水平上有一定提升,但提升幅度不能过大。合作内容的选取可围绕教学中的重点、难点、疑点来进行。另外在教学中的具有开放性、发展性、研究性的问题也可以通过合作形式来学习。
  三、 明确合理分工
  有合作就有分工,有分工也有合作。很多教师会认为小组合作学习会占用大量的教学时间,耽误教学进度。教师需要走出这样一个误区,如果在阅读教学中小组合作时间过长,通常可能是由于合作内容难度大,分组不合理和小组成员分工不明确导致的。而后两因素往往影响着小组合作是否顺利进行。目前,小组人员通常都在4人或6人左右,教师在分小组时,应考虑到其成员的学业水平、性格、能力等差异进行分配,尽量使其均衡。
  在小组合作学习中,还经常出现着这样的现象,一部分成员在合作中滔滔不绝,而另一部分成员则望洋兴叹。这部分同学往往是本组成员中的后进生,学习动机不强,学习目标不明确,不知道自己该做什么。如果他们没有参与,那么小组合作学习的效率就会大打折扣。出现这样的原因往往来自于分工不明确,而此时需要教师做的就是做好明确分工,让组员们各司其职,各显其能。久而久之,他们便能在潜移默化中明确自己所扮演的角色。
  四、 掌握合作方法
  合作方法是否得当也是关系着小组合作是否成功的一个关键。组员在沟通、
  表达方面需要教师正确引导,强调语言简练性、规范性。同时也要要求组员之间学会倾听,在别人发言时应认真聆听,然后思考,与自己的想法或意见进行比较,最后形成小组统一的意见。
  五、 及时合理评价
  小组合作学习完后,教师需要及时作出评价,评价方式应灵活多样,防止过于单一,把组员单个评价与小组团队评价方式结合起来。在评价主体上积极倡导小组成员之间,小组与小组之间的评价。把学生自我评价,小组内部评价,组间评价结合起来。注重评价语言的艺术性,客观性。
  总之,在阅读教学中采用小组合作形式可以充分锻炼学生的语言表达能力,逻辑思维能力。可以促进学生全面发展,激发学生对语文的学习兴趣,提高学生的语文素养。身居课堂教学中的一线教师,必须审视合作学习策略,不断更新观念,不断从实践中总结、反馈,时刻把握住“以学生发展为本”这条主线。这样,才能提高课堂教学活力,打造更为民主、开放、高效的课堂。
  作者简介:
  陈叶,贵州省仁怀市,贵州省仁怀市城南小学。 US>.
  [3]杜艳.应用题教学存在的问题及对策[J].德阳教育学院学报,2001(2).
  [4]何友珍,孙晓春.小学数学分数应用题教学之我见[J].教育革新,2008(3).
  作者简介:
  陈思宇,四川省凉山彝族自治州,四川省会东县老君滩乡中心校。

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