浅谈教师的语言功效

　　 [摘要]教育的艺术包括谈话的艺术，教师的工作对象是活生生的学生，况且学生在成长阶段最在乎的是教师对他们的评价，最能影响他们的也是教师的一言一行。可见我们教师的责任重大。在教育教学工作中，教师要充分发挥语言的功效，用暖言滋润学生的心灵，选择正确的教育方法，伴随孩子们健康快乐地成长。
　　[关键词]语言艺术;语言暴力;细雨春风
　　 素质教育，以人为本;学生发展，以德为先。教师要关注学生一生的发展，帮助学生塑造美好心灵。这就需要教师采用从“心”开始、以“嘴”为辅的教育策略，展示我们的教育魅力。教师的魅力不仅在于博学多才、技艺超群，更在于潜移默化的语言艺术。美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张地描述了表扬的魅力所在。也有学者认为：“老师的声音是有温度的，它虽不像超市导购员的声音那般温柔婉约，却能带给孩子特殊的感觉：是凉的，熄灭孩子心中的怒火;是温的，解开孩子心中的疙瘩;是热的，激励孩子勇往直前……”的确，语言暴力会让爱变成伤害，温暖的话语会浇灌心灵。
　　一、语言暴力会让爱变成伤害
　　毋庸置疑，教师是爱孩子的，正所谓“爱之深，痛之切”。面对家长盼子成龙、望女成凤的急切心情，面对巨大的应试教育压力，教师“恨铁不成钢”的心理就会自然地表现在言行中。教师看不惯那些所谓的“学困生”“捣蛋鬼”，一旦这些孩子犯错， “语言暴力”的惩罚便成了教师的首选。于是，“你怎么这么笨”“傻呀你”“脸皮咋那么厚”等恶语便不加思考地抛向孩子。教师觉得这些行为是出于对孩子的爱，殊不知，这样做往往事与愿违。小学生天性纯真善良，最容易受到伤害，这些极端的话语不但让他们感受不到爱，反而会重重刺伤他们稚嫩的心灵，伤害他们的人格尊严和自信心，甚至会给他们一生留下不可抹灭的阴影。从根源上来说，语言暴力比体罚还要严重，它是一种严重的人为精神摧残。近年来，人们逐渐认识到，教师语言暴力对学生的人格尊严和心理健康将产生极其严重的影响，甚至会引发学生逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。清华大学心理学教授付志新认为：表面看来，语言暴力造成的伤害并不明显，但从心理学角度来看，由此产生的后果实际上更为严重。体罚，伤害的是学生的稚嫩的身体，可肉体上的痛苦毕竟是短暂的，而语言暴力对学生心灵的戕害，往往不是随着时间的推移可以很快弥合的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言暴力不仅侮辱了学生的人格尊严，还极易使其对学习、生活丧失信心和兴趣，而且还可能使部分学生滋生某些心理障碍，甚至产生自残、自杀乃至铤而走险等不堪设想的后果。这不与我们的教育初衷背道而驰吗？所以，教师要慎于言，否则，“爱”会变成伤害。
　　二、温暖的话语会浇灌心灵
　　教学的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励较为普遍。教师真诚的话语会在学生心里播下美好的种子，会伴随学生自信自强走好人生的每一步。“好孩子是夸出来的”，我特别赞同这句话。教师工作最大的欣慰是看到孩子不断进步，那么，我们的孩子最大的幸福是什么呢？我觉得应该是得到别人的赞美。清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长。”教师与其花费许多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现学生的优点，并以此来激励学生进步。
　　在二十几年的教育教学生涯中，我深刻地体会到表扬激励的作用。我曾担任一个“问题班”的班主任，这个班无论在纪律上还是在学习上，都很让人头疼。我决定先从学生的纪律抓起，当时给他们上的第一节是游戏课，我和同学们做了许多有趣的游戏，快下课了，孩子意犹未尽，还在兴奋地说着、闹着，真有些管不住。我大声对孩子们说：“同学们，通过刚才的游戏，我发现了你们身上的很多优点。”孩子们顿时鸦雀无声了，一双双小眼睛都期待地看着我。我继续说：“第一，你们很聪明。第二，大家的集体荣誉感很强。第三，你们很友爱，在激烈的比赛中没有发生过口角。老师评价得对吗？”“对！”同学们高兴地齐声答道。这时下课铃响了，同学们围在我身边问这问那，说个不停，我知道，是我把他们夸明白了。接着，我给他们上了一节班会课。我对同学们说：“同学们，我听说咱班在期末总结会上一个奖状都没得到，这是真的吗？”同学们低声回答：“是。”“为什么呀？你们不希望得奖状？”我接着说：“老师现在和大家是一家人了，我们这个大家庭甘愿落后吗？反正我不愿意！你们呢？”几个淘小子喊得最大声：“不——愿——意——”“那好，你们都是有志气的孩子，咱们这学期争取把纪律模范班的奖状夺回来，我相信大家一定行。”同学们的信心增强了。接着，我和他们共同制定了班级公约。在以后的时间里，淘小子们也难免犯错误，但我从来不正面批评，而是经常说：“某某同学，又扣分了？我相信你不是故意的，因为老师看出你是个讲义气的孩子，怎么能拖班级这个大家庭的后腿呢？”后来，班级公约实施后，在我的激励下，班级的纪律明显好转。年末评比，我们班获得了纪律、卫生双面红旗。班级纪律好了，孩子的学习习惯也有了可喜转变。于是，我趁热打铁，开始抓后进生的工作。后进生并不是一切都是落后的，他们身上也有“闪光点”：有的同學虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务;有的同学对班集体不够关心，但常常能够见义勇为、助人为乐;有的同学学习基础较差，但学习态度比较认真……我对有积极行为和进步表现的后进生都给予表扬和鼓励，以此来激励他们不断进步。 如我班有一位同学，他虽然学习成绩不好，但体育能力突出，在市运动会上顽强拼搏，为学校争了光。我对他在体育运动方面的成绩大力表扬，并鼓励他把顽强拼搏的精神也带到学习中去。后来，他对学习渐渐产生了兴趣，成绩也有所提高。一学期下来，我们班的整体成绩得到了大幅度提高，我知道，这就是表扬激励的神奇效果。
　　由于工作需要，担任多年班主任的我改变了角色，变成了教语文的科任教师。开学初，我对学生进行了调查了解，据说班内李小钰同学性格特别奇怪，谁也不能批评他，否则他眼泪汪汪地瞪你不说，还会对你大喊大叫，教他的老师都躲着他。面对他，“初来乍到”的我只能敬而远之了。课上我布置学生默写课文片段，走到他旁边，发现他的课文七扭八歪地默写完了，我随口说了一句：“李小钰默写得真快，提出表扬。”话音刚落，只听“呲”的一声，他把那张纸撕掉了。我心想：我哪里说错了吗？我走过去生气地问：“你为什么把它撕了？”他认真地说：“我写的字太乱了，我再写一遍吧。”说着，他就认真地写起来。当时，我说不出是什么感受，谁说这孩子不可理喻，表扬他一句他就如此感动，他就是一简单的孩子呀！从此，我开始关注这个孩子，我发现他吃软不吃硬，犯了错误，你心平气和地先表扬他几句后再批评他，他完全可以接受的。照顾他的家长是不识字的爷爷，家庭听写作业他从来不完成，我找到他对他说：“听说你的手机玩得挺好，你一定会录音，你看以后你的听写通过自己录音来完成行不行？老师相信你一定会比其他同学做得好。”孩子答应了，并照做了，我发自内心地又表扬了他一番。从此以后，他的学习态度转变了，与同学也能融洽相处了。
　　教师的语言是一种技术，更是一种艺术。教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。教师应爱自己的工作，爱自己的学生，并从这份热爱出发，带着欣赏的目光审视学生，不吝啬自己的表扬，让学生自信健康地成长。
　　参考文献：
　　[1]陶继新.做一名幸福的教师[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[2]方圆，李建龙.送给老师的心灵鸡汤[M].青岛：青岛出版社，2010.
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
　　 （责任编辑 赵永玲）

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