针对学生差异，探索“多元互动”教学模式

　　[摘 要]针对目前存在的学生参与度不高，教学互动性不足以及教学过程中学生存在“吃不饱”和“吃不消”的情况，提出“多元互动”的高效教学模式。通过师生互动、生生互动、人机互动，以及这些显性互动和隐性互动的关联，可以实现差异化教学，激发不同层次学生的潜在能力，改变单一的人才培养模式，让教师完成教什么向如何教的转变，学生完成“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程转变。这种教学教学模式，有利于促进老师教学方法和手段的提高，学生对教材、教学方法的反馈互动，能促进师生相长发展。
　　[关键词]学生差异;导学;多元互动;教学模式
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0043-03
　　互动教学理论是一些学者把符号互动理论应用到课堂教学中而总结形成的。研究者通过对多种多样的互动式教学方法的研究，判断其对课堂互动的作用，以提高教学效果。20 世纪以来，多元文化现象对国外互动教学理论的研究产生了深远的影响 [1]。
　　一、研究基础
　　近年来国内外的教学与研究发生了很大的变化，在课程总体目标上，以单一的学科教育向以实现全面教育、终身教育为目标转变;在教学观念上，从重传授向重学习能力培养转变;在教学模式与方法上，从以教师为主体的教学模式向以教师主导、学生为主体的教学模式转变;在课程评价上，从单一的知识性测试向关注学生综合运用能力的多样化评价方式转变;在教育技术上，从黑板粉笔向多媒体、互联网教学转变;在研究焦点上，从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。
　　“多元互动”教学模式的理论基础是构建主义学习理论，其强调以学习者为中心的学习环境创设，并把“情景”“协作”“会话”和“意義构建”作为学习环境中的四大要素。在构建主义理论视角下，学习者不是被动地接受知识，而是在外界刺激和引导下，在原有知识、经验和能力的基础上学习新知识并构建知识体系[2]。国内已有学者研究此教学模式在大学语文、大学体育、历史课程中的应用。该教学模式不仅能适应国内外教学研究与发展变化，同时也符合新课改和《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》的要求。
　　二、背景分析
　　（一）学生差异性特点分析
　　由于我国的招生体制和学校的发展需求，学生入校时其知识结构都会有一定的差异。特别是西藏高校，由于其特殊的地理位置和办学使命，这种情况更加突出。就西藏大学2017年的招生情况来看，同一省份学生高考分数差距在50分到100分的居多，区内区外平均分差距在100分到200分的居多。从录取分数可以看出，学生的基础参差不齐，差距较大。这些差距导致了西藏大学乃至西藏高校在教学环节、人才培养过程中的基本矛盾和突出问题。
　　（二）传统教学模式分析
　　传统教学普遍存在以下问题。1.教学计划模式单一。同一专业，包括不同方向和不同性质，虽然四年修改一次培养方案，但2010年和2014年的培养方案均按“四平台一环节”的指导意见进行修订，教学计划统一，专业比较固定。相同专业，包括不同方向的学生在学校按差异较小的培养方案、教学大纲和教学计划进行培养，差异只体现在通识课上，专业差异不大，学生学习的专业知识没有体现差异性。2018年新《指导意见》中课程体系由“四级平台”“一环节”调整为“三级平台”“一环节”，即通识教育课程平台（含公共基础课程）、专业基础课程平台、专业方向课程平台和实践教学环节。这样将会改变教学模式单一的问题。2.教师的教案以“教书”为主，忽视“导学”过程，教师在课堂中讲授理论课的比重较大，实践环节以验证性实践居多。课程体系灵活性不高，学生学习的积极性和学习兴趣有待提高。3.教师的教学方法比较固定，对不同班级、不同课程、不同基础的学生采用同样的教学方法，缺乏教学技巧，教学效果不够理想。4.学生学习方式仍属于被动接受型。虽然目前围绕学生主动学习做了很多改革，如幕课、微课等网络学习平台，但由于学校的教育模式是一种规范教育，很多环节还是重视学生的整体性而忽视了学生个性的培养，甚至为了平衡全班同学的学习水平，降低知识难度，缺少互动平台，学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，潜力得不到完全激发。5.缺乏教师引导学生自主探索的设计，课堂空间开放性、情景性和广延性不够，学生参与学习的主动性不够。
　　这些现象没有充分考虑学生之间的差异，导致在具体教学过程中学生“吃不饱”和“吃不消”的问题得不到解决，制约了学生学习能力的提高，影响了学校的教学质量，导致“教”与“学”的矛盾依然存在[3]。
　　三、“多元互动”教学模式
　　（一）“多元互动”教学模式分析
　　教育的主体是学生，教师首先要尊重并重视学生的差异性现象。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“多元互动”教学模式通过引入新的教学手段和教学技术，在开放的教育环境下，构建平等互信的师生教学互动，设计和利用有关的教学要素，形成有导向的以学生为主体的差异化学习互动，这是一种能够产生教学共振、提高教学效果的新型教学形式。该教学模式体现了教育的基本价值和教育发展的基本要求，能够尊重并积极激活、开发学生的差异潜力。该模式以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;学习者不但可以利用有限的时间不受时间和空间的限制进行学习，而且可以带着问题有目的和针对性地进行学习。
　　信息技术的迅速发展使得教育的方法和手段也在发生改变，真正适合社会发展的人才应该具有终身学习的能力。要在传统教学方法的基础上进行改革，培养复合型创新型人才，让其不但能够接受、理解知识，而且能够主动、积极地探求新问题，多渠道找到解决问题的方法。只有教师创造性地“教”，学生才可能创造性地“学”。要引领学生“互动”出创新的欲望、“互动”出创新的方法、“互动”出创新的精神和实践能力，学生在互动中才能实现主体的积极构建和发展。“多元互动”教学模式围绕教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和社会发展需求设计开发学生的差异性潜力的引导性学习方案，促使学生自主解决问题，并在此过程中，提高学生终身学习的适应能力，提高学生的综合素质和社会竞争力。

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