课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略
摘 要:爱玩是幼儿的天性,幼儿园课程游戏化设置往往能达到事半功倍的教学效果。我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出,必须做好幼儿教学中的游戏创设与组织,使教学与游戏结合起来,营造寓教于乐的教学氛围,潜移默化地深化课程教学。教师可以幼儿园数学教学为例,探讨课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略。
关键词:课程游戏化;幼儿园;数学教学;优化策略
中图分类号:G61 文献标识码:A
文章编号:1673-9132(2019)10-0171-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.160
一、課程游戏化教学的意义
(一)激发幼儿数学学习的兴趣
游戏自身所呈现出的轻松,愉快及充满乐趣的氛围,实现了幼儿“要我学”到“我要学”的转变,使幼儿身心处于主动状态,思维活跃,情绪积极,大大激发了其数学探究思考的兴趣。
(二)有助于培养幼儿的观察能力
数学活动中的游戏创设多依托趣味性的游戏情境,以竞赛游戏、运动游戏、智力比拼等多种形式展示出来。选择符合幼儿年龄特点和认知实际的游戏形式,让幼儿在特定的游戏数学情境中探讨学习,有助于幼儿观察能力的培养,使其在参与中观察,在观察中思考,让幼儿更快地掌握数学知识。
(三)大大提升幼儿的思维能力
游戏化教学让幼儿参与到数学学习的全过程中,从问题的分析到问题的解决,透过表面认识数学本质,需要幼儿的大胆思考。此外,幼儿在实操中摸索各种方法,也是思维训练的过程,大大提升了幼儿的思维能力。
二、课程游戏化背景下幼儿园数学教育的实施
(一)做好课前游戏教学准备工作
游戏教学需要创设游戏情境,借助游戏道具等。而不同年龄段,不同数学认知层次的幼儿,其对应的游戏方式和内容不同,因此游戏教学前的准备必不可少。准备工作包括两个方面:一方面是教学材料的准备,数学教学时需要准备数学卡片、数学挂图或者实物材料等,这些都是数学游戏化教学的辅助工具,能帮助幼儿更好地认知思考;另一方面是教学游戏环境的准备,游戏课程教学是基于特定的教学情境的,游戏和教学也存在主次关系,不同游戏教学阶段对应的重点和主题不同,教师必须充分考虑,基于不同的教学诉求营造安全、温馨的游戏环境,为开展数学游戏化教学奠定基础。教学准备中教师也必须有大致的预期,做好心理准备,酝酿情绪,以更加热烈积极的情绪去感染打动幼儿,让幼儿尽快进入到游戏数学学习的情境中。同时教师要预测幼儿的心理状态,加强游戏数学教学指导。
(二)精心组织课堂数学游戏教学
在做好准备工作后就进入到数学游戏组织实施环节,这也是核心环节。教师在该环节要充分运用游戏化的形式,做好数学知识的传授,引导幼儿探讨学习,参与到数学实操游戏中,让幼儿在游戏轻松自由的氛围中,深入理解知识。教学组织要灵活多变,活动方式必须契合幼儿生活实际。例如,中班数学教学活动《铺墙砖》,教师可以借助多媒体创设数学游戏情境:“小白兔刚搬了新家,她想在房子外墙上铺墙砖,让房子更漂亮。小兔子找来了自己的好朋友小山羊,小马、小乌龟和小狗,一起去刺猬大叔的瓷砖铺买了各种漂亮的瓷砖(可以展示各种彩色的卡纸),可是怎么铺墙砖,他们犯了难,请小朋友思考该如何铺墙砖呢?”每个幼儿拿到大小不一,形状不同的卡纸(瓷砖),动手看看怎么拼。幼儿在简单的拼图游戏中都掌握了2-4种拼接方法,这让幼儿集思广益,明白不同图形的拼接方法,也在铺墙砖的游戏活动中深化了对不同数学图形的认知。
(三)巧借互动强化数学游戏化教学
幼儿园数学课程的开展也可以融入到其他课程活动中,教师要善于抓住每一次教学的机会,让幼儿巩固所学,加强数学思考。教师可以在运动练习中有计划地开展相应的数学游戏项目,让幼儿在“玩中学”,在“学中玩”。例如,在组织拍皮球活动时,可以让幼儿数一数谁在规定时间拍得多;在组织“老鹰抓小鸡”的游戏时,让幼儿思考抓住了几只小鸡,总共几只小鸡,还剩几只小鸡,学会简单的数学计算。数学游戏化的实施有时并不是刻意的,在生活教育中处处有数学的影子。教师要让幼儿在数学教学生活化和游戏化融合的活动中,感受到数学学习的快乐,锻炼幼儿各方面的能力。
三、幼儿数学课程游戏化的反思
(一)必须在游戏中充满爱心
幼儿园教育的目的不是幼儿认识多少数字,会多么复杂的加减计算,而是让幼儿感受到数学学习的乐趣和价值,也感受到教师的关爱。多鼓励肯定幼儿,能拉近幼儿与教师的距离,也能调动幼儿数学游戏参与的积极性。
(二)教师要做好游戏节奏与进度的把控
幼儿数学游戏化教学中受不确定因素的影响,很容易出现一些突发问题,打乱正确的教学顺序,教师必须把握好课程游戏化教学的节奏和进度,确保数学游戏化教学的质量。在推进幼儿数学教学游戏化的过程中,教师要辩证地把控好乐趣的度和时机,确保整个游戏化教学过程中有起有伏、有条有理地展开。
(三)教师自觉提升素养和能力
幼儿数学教学是科学严谨的,幼儿园教师自身理论素养会直接影响教学活动的效果。教师要不断充实与课程游戏化教学相关的基础理论知识,如幼儿心理学、幼儿教育学等,在今后的数学活动中有效地实施课程游戏化。
参考文献:
[1]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习(上),2012(11).
[责任编辑 胡雅君]
作者简介: 王瑞(1985.12— ),女,江苏昆山人,研究方向:幼儿教育。
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