思维导图培养学生“区域认知”素养的教学策略研究

　　摘 要：地理核心素养主要包括人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面的内容。区域认知是核心素养的重要组成部分，在地理教学中培养学生的区域认知素养尤为重要。本文以我国黄土高原水土流失为例，探讨如何利用思维导图培养学生的区域认知能力。
　　关键词：思维导图；区域认知；教学策略
　　中图分类号：G63 文献标识码：A
　　文章编号：1673-9132（2019）10-0069-01
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.060
　　地理课程的教学内容是地理核心素养形成的载体，对于区域认知能力的培养教师可以从教会学生认识某一个区域，对该区域进行地理位置的定位，探讨该区域的区域特征等方面入手，教会学生学习区域地理知识的方法，逐步培养学生的区域认知能力。学生只有具备了一定的区域认知能力，在考试中遇到陌生的区域，才能进行综合分析，找到解题的思路。通过平时的教学实践，我总结出合理利用思维导图进行教学，有利于学生构建知识体系，形成以区域视角认知世界的习惯，从而提高学生的区域认知素养水平。
　　一、什么是思维导图
　　思维导图最早是由教育学家托尼·博赞提出的一种思维工具。托尼·博赞通过利用不同的颜色，结合不同的图形、线条和文字，以相互关联的层次图来表达各级主题之间的关系，建立起记忆的连接。运用在地理上就是把所学的地理知识通过不同的图形，运用线条把文字连接起来呈现在一张图上，建立属于学生自己的知识结构图，这种知识结构图就是思维导图。运用思维导图可以根据一定的逻辑、范畴和结构来组织分散的知识，形成完整的知识体系。
　　二、思维导图在培养“区域认知”素养中的应用
　　高考题主要是以某一区域作为考查知识的载体，通过设置不同的问题，考查学生获取信息的能力，从而考查学生的区域认知能力和综合思维能力。区域是地理学的重要组成部分，自然和人文地理要素的不同特征，取决于地域分布的不同尺度。正是由于区域地理本身的复杂性，使得学生更有必要从一个全面的角度来分析地理问题。思想导图的运用不仅可以提炼知识，而且可以从一个主题开始层层深化知识，培养学生的发散思维能力，使学生尽可能多地连接知识，充分整合教材内容，然后建立知识之间的内在联系。
　　（一）用思维导图搭建以区域特征为中心的区域地理思维框架
　　我国黄土高原的地表特征是沟壑纵横，而导致这一地貌形成的重要原因是水土流失严重。课前可以让学生利用思维导图进行预习，要求学生对黄土高原的形成、分布、流经河流、地表形态和水土流失的原因通过思维导图画出来。
　　现在资讯发达，学生可以通过各种资讯手段了解黄土高原这一区域。学生所了解的信息往往就是黄土高原的最突出的特征，学生对这些信息非常感兴趣，教师可以抓住学生的这一兴趣点作为切入点进行深入探讨。通过探讨可以引导学生进行区域地理学习的思维建模：首先找出这个区域的主要特征，然后针对这一主要特征找出形成这一特征的主导因素是什么。可以从该区域的地理位置出发，层层深入地找出影响该区域的其他因素，从而分析解决地理问题。如分析黄土高原水土流失的原因，可以从黄土高原的位置出发，找出其气候类型，从地形地貌、气候、土壤、植被等因素得出影响其水土流失的自然原因为降水多而且集中，地形坡度比较大，土质疏松且为垂直节理，植被覆盖率低。人为因素包括不合理的耕作，过度砍伐等，然后由水土流失的原因得出其治理的措施。
　　（二）认识区域发展，培养学生区域认知能力
　　区域发展是区域认知核心素养的关键，高中地理人教版“必修三”就体现了区域认识素养的培养。在实际的教学中，这部分内容多采用案例教學法进行教学。通过对某一区域的分析，逐步引导学生归纳区域地理的一般分析方法，指导学生遇到同类型的其他区域能够灵活运用已经学习过的区域分析方法进行知识的迁移，得出影响该区域发展的重要特征，找出解决问题的措施。教师可以把以上的思路通过思维导图的方式展现出来，学生通过画思维导图很快就能记住分析区域发展的方法。
　　例如学生通过对黄土高原水土流失的原因和治理办法进行思维导图的梳理分析，掌握水土流失的分析方法，水土流失的原因和治理措施一目了然，清晰明了，学生很容易记住这些内容。学生在做题的时候遇到其他地方水土流失的问题的时候，能够调动所学过的有关水土流失的原因和治理的知识来解决问题，对区域发展规划提出设想和建议。这很好地培养了学生分析问题的能力，同时也是素养培养的核心所在。
　　三、结语
　　在区域地理教学中，可以用到思维导图的地方有很多，教师可以有选择地运用思维导图进行教学，通过思维导图让学生形成一定的区域思维模型，从而培养学生的区域认知能力。经由以上对区域问题的分析，有利于教师在平时教学中从地理角度培养学生认识自然的能力，引导学生善于发现生活中的地理，注重培养学生的区域认知素养。
　　参考文献：
　　[1]袁孝亭.利用地理空间要素发展学生空间思维[J].课程·教材·教法，2009（8）.
　　[2]李云娇，白舟.浅议区域认知素养及其培养策略[J].地理教育，2017（z1）.
　　[责任编辑 李 媛]
　　作者简介： 巢爱芹（1982.2— ），女，汉族，广东从化人，一级教师，研究方向：地理教学。

推荐访问:培养学生 素养 认知 思维 区域