学生是衡量一切好课的标准

　　摘 要：很多教育部门和机构在下半年都组织老师们开展教学竞赛，旨在提高教师的教学技能，呈现精彩的课堂。那么如何评判一堂好课呢？这个答案可谓仁者见仁，标准很多，但万变不离其宗——从学生的角度评判，是否调动了学生参与和体验、是否有利于学生现时的学习和将来的发展。所以评判一堂好课关键看学生。
　　关键词：好课；标准；学生；学习；参与；体验；价值
　　衡量一节好课的标准是什么？有人认为好的课堂是教学目标明确、适当，教学内容切合学生的承受能力和发展需求，教学方法遵循教学内容与学生实际的要求，教学过程调动学生的参与，教学效果高效。有人认为好课应该是课堂教学结构合理，老师语言流畅，备课充分，心中有书，脑中有序，眼中有人，能够调动学生学习兴趣。有人认为好的课堂应该注重基础，走向生活，因材施教，饱含兴趣，蕴育生机，学生主动。也有人认为学生听了会深切地体会到舒适、愉悦的享受就是一堂好课。关于好课到现在学界也没有统一的标准，或者说标准有很多。但我想这些标准的共同点或落脚点都是——学生。教学教学，有教有学，但重在学——学生的学习和发展。
　　李小玲老师是我区京东学校的一名初中地理教师，因其综合素质较高，在我区“园丁杯”教学大赛选拔赛中拔得头筹，代表我区参加南昌市“园丁杯”教学大赛。这一节《天气与气候》参赛课充分体现了李小玲老师的专业素养和功底。李老师这节课最大的亮点恰在于一切以学生为出发点，以学生为落脚点，呈现了一节灵动的课堂，可称为一堂好课。
　　一、 以学生认知规律为前提，设置和达成学习目标
　　根据皮亚杰的认知发展阶段理论，七年级的学生刚刚从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，这一时期学生思维还离不开具体事物，因此本课的学习目标是“学生在生活中感知天气特点及其与气候的差异”，“学会在生活中正确运用‘天气’”。为了达成本课的目标，老师搜集了很多贴合学生认知特点和能力水平的材料，引导学生通过生活中的实例感知天气（实例1生活感受：昨天中午热得穿短裤，今天清晨又冷得受不住，气温下降十几度，估计早上还有一场大雾……实例2北京的妈妈与南昌的宝贝的情景对话）、比较天气与气候的区别（判断诗句谚语中的天气与气候）来了解知识（天气多变的特点），通过判断（人类活动与天气是否相符）、动手（观察并记录天气）来提高能力，并达成目标。
　　二、 从学生生活体验出发，探索生活中的地理
　　本课设置了很多学习任务，比如任务1.让学生“出门观察天气”，亲身感知并表达出来，任务2.让学生“谈谈天气对你及你身边的人有什么影响”，任务3.结合生活中所见所闻谈谈影响空气质量好坏的因素有哪些，学习任务都藏在生活体验中，使学生感觉到原来生活中处处是地理知识，地理就在生活中，特别的亲切和熟悉，学生也更有兴趣学习地理了。这也体现了新课程“学习对生活有用的地理”“增强学生的生存能力”的理念。
　　三、 关注不同类型的学生，以学生为主体，呈现灵动的课堂
　　本節课李老师只是做个引导者，唱主角的是学生。李老师在引导学生思考并参与课堂时，用了多种方式，如让学生举手主动回答、点学生回答、随机走到学生面前让他回答，积极的、腼腆的学生都有机会参与课堂，关注了全体学生。学生参与课堂的方式也是多样的，有问答、表演、练习；参与课堂的频率很高，有个人参与、双人参与、小组参与等，他们在思考、在疑惑、在感受、在生成，迸发出思维的火花、智慧的光芒。
　　四、 注重学生情感体验与升华，营造轻松温馨的氛围
　　授课过程中李老师注重让学生感受知识的逻辑关系，并自然而然地产生新的认知，如在介绍影响空气质量的因素时，李老师让学生讨论了各种影响因素，并引导“正如大家像医生，发现了空气质量的致病原因后，要怎么办呢？”学生能很自然地对不同因素导致的空气质量问题找到对策；在介绍灾害性天气时强调“天气对人产生影响，人类活动对天气也产生影响”，从而让学生认识到天人协调的重要性，这有助于培养可持续发展的观念。
　　李老师教态自然，语言亲切，富有人文关怀，如导入部分“和可爱的同学们度过本节课”，“让我们带着明媚的心情进入本课”，课堂中多次给予学生肯定的眼神和激励的语言，结束部分投影打出“你若安好，便是晴天”，学生会感觉这节课特别温暖，师生关系特别融洽。
　　五、 以培养学生核心素养为导向，体现有价值的课堂
　　在学习“天气与我们”知识板块时，李老师让学生讨论介绍天气对我们人类活动的影响，通过判断让学生认识到人类活动必须与天气状况相适应；在学习“空气质量状况”知识时，李老师通过讨论总结让学生认识到空气质量好坏会影响人类活动，人类活动也会影响空气质量，人类应保护大气环境。在这些学习探究过程中学生感受到地理各要素是相互影响的，一种结果是多种因素引起的，人类应该与环境和谐相处，从而内化产生出综合思维的能力，以及天人和谐的观念。这便是我们地理课的价值取向：培养学生的综合思维和人地协调观念。
　　虽然本堂课从目标到过程到评价都是以学生为本，但还是有一些不足之处，如李老师在板书“天气与气候”的“候”字时写错了，会给学生错误的示范；课程前半段李老师始终站在讲台，应下到学生中与学生交流；李老师语调如果能更富有激情些，用语言抓住学生注意力，效果可能更好；课后练习（让学生观察一周的天气并记录下来）要考虑有效性，即学生是否愿意去做，老师还要有评价反馈。正如叶澜教授所说，一堂好课的标准还是有待完善的课，因为真实，所以总有缺憾。
　　叶澜教授还认为好课应该有意义，即学生的学习是有意义的；有效率，即课堂上学生都应该有事情做；生成性，即学生在课堂上有互动有生成。每一点都是以学生为出发点的，这正说明了衡量一切好课的标准就是学生。
　　作者简介：
　　金美珍，江西省南昌市，青山湖区教研中心。

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